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Bébé qui pleure > Bébé > Flashcards

Bébé Flashcards

1
Q

Attitude du Savoir-Être

A 
capacités et qualités personnelles
Développement de soi
- Respect de soi, des autres et du matériel
- Participation aux activités
Autonomie, responsabilité et initiative
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2
Q

Connaissance savoir

A

Ensemble des connaissances théoriques (apprendre, connaitre)
- Avoir conscience du rôle déterminant de l’enseignant dans le développement sociale et émotionnelle de l’élève
- Concevoir l’enseignement comme lieu d’imbrication des développements de l’élève, à savoir : psychologique, social, cognitif, intellectuel, émotionnel et physique
- Connaitre les principales théories du développement social et émotionnel normatif de l’élève et savoir l’intégrer à la pratique de l’enseignement
- Interpréter le comportement et la attitudes de l’élève en fonction de son développement biopsychosocial
voir note pour le reste, y’a une criss de limite à marquer des notes longues et inutiles

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3
Q

Pratique savoir-faire

A

Ensemble des connaissances méthodologiques (raisonner, observer, réfléchir, appliquer, intégrer
- apprentissage expérimentiel qui consiste à faire vivre à l’apprenant des situations (activités d’apprentissage) qui lui font vivre des émotions qui seront source d’apprentissage

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4
Q

Philosophie du savoir-faire

A

contenu et organisation du cours

évaluation

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5
Q

Développement Humain

A

l’ensemble des phénomènes de changement et de continuité qui marquent la vie d’un individu et des facteurs qui influent sur ces phénomènes

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6
Q

Développement Ontogénétiques (ontogenèse)

A

développement d’une espèce, l’espèce humain, au travers du temps, de la naissance à la mort

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7
Q

Dév. Microgénétique (Microgenèse)

A

développement d’un individu dans une situation d’apprentissage donnée –> situation d’apprentissage donnée, estime de soi, compétence, éducatif

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8
Q

Caractéristiques de l’adolescent selon l’approche biospychosociale

A
  • Questionnement sur ses intérêt (être cool et fitter dans le moule)
  • individualisation et importance des amis (influence et valeurs externes à la famille
  • Découverte de la sexualité
  • perception de l’autre sexe
  • Affirmation de l’orientation sexuel et/ou découverte
  • frustration
  • affirmation de soi au détriment des autres, parents et profs
  • faire des compromis pour fitter dans la gang des cool
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9
Q

Psychanalytique

A

théorie de l’inconscient
théorie de la sexualité infantile
théorie du contre-transfert
modèle psychodynamique

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10
Q

psychodynamique

A

théorie du développement sexuel

  • les troubles émotifs viennent des expériences “traumatisante” de l’enfance
  • l’humain est soumis à de fortes pulsion (ça) qu’il tente de refouler (moi et surmoi), car elles sont généralement en conflit avec les normes sociales
  • 5 stades : oral (0-18 mois), anal (18 mois à 3 ans ) phallique (3-6 ans) phase de latence (6 ans à la puberté) et stade génital (dès la puberté)
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11
Q

Freud

A
  • Ça = pulsion = enfant, gratification immédiate, liberté, sans contrôle
  • Moi = moi
  • Surmoi = système de règles apprises, préconscient, règle pré assimilées (étape : terminer un stade avant de passer à l’autre, si on reste à un stade, c’est un traumatisme)
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12
Q

Théorie du développement psychosocial (Erikson)

A

basic trust
Autonomie d’un enfant à 2-3ans
- initiative : 4-5 ans (apporter des dessins, avoir une approbation, être fier d’eux)
- travail vs infériorité : 6-11ans (construire le sentiment de compétence, compréhension des types d’intelligences des kids)
- Identité : confusion des rôles (fidélité) comportement peu acceptable, ne s’accepte pas, vulnérable et besoin de gang
Pour Erikson, chaque stade influence la résolution des stades qui arriveront, il n’arrivera pas à résoudre les autres stades avant, il faut qu’il y a tous les stades pour accéder au prochain

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13
Q

Critique d’Erikson pour Freud

A

l’école Freudienne sous-estime l’influence de la société
8 périodes décisive (crise de la vie) : résolution positive vs résolution négative
crises de personnalité causées par un “conflit” central
résolution ultérieur dépendantes les unes des autres

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14
Q

Critiques du psychodynamique/analytiques

A

théorie tirant ses origines d’une époque où l’homme était considéré comme supérieur 9ex. recherche du palus et sentiment d’infériorité de la femme)
théorie sur le développement de l’enfant élaborée à l’aide d’observation d’adultes de classe moyenne et supérieurs en thérapie
Peu ou pas de validation empirique

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15
Q

Existentielle/ humaniste

A

théorie centré sur la Personne (ROGERS)
- L’Enfant se développe grâee à la considération positive inconditionnelle des personnes significatives qui l’entourent
- Chaque humain est fondamentalement bon
- Ce sont les comportements qui peuvent être inadéquat et non la personne elle-même
Congruence du soi (soi réel vs soi idéal)
Chaque personne possède le potentiel inhérent et les ressources nécessaires à son développement optimal (Maslow)
L’Enfant à besoin dans son environnement quelqu’un qui croit au potentiel
- Fondamentalement bon, ce n’est pas le problème de l’enfant pour son comportement, c’est la faute des autres qui ne l’ont pas réalisé à son maximum

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16
Q

Théorie de la pyramide des besoins (Maslow)

A

La motivation des humains est déterminée par la satisfaction de besoins organisés de façon hiérarchique
les besoins des niveaux inférieurs doivent être satisfaits pour permettre d’accéder à la satisfaction des besoins des niveaux supérieurs
- But ultime : besoin d’autoactualisation
- besoin de base avant le reste dans la pyramide de Maslow

17
Q

Approche Gestaltiste de Perls

A

Le tout est supérieur à l’ensemble de ses parties

  • Gestalt signifie “mettre en forme”, “structurer”, aussi appelée “psychologie de la forme”
  • Tout dépend de la perception de l’individu : de la forme et de la signification qu’il donne aux éléments auxquels il est exposé
  • importance de “boucler la boucle”
  • travail dans “l’ici et maintenant”
  • Renforcement positif : donner quelque chose, surprise si tout va bien
  • renforcement négatif : retirer de quoi lorsque c’est difficile
18
Q

Critiques de l’existentielle/ humaniste

A

caractère subjectif et donc difficilement mesurable des aspects mis de l’avant

  • atteinte des niveaux de la pyramide de Maslow difficile et donc actualisation soi presque utopique
  • Approche ne distinguant pas de stades développementaux
19
Q

Béhaviorale/ cognitive (théorie du conditionnement)

A

le développement humain est un ensemble de réaction aux événements

  • tout dépend des associations conditionnées entre des stimuli de l’environnement et les réactions automatiques de l’organisme (non volontaire)
  • théorie du conditionnement de Pavlov
  • l’apprentissage résulte de conséquences (renforcement ou punitions) renfonçant ou diminuant les probabilités d’apparitions d’un comportement
20
Q

Théorie de l’apprentissage social de Bandura

A

il existe une relation bidirectionnelle entre l’individu et son environnement

  • l’enfant apprend en observant les modèles disponibles dans leur environnement
  • garçons jouent avec les camions, les filles avec les poupées parce qu’on les renforce dans ces activités respectives
  • certaines caractéristiques individuelles peuvent influencer le développement
21
Q

Théorie des stades de développement cognitif (Piaget)

A

Les enfants élaborent leur connaissance du monde en l’explorant

  • Axé sur la résolution de problèmes et les modes de raisonnements des enfants
  • l’Intelligence se définit par la nature innée à s’adapter à l’environnement
  • notion de stade normatif
22
Q

Béhaviorale/ cognitive

A

pleine conscience
- capacité de porter son attention sur le moment présent sans jugement
approche axé sur l’expérience du moment présent et l’expérience individuelle

23
Q

Critique du béhaviorale/ cognitive

A

Sous-estime les facteurs biologiques comme l’hérédité, ainsi que tous les processus complexes et inhérents à l’être humain tels que la motivation, le libre-arbitre ou les facteur inconscient orientant nos comportements
peu de distinction selon la maturation de l’individu
se penche peu sur les causes des symptômes pour privilégier les changements comportementaux
- Peu de place aux différences culturelles et environnementaux

24
Q

Approche systémique

A

La situation problème est perçue comme le comportement symptomatique adapté au contexte social actuel de la personne, le reflet d’une tentative inefficace de résolution d’une difficulté, et le mécanisme qui assure la cohésion et l’homéostasie du système concerné

  • concept clé : système, frontières, rétroaction, homéostasie, équifinalité, métacommunication
  • Peut concevoir les troubles de comportements à l’école comme une répétition du mode de fonctionnement de la famille
  • continuum adaptation-inadaptation conçu davantage au sens de fonction des comportements
25
Q

Critique de l’approche systémique

A
  • tient peu compte des processus intra-individuels (croyances individuelles, cognition)
  • Tient peu compte de l’influence de l’environnement au sens large (communauté, culture social)
  • peu appuyée au plan empirique car basée sur des processus circulaires difficilement quantifiables
  • Ne propose aucun cadre normatif du développement de l’enfant
26
Q

Sociale/ communautaire (approche bioécologique du développement humain

A

réciprocité/ accommodation mutuelle (l’enfant évolue en s’adaptant et en influençant les différents systèmes proximus et distaux qui l’entourent
- Écologie (étude de l’individu dans son contexte naturel)
Système (ensemble des facteurs biopsychosociaux impliqués dans le maintien ou la résolution d’un problème

27
Q

Ontosystème

A

Moi, c’est la personne elle-même, avec ces caractéristiques psychosociaux personnelles

28
Q

microsystème

A

interactions directes et répétées (écoles, famille, ami, amour, enseignant)

29
Q

Mésosytème

A

c’est la relations entre les microsystème : relation école + famille/ école + amis + famille

30
Q

Exosystème

A

conflit entre personne externes (parent et chicane entre couple d’amis / emploi

31
Q

macrosystème

A

règle, loi, gouvernement, politique

32
Q

chronosystème

A

tâches développementales (différentes couches selon le développement des gens et les expériences (on marques les événements importants dans le développement des enfants –> si une politique attaque une loi sur les femmes, ça attaque les emplois, qui va attaquer les relations et vont finir par toucher le sujet dans l’ontosystème

33
Q

Théories normatives

A

le but des théories normatives est d’expliquer l’apparition “normale” des phénomènes

  • théories des stades de développement cognitif de Piaget
  • Théorie des stades du développement moral de Kohlberg
  • Théorie des tâches développementales de Levinson
34
Q

Théorie descriptive

A

le but de la théorie descriptives est de “décrire” des phénomènes

  • Théories bioécologiques de Bronfenbrenner
  • théorie du concept de soi de Marsh et Shavelson
  • Théorie systémiques
  • Approche centrée sur la personne
  • Théorie de la Gestalt
35
Q

Concept de soi

A

le concept de soi est une représentation consciente de soi portant sur les rôles et attributs qui composent notre identité et désigne le sentiment qu’à chacun, au fond de lui-même, de sa propre valeur. Ce construit est un multidimensionnel et hiérarchique. Il se divise en quatre “soi” spécifique d’auto-évaluation : soi social (familial), soi physique, soi professionnel (ou scolaire), soi émotionnel.
Les composantes du concept de soi sont interalliées entre elles et sont interaction suboronnée, transversale et bidirectionnelles

Bébé qui pleure (1 decks)

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