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Flashcards in Cours 11 Deck (62):
1

BSID

Bayley scales of infant development 3ème édition

2

BDI

Batelle developmental inventory 2ème édition

3

PP

Profil psychoéducatif 3ème édition

4

Outil de dépistage permet:

de signaler un problème potentiel, MAIS ne permet pas d'établir des conclusions cliniques

5

Outil d'évaluation permet:

d'évaluer le niveau de développement de l'enfant de manière plus précise et d'aider dans le processus diagnostic

6

Importance de l'évaluation du développement:

Permet d'intervenir tôt, de surveiller le niveau de développement de l'enfant, de faire une évaluation de programme, permet d'identifier des enfants accusant un retard de développement

7

Importance de l'évaluation du développement

Utile en recherche, permet d'établir des groupes homogènes d'intervention, favorise l'accès au service, permet d'identifier les forces et les faiblesses de la personne évaluée

8

Avant l'évaluation

Faire un rapport avec l'enfant, se familiariser avec le matériel, prêter attention au siège, s'assurer que l'environnement d'évaluation soit adéquat, minimiser les distractions, expliquer au parent son rôle

9

Pendant l'évaluation

Être flexible, s'assurer d'avoir l'attention de l'enfant, reséduler si enfant fatigué, fâché ou de mauvaise humeur, s'assurer que l'enfant porte des lunettes ou des prothèses si nécessaire

10

Pendant l'évaluation:

Si à la maison, faire dans pièce là où l'enfant se concentre le plus, amener renforçateurs, encourager coopération et non la performance, utiliser un langage approprié pour son âge, suivre l'intérêt et l'attention de l'enfant

11

Pendant l'évaluation

Repasser sur certains items et impressions générales en cas de doutes, conserver les dessins de formes géométriques, utiliser un pictogramme, désinfecter le matériel, prendre des pauses surtout lorsque l'enfant est jeune

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Niveau de base:

nombre d'items nécessaires pour commencer l'évaluation. Varie selon l'outil

13

Niveau plafond

Nombre d'items consécutifs pour terminer l'évaluation, habituellement les plus difficiles à faire

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Utilité du niveau de base et de plafond

Minimise le temps de passation, réduit la frustration de l'enfant, évaluer l'enfant sur des items qui sont dans son champ de compétence

15

âge développemental

concept controversé. correspond à l'âge chronologique du score de la personne évaluée

16

rang percentile

pourcentage de personne de l'échantillon de comparaison ayant un score égal ou inférieur à celui de la personne évaluée

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BSID

évaluation du développement de l'enfant, ''gold''standard'', âge de passation 1 à 42 mois, temps de passation 50 à 90 minutes, niveau de base et plafond

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BSID

Permet d'identifier le niveau de dév de l'enfant par rapport à ceux de son âge, permet d'identifier les forces et les faiblesses de l'enfant par rapport aux 5 sphères développementales

19

BSID

échelle d'évaluation complète, outil de dépistage

20

5 sphères dév du BSID

cognitif, langagier, moteur, socio-émo, adaptatif

21

BSID

évaluation dans un cadre structuré, questionnaire

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Hab cogni BSID

Les items vont évaluer comment l'enfant pense, réagit et apprend sur le monde qui l'entoure, attention, jeu avec des jouets, mémoire, permanence de l'objet, classification et regroupement d'objets, casse-têtes

23

Hab langagières du BSID

langage réceptif, identifier des objets et des images, suivre des instructions, identifier des indicateurs spatiaux. langage expressif, nommer des objets et des images, identifier des parties du corps, répondre à des questions plus complexes

24

hab motrices BSID

habs motrices fines, prendre un objet, utiliser des ciseaux, empiler des blocs, ramener des objets à leur bouche. habs motrices globales, ramper, marcher, lancer une balle.

25

BSID

o échec 1 réussite

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hab socio-émotio

évalue acquisition de stades développementaux socio-émotionnels, items basés sur le greenspan socio-emotional growth chart, facilité à calmer l'enfant, contact avec les pairs et adultes, réactivité émotionnelle

27

score pour socio-emo BSID

0 à je ne sais pas à 5 jamais

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hab adaptatif

communication (regarde le visage quand on lui parle, suit des directives), ressources communautaires (reconnaître sa maison dans son voisinage, commande ses propres repas au restaurant), acquis préscolaires (écrit son propre nom, énonce son âge quant on lui demande), vie domestique (essuie les dégâts à la maison, fait de simples tâches quant on lui demande), santé et sécurité (avertit un adulte quant il a mal au ventre, attache sa ceinture de sécurité dans la voiture)

29

hab adaptatif

loisirs (joue seul, invite les autres à se joindre à lui), autonomie (enlève ses souliers, utilise seul la salle de bain), responsabilité individuelle (s'abstient de pousser ou frapper un autre enfant lorsqu'il est fâché; travaille indépendamment et ne demande de l'aide que lorsqu'il est nécessaire), aptitudes sociales (dit merci lorsqu'il reçoit un cadeau, présente ses excuses lorsqu'il blesse les sentiments des autres), moteur (court sans tomber, marche sans aide)

30

score pour habs adaptatives

incapable 0 toujours ou presque toujours lorsque nécessaire

31

av désav BSID

gold standard, bonnes propriétés psychométriques, permet d'évaluer enfants de bas niveau, complet, outil de dépistage + d'évaluation. dévas, 1 à 42 mois seulement, normes américaines

32

BDI-2

Batelle developmental inventory, âge naissance à 7 ans 11 mois, durée 1 à 2 heures batelle au complet, 10 à 30 minutes pour l'outil de dépistage, basé sur un seuil et un plafond, utile pour identifier enfants accusant retard dev

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BDI-2

Administration structurée, observaiton dans l'environnement de l'enfant, entrevue

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BID-2 sphères de dév

hab adaptatives (responsabilité individuelle et self-care), habilités sociales et personnelles (adultes, paires, concept de soi et rôle sociaux), habilités motrices (globales, fines et perceptuelles), communication (habilités réceptives et expressives), hab cognitives (attention et mémoire, raisonnement et habilités académiques, perception et concept)

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exemples d'items pour self care

s'habille et déshabille sans supervision, utilise les bons ustensiles

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ex items responsabilité personnelle

qu'est-ce que tu ferais si, connait son adresse

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ex hab sociales et perso

interactions avec les adultes initie le contact social ou interactions avec des adultes familiers, interaction avec les pairs joue de façon coopérative avec les pairs, concept de soi et rôle social (énonce son prénom)

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ex communication

langage réceptif suit 3 instructions familières ou plus et expressif utilise des mots pour subvenir à ses besoins

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ex hab de motricité

hab de motricité globale marche 2 pas ou plus sur une ligne, hab motricité fine fait un noeud, hab de motricité perceptuelle copie un triangle

40

ex hab cognitives

attention et mémoire répète des séquences de 3 chiffres, raisonnement et hab académique répond à questions logiques simples du genre pourquoi on s'habille? et perception et concepts perçoit des différences individuelles selon leurs formes similaires

41

BDI-2 av désavs

évalue 5 sphères de dévs, permet d'utiliser plusieurs sources de collecte de données. désavs basé sur des normes américaines et n'est pas très utile à des fins d'intervention

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avantages d'observations dans un cadre structuré, entrevue, questionnaire

observation dans un cadre structuré richesse de l'information convergence des données possibilité de cibler des informations spécifiques, entrevue richesse de l'information meilleure cohérence bonne source d'info parentale pour infos sur le jeune et le parent se sent valorisé, questionnaire rapide pratique bonne source d'infos parent se sent valorisé

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désavs observ dans un cadre structuré, entrevue, questionnaire

observation dans cadre structuré nécessite attention de l'enfant, nécessite de se déplacer, peut-être long, comportement sur demande, manque de familiarité avec l'observateur et nouveauté avec l'environnement, entrevue nécessite déplacement et peut-être long, questionnaire biais du répondant et maltentendu

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PEP-3

Profil psychoéducatif-3

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PEP-3 infos g

âge 2 à 7 ans 5 mois et 7 ans à 12 ans pour enfants à retards développementaux, profil psychoéducatif pour ados et adultes, temps de passation 45 min à 2 heures, pas de niveau de base ni de plafond

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utilité du PEP-3

Évaluer niveau de compétences développementales, déterminer forces et faiblesses d'enfants avec TSA, trouble de la communication et troubles de développement apparentés, offre des pistes de réflexion utiles pour un diagnostic, permet de préciser le degré de sévérité

47

av PEP-3

très utile pour éval de TSA ou trouble de la communication soupconnés, majorité des items ne dépend pas d'habs langagières, souplesse dans l'administration

48

av pep-3

outil standardisé mais pas structuré, utile pour garder un enfant stimulé, utile pour guider plan d'intervention, pas de limite de temps pour la passation d'items

49

pep-3 compos

échelle de performance (cadre semi-structuré) et rapport de l'éducateur (q). échelle sous test développementaux (6) et de comportement inadaptés (4). rapport de l'éducateur (q): niveau de développement actuel, catégories diagnostiques et degré de sévérité, problèmes comportementaux, autonomie personnelle, comportements adaptatifs

50

sous-tests dév pep-3

cognition verbale préverbale (s'oriente vers le son d'une cloche, construit un casse tête, fait correspondre 5 obejts à leur image) et langage expressif (invente une histoire avec 2 marionnettes, nomme un rond, un carré un triangle) et nréceptif (sélectionne un rond un carré triangle quand l'observateur lui nomme, identifie correctement 9 lettres)

51

sous tests dé pep-3

motricité fine (insère 3 formes dans un encastrement, dévisse un couvercle, prend un bâtonnet, avec un ou 3 doigts pour l'enfoncer dans la pâte à modeler ou le retirer) motricité globale (applaudit, se tient sur un pied, saute à pieds joints) imitation oculomotrice (imite et appuie 2 fois sur une sonnette, imite une action de tous les jours avec une marionnette

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sous-test de comportement inadaptés pep-3

expression affective (utilise des expressions faciales pour exprimer ses émotions, passe facilement d'une activité à une autre, attire l'attention de l'examinateur sur ses intérêts et compétences particulières) réciprocité sociale (essaie de collaborer suite aux demandes de l'évaluateur, maintient le contact visuel tout au long de l'évaluation, réagit l'examinateur de façon appropriée, établit le contact visuel, écoute et sourit)

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sous test cptmts inadapt pep-3

cmpts moteurs caracs ted (examine les cubes de façon appropriée, fait preuve d'imagination lors du jeu avec les marionnettes, joue seul en utilisant l'espace et le matériel de façon appropriée) comportements verbaux caracs des TEDs (arrête une activité lorsqu'il entend un sifflet et cherche d'où vient le son, communique spontanément avec l'examinateur, émet rarement des sons sans signification ou inintelligibles)

54

rapport de l'éducateur pep-3

nx de dev actuel, catégories de dx et degrés de sévérités, problèmes de comportements (associés à un TED), autonomie personnelle, comportements adaptatifs (associés avec un TED)

55

rapport de l'éducateur ex items

nx de dev actuel (comparé aux compétences communica des enfants ordinaires du même âge (imiter des sons, babilier, suivre une consigne verbale, parler aux autres et les comprendre) ''mon enfant fonctionne comme un enfance de )

56

rapport de l'éducateur ex items

comparé aux compétences sociales d'un enfant ordinaire du même âge (aimer qu'on le porte ou qu'on lui parle, intéragir avec les autres, jouer de façon coopérative, se faire des amis et suivre les règles de jeux)

57

catégories dx et degré de sévérité pep-3

consultez liste de dx ou tx ci-dessous et croix dans lcase avec degré de sévérité

58

rapport de l'éducaex items

degré de léger à sévère, trouble du langage, autisme, trouble émo, trouble d'app

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problè comportement pep-3

manifeste un contac toculaire, expres du visage et gestes de communication inhabituels va de pas de problème, léger à modéré à sévère. se consacre régulièrement à un ou plusieurs intérêts répétitifs, particuliers au niveau de l'intensité ou du type (pas de problème, léger à modéré à sévère), ne se lie pas d'amitié avec enfants ud même âge (pas à sévère), autonomie perso (de revnerse un peu avc ustnesiles à aucun usten pour manger) et habillage continuum auto. comportmeent adaptatifs (passe d'une activité à une autre facilement ou préfère répéter continuellement activité. est-il présent au quotidien, en contact.

60

cotation pep-3

2 résusite 1 émergence 0 échec pour items dev et pour comportementaux inadaptés 2 approprié 1 léger 0 sévère

61

cotaiton pep-3

rangs percentiles / nx dev adapt >89 approprié, 75-89 léger, 25-74 modéré, < 25 sévère

62

pep-3 av et désavs

av très utile pour TSA , reatards devs, outil standardisé mais semi-structuré, très en lien avec interventions, traduit en français et désavs ne permet pas de déposer de dx, normes françaises pas québécoises, peut-être long