Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

Adolescence > cours 4 > Flashcards

cours 4 Flashcards

1
Q

notre description

A

= image de soi + concept de soi + représentation de soi

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

évaluation de soi

A

= estime de soi

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

identité

A
  • l’intégration de tout avec le souci de la cohérence personnelle
  • il faut que les parties soient cohérentes entre elles et dans le temps
  • les choses changent mais il ya une certaine continuité
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

concept de soi

A
  • qui on pense être
  • enfants répondent d’abord par leur sexe
  • caractéristiques physiques (à l’adolescence, passent derrière les autres aspects d’une personne)
  • étiquette (ethnie, âge)
  • traîts de personnalité
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

changement dans le concept de soi avec l’âge

A
  • devient plus abstrait, plus global (je suis bon à l’école vs je suis intelligent)
  • moins centré sur l’apparence
  • adolescence : intégration, subtilité, nuances et cohérences
  • conscience du fait que le concept de soi diffère selon les situations
  • traits plus sociaux deviennent plus importants
  • le raffinement provient des pressions extérieures (les autres sont des mirroirs de qu ion est, c’est à travers ces miroirs extérieurs qu’on se définit de manière de plus en plus précise)
  • comparaison avec le soi idéal (début de l’estime de soi)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

facteurs qui influencent le changement de l’estime de soi

A
  • apparition de nouvelles dimensions : vie amoureuse, compétence au travail
  • changements physiques et cognitifs
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

changement de l’estime de soi chez les filles

A
  • diminue au début de l’adolescence

- augmente par la suite

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

métaphore des paniers

A
  • avant on pensait qu’il y avait un panier pour l’estime de soi
  • plutot un ensemble de petits paniers
  • il est mauvais de mettre tous ses oeufs dans le même panier
  • mettre tous ses oeufs dans son panier apparence à l’adolescence (apparence change etc) peut entraîner une faible estime de soi
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

construction de l’identité

A
  • débute à l’enfance
  • n’a pas fini de se construire à l’adolescence non plus
  • mais c’est une période de la vie ou l’identité prend beaucoup de place
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

relation entre l’identification et l’identité

A
  • l’identité est le produit de plusieurs identifications
  • on s’identifie à des modèles et on prend des petits morceaux d’eux, c’est des mélanges de ces petits morceaux qui vont forger notre personnalité
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

équilibre entre la constance et la perméabilité aux influences

A
  • il ne faut pas constamment se baser sur les autres pour former une identité
  • important de garder une constance à travers le temps
  • mais de se laisser une certaine perméabilité
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

motivations identiteurs

A

= moteurs à l’identité

= but de la formation de l’identité

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

liste des motivations identitaires

A
  • sentiment de continuité
  • integrité
  • être distinct des autres
  • avoir un sentiment d’appartenance
  • efficacité
  • estime de soi
  • donner un sens à notre vie
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

pourquoi est-il important d’avoir un sentiment de continuité ?

A

pcq les ruptures dans l’identité sont perturbantes autant pour soi que pour les autres

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

pourquoi est - il important d’être integre envers soi-même ?

A

sinon on se ment à soi même (déni)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

pourquoi veut-on être distincts des autres ?

A

même si on est le produit de plusieurs identifications, nous ne sommes pas une copie conforme des gens auxquels on s’identifie, on souhaite donc pouvoir progresser pour avoir sa propre identité

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

quest-ce que la motivation identitaire d’appartenance ?

A
  • on désire être distints des autres mais avoir un groupe d’appartenance (mirroirs plus justes de qui on est)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

qu’est-ce que la motivation identitaire d’efficacité ?

A

impression d’avoir du contrôle, une emprise sur ce qui se passe dans notre vie

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

différentes identités

A
  • identité professionnelle
  • identité sexuelle
  • identité religieuse
  • identité amoureuse
  • identité politique
    …
    = tous les morceaux de casse-tête de l’identité
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

les stades d’Erickson

A 
1- espoir (0-2 ans)
2- volonté (2-4 ans)
3- but (4-6 ans)
4- compétence (6-12 ans)
5- fidélité (12-18 ans)
6-amour (18-30)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

fonctionnement des stades d’Erickson

A
  • pour chaque stade il y a 2 pôles (négatif et positif)
  • la force adaptative (qui permet l’équilibre)
  • et le champ d’action des relations (les individus permettant à l’équilibre de s’établir)
  • chaque stade arrive suite à une crise (quelque chose qui bouleverse certains aspects de la vie de l’individu : puberté, entrée à l’école)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

stade 1 : Espoir

A
  • spectre confiance-méfiance
  • champ d’action des relations = mère
  • ## confiance = confiance en la capacité de la mère d’agir face à des problèmes
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

en quoi l’espoir est-il une force adaptative

A

l’espoir correspond à un équilibre entre la confiance et la méfiance : c’est l’espoir du bambin dans le fait que quelqu’un va savoir répondre à ses besoins tout en restant méfiant de certains individus (ne pas être trop naifs )

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

pourquoi le lien d’attachement avec la mère est-il important ?

A
  • liens avec les théories de Freud
  • sentiment d’attachement avec la mère est à la base de nos relations interpersonnelles dans la vie (est-ce que ma mère m’apprend que le monde va répondre à mes besoins? ou est-ce qu’elle m’apprend que l’autre n’est pas une figure positive pour moi et que personne ne viendra jamais m’aider?)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

pourquoi avoir trop de confiance est-il dangereux ?

A

on pourrait être trop naifs et faire confiance aux mauvaises personnes

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

pourquoi est-il mauvais d’être trop méfiant ?

A
  • fear of commitment (laissent tomber une relation pour ne pas se faire abandonner)
  • «si ma propre mère ne m’aime pas, qui dans l’univers pourra réellement m’aimer?»
  • personnalités borderline
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

stade 2 : volonté

A
  • pôles : autonomie/honte et doute
  • enjeu = volonté d’être soi-même
  • lien avec le stade anal de Freud
  • permet de creer un filet de securite qui permet a l’enfant de pouvoir sauter tout en sachant que le filet de securite le rattrapera toujours
  • Si on ne laisse pas l’enfant sauter l’enfant paense que le parent ne croit pas qu’il en est capable
  • Melange entre etre autonome et avoir de la honte et du doute pour ne pas ecraser les autres (l’enfant veut faire des choses, montrer qu’il est capable)
  • champ d’action des relations = parents
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
28
Q

stade 3 : but

A
  • pôles = initiative/culpabilité
  • enjeu = prise d’initiative
  • force adaptative = capacité de se poser des buts
  • champ d’action des relations = famille
29
Q

parallèle du stade 3 avec le complexe d’oedipe

A
  • le complexe d’oedipe peut mener à de la culpabilité (selon erickson et freud on n’a pas vraiment ressenti de culpabilité avant le complexe d’oedipe)
30
Q

danger d’avoir trop de culpabilité ?

A
  • personnalité dans l’inertie

- incapable d’aller plus loin que l’exécution des ordres

31
Q

danger d’avoir trop d’initiative ?

A
  • personnalité impitoyable, ne considère pas les opinions des autres
32
Q

stade 4 : compétence

A
  • pôles : habileté - inferiorité
  • correspond à l’âge scolaire
  • enjeu = identification des tâches (où je suis bon, où je suis pas bon)
  • force adaptative = compétence
  • champ d’action des relations = voisinage et école
33
Q

stade 5 : fidélité

A
  • pôles = identité - diffusion des rôles
  • enjeu = crise d’identité personnelle
  • force adaptative = fidelité
  • il faut adapter la perception du soi aux changements associés à la pubertés
  • champ d’action des relations = groupe de pairs / autre groupe de référence
34
Q

problèmes si trop d’identité ?

A
  • individus très rigides
  • refusent de modifier les parties de leur identité
  • racisme, sexisme, homophobie
35
Q

problèmes si diffusion des rôles ?

A
  • individus qui changent d’identité dépendemment des gens avec qui ils sont , s’adaptent à tout le monde
36
Q

stade 6 : amour

A
  • 2 pôles = intimité vs isolement
  • identité bien bâtie mène à une intimité saine = capacité à s’ouvrir à l’autre tout en préservant son propre espace
  • champ d’action des relations = partenaires sexuels / de travail
  • force adaptative = amour
37
Q

danger de trop d’intimité ?

A
  • relation fusionnelle peut être malsaine
  • fusion des 2 personnes en une
  • perte du ‘je’ deviennent ‘nous’
38
Q

danger de trop d’isolement ?

A
  • problèmes d’engagement

- veulent pas s’impliquer émotivement dans une relation

39
Q

développement identitaires selon Erickson

A
  • continuité progressive entre ce qu’elle est devenue au cours de l’enfance et ce qu’elle promet d’être dans l’avenir
  • identité est un produit unique
  • interaction avec les personnes importantes
40
Q

identité à l’adolescence selon Erickson

A
  • sentiment d’identité existant à l’enfance s’effondre
  • ancienne identité ne suffit plus (morceaux du casse-tête ramassés dans l’enfance ne suffisent plus pour compléter le portrait que je veux peindre)
  • nouvelles expériences, nouveaux défis
41
Q

qu’est-ce que l’identité pour Marcia

A
  • c’est le résultat de l’interaction entre l’exploration et l’engagement
42
Q

qu’est-ce que l’exploration ?

A

= période de crise et de prise de décision

  • quelque chose d’actif, acquérir quelque chose (remplissage du sac à dos)
  • expérimentation consciente de différents rôles, buts, valeurs
43
Q

qu’est-ce que l’engagement ?

A

= résultat de l’exploration

  • sélectionner ce qu’on veut garder dans son sac à dos
  • retenir comme siennes certaines avenues spécifiques parmi celles possibles
44
Q

4 formes d’identités possibles selon Marcia

A
  • identité diffuse
  • identité forclose
  • moratoire
  • identité achevée
45
Q

exploration faible + engagement faible =

A

identité diffuse

46
Q

exploration élevée + engagement faible =

A

moratoire

47
Q

exploration faible + engagement élevé =

A

identité forclose

48
Q

exploration élevée + engagement élevé =

A

identité achevée

49
Q

identité diffuse

A

= la moins adaptée, plus problématique

  • aucune exploration, aucune force extérieure qui ‘mettrait des choses dans son sac à dos ‘ non plus
  • décrochage, drogue,
50
Q

identité forclose

A

= personnes rigides, d’autres personnes ont mis des choses dans leur sac à dos – ils se sont engagés sans explorer
- personnes très conformistes, peu d’ouverture d’esprit

51
Q

moratoire

A

= transition, passage

  • éventuellement, le sac à dos sera plein et il faudra arrêter d’explorer et faire des choix & s’engager
  • adolescence en tant que telle est être dans le statut moratoire
  • la société d’aujourd’hui permet aux adolescents d’être dans le statut moratoire
52
Q

Facteurs qui peuvent influencer le développement de l’identité

A
  • la personnalité
  • les parents
  • les pairs
  • l’école
  • le contexte culturel
53
Q

quelle est l’influence des parents sur le développement identitaire ?

A
  • certains parents favorisent beaucoup le développement en encourageant beaucoup d’activités parascolaires, par exemple
  • ou le contraire (obligent)
54
Q

quelle est l’influence de nos pairs sur le développement identitaire ?

A
  • est-ce que nos amis nous permettent d’être différents d’eux?
  • est-ce qu’être différent nous met à risque d’être marginalisé du groupe ?
55
Q

différences filles vs garçons dans le développement identitaire

A
  • filles finissent de construire leur identité beaucoup plus tard que les garçons
  • filles beaucoup plus influencées par le reflet d’elles-mêmes projeté par les autres
56
Q

lien entre les capacités cognitives et le développement identitaire ?

A

plus les capacités cognitives sont poussées, plus le développement identitaire est long et complexe

57
Q

quel est l’avantage adaptatif de l’identité forclose ?

A
  • elle pourrait être une protection dans certaines situations extrêmes de la vie (pas le temps de se questionner)
  • ex : cancer, guerre, etc
58
Q

le développement identitaire serait-il différent dans une société non-occidentale ?

A

oui, dans d’autres sociétés on suit par exemple forcément lest traces de son père / les femmes n’ont pas de choix/exploration à faire (machines à bébés)

59
Q

à quoi sert l’identité ?

A
  • à créer des relations intimes
  • au bien être personnel
  • une bonne estime de soi
  • moins d’irritabilité, d’anxiété et de dépression
60
Q

constance de genre

A

= réalisation vers 6-7 ans qu’ils ne vont pas changer de sexe

61
Q

identité de genre (4)

A

4 constituantes :

  • connaissances de l’appartenance à une catégorie de genre (anatomiquement)
  • compatibilité (compatible avec ce que j’ai dans ma tête ? )
  • pression ressentie de se conformer à l’image sociale de ce que c’est être une fille et ce que c’est être un garçon
  • attitudes à l’égard de son groupe de genre
62
Q

féminité / masculinité

A

= tendance d’une personne à adopter des comportements propres aux femmes / aux hommes dans sa communauté d’appartenance
- schème de genre = produit de la socialisation

63
Q

type sexuel féminin

A

= présentation des caractéristiques psychologiques généralement associées à une fille
= douceur, empathie, préocupation des autres
-

64
Q

type sexuel masculin

A

= ambition, indépendance

- plus de filles dans la catégorie masculine que de garçons dans la catégorie féminine

65
Q

type sexuel androgyne

A

= le plus adaptatif

  • caractéristiques féminines et masculines psychologiquement
  • davantage de filles androgynes que de garçons
  • entre 25 et 35 % se définissent comme androgynes
66
Q

filles avec rôle féminin sans trait masculin — conséquences ?

A

faible estime de soi, relations plus problématiques avec les pairs

67
Q

adhésion aux stéréotypes scolaires — associée à …

A
  • négativement au succès scolaire

- négativement au niveau de scolarisation des parents

68
Q

alexithymie masculine

A

= restriction de l’expression des émotions

  • pauvre développement de la reconnaissance et de la communication des émotions
  • problèmes d’inadaptation (alcoolisme, toxicomanie… en lien avec alexythimie masculine?)

Adolescence (9 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions