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histoire critique de la psycho > cours 9 > Flashcards

cours 9 Flashcards

1
Q

dans quels courants les théories de l’apprentissage s’inscrivent-elles?

A
  • empirisme
  • nominalisme
    (on s’intéresse à l’environnement et à ses influences)
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2
Q

en quoi les théories de l’apprentissages s’inscrivent-elles bien dans le paradigme évolutionniste?

A
  • on s’intéresse à la fonction adaptative du comportement
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3
Q

c’est quoi les théories de l’apprentissage ?

A
  • ensemble de théories qui postulent le déterminisme de l’env. sur l’individu
  • il faut s’appuyer sur l’observation (pas introspection)
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4
Q

CC

A

porte sur ce qui précède le comportement (individu passif)

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5
Q

CO

A

porte sur la conséquence du comportement (individu actif)

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6
Q

Ivan Mikhaïlovitch Setchenov (1829-1905)

A
  • stimuli env. = causes intiales du comportement
  • rejet de l’intention, du contrôle conscient
  • dév. progressif de la capacité d’inhibition des reflexes
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7
Q

Ivan Petrovitch Pavlov (1849-1936)

A
  • découvre la sécretion psychique

- formule la théorie des reflexes conditionnels (CC)

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8
Q

comment se crée un CC

A

SI –> RI
SN + SI –> RI
SC –> RC

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9
Q

inhibition vs excitation

A

RI/RC = signes d’excitation, absence = signe d’inhibition

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10
Q

extinction

A
  • pairage interrompu SI/SC
  • comportement à l’étude n’apparait plus
  • ne veut pas dire que lien nourriture/cloche a disparu
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11
Q

récupération spontannée

A

réactivation lien SI-SC, suffit d’un seul pairage pour la récupération

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12
Q

Vladimir Mikhaïlovitch Bechterev (1857-1927)

A
  • étudie la reflexologie

- ce que Pavlov appelait CC, Bechterev appelait «reflexe d’association»

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13
Q

quelles sont les critiques de Bechterev envers la méthode de Pavlov?

A
  1. étude de la salivation difficilement transférable à l’humain
  2. lorsque les chiens ont pas faim ils salivent pas/peu
  3. méthodologie inutilement compliquée
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14
Q

Edward Lee Thorndike (1874-1949)

A
  • s’intéresse à l’étude du comportement animal (premier à soutenir thèse de doc la dessus)
  • partisan de la mesure
  • ses travaux = point de jonction entre fonctionnalisme et béhaviorisme
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15
Q

boite à problemes (thorndike)

A
  • environnement contrôlé
  • voir si animal peut sortir de la boite, déclencher dispositif qui sort de la boite/dispositif qui donne une récompense.
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16
Q

conclusions des expériences avec la boite à problemes (thorndike)

A
  1. apprentissage est graduel (pas de insight)
  2. apprentissage est automatique (pas d’effort de volonté)
  3. les humains sont soumis aux mêmes principes d’apprentissages que les animaux
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17
Q

différences entre thorndike et wundt

A
  • thorndike : pas de choix, pas de mobilisation volontaire
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18
Q

différence thorndike et gestalt

A

insight (gestalt) vs solution étape par étape (thorndike)

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19
Q

2 lois de thorndike

A
  1. loi de l’exercice (y renonce après)

2. loi de l’effet

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20
Q

loi de l’exercice

A
  1. loi de l’utilisation (plus un lien est utilisé, plus il est fort)
  2. loi de la désuétude (contraire)
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21
Q

loi de l’effet

A

un comportement suivi d’une condition agréable va tendre à se répéter, un comportement qui tend à être suivi par une condition désagréable va tendre à disparaître

(plus tard garde seulement la première partie de la loi)

22
Q

est-ce qu’un transfert de l’apprentissage est possible selon Thorndike?

A
  • oui

- mais il doit y avoir une grande similitude au niveau des contenus (que ça soit pour un humain ou un animal)

23
Q

John Broadus Watson (1878-1958)

A
  • fondateur du béhaviorisme
  • pensait pouvoir modeler les enfants, peu importe leur talent et leur hérédité (prone froideur dans éducation des enfants)
24
Q

objectif de la psycho selon Watson

A
  • contrôler et prédire le comportement

- met de côté la conscience et les instincts (ce qui est inné)

25
Q

conception corps-esprit de watson

A

D’abord épiphénoméniste, puis moniste matérialiste

26
Q

expériences connues avec enfants de watson

A
  • petit albert

- peter et le lapin

27
Q

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)

A
  • associé au béhaviorisme radical
  • insiste sur importance d’opérationnaliser les variables avec lesquelles on travaille
  • oppose les notions abstraites
  • étudie l’individu actif (qui agit de manière à obtenir des renforcements)
  • considère que CC pas suffisant pour expliquer le comportement (mais d’accord avec)
  • conception antimentaliste
28
Q

quel est le but de la science selon Skinner ?

A

contrôler la nature, nos connaissances devraient nous permettre d’avoir le dessus sur les contraintes environnementales

29
Q

modèle corps esprit adopté par Skinner ?

A

monisme matérialiste

30
Q

enquoi skinner est-il antimentaliste ?

A
  • monisme matérialiste
  • privilégier observation (>introspection)
  • rasoir d’occam
  • comportement a une racine interne invisible qu’on peut pas étudier (et c’est ok)
  • il suffit d’observer le visible
31
Q

qu’est-ce que la personnalité selon Skinner

A

= répertoire des comportements, ensemble des apprentissages

- considère que la personnalité n’est pas une notion utile

32
Q

renforcement

A

Augmente la probabilité d’apparition d’un comportement

33
Q

punition

A

Réduit la probabilité d’apparition d’un comportement

34
Q

renforcement/punition positif/négatif

A 
positif = on rajoute qq chose
négatif = on enleve qq chose
35
Q

désavantages du recours à la punition

A
  • peut nuire à la relation entre éducateur et éduqué
  • indique pas quel est le comportement souhaitable (seulement celui qui est pas souhaitable)
  • brise pas le lien entre le comportement inadéquat et le renforcement qui lui est associé
36
Q

renforcement continu

A

Le comportement est renforcé à chaque fois qu’il est produit. Notamment relié aux besoins de base (ex : manger quand on a faim).

37
Q

renforcement à proportion constante

A

Le renforcement survient après un nombre prédéterminé de réponses non renforcées (ex : les cartes de fidélité - 10ème café gratuit).

38
Q

renforcement à proportion variable

A

renforcement survient après un nombre variable de réponses non renforcées. Le nombre de réponses entre les renforcements n’est pas le même d’une fois à l’autre (ex : la machine à sous).

39
Q

renforcement à intervalle fixe

A
  • renforcement survient après la première réponse faite après une période de temps fixe, mesurée à partir du premier renforcement (ex : la paye toutes les 2 semaines).
  • Skinner : plus le délai est court, plus le travailleur est productif.
40
Q

renforcement à intervalle variable

A
  • renforcement arrive après une période temps qui varie d’un renforcement au suivant. Le renforcement ne dépend pas du comportement, mais l’individu produit un lien de son côté (ex : quand je porte mon chandail bleu, il fait beau dehors / les porte bonheurs)
41
Q

renforcement inné

A

air/nourriture (SI)

42
Q

façonnement

A

Méthode qui permet d’acquérir un comportement considéré « complexe ». Il requiert le renforcement d’une succession d’approximations ou d’étapes se rapprochant de plus en plus du comportement visé (ex : le langage s’apprend pas à pas).

43
Q

extinction

A

: Diminution de la probabilité d’apparition d’un comportement par la suppression des conséquences associées à ce comportement.

44
Q

selon les théories de l’apprentissage, sur quoi reposent les différences entre les individus ?

A

différences reposent sur des conditions environnementales propres à chacun.

45
Q

qu’est-ce que la conscience selon les théories de l’apprentissage ?

A

= phénomène neurophysiologique non déterminant sur le comportement

46
Q

pourquoi faut-il privilégier les études sur les animaux selon les théories de l’apprentissage ?

A
  • animaux obéissent aux mêmes lois générales que les humains

- permet de contrôles les variables de condition d’apprentissage

47
Q

pourquoi peut-on dire que les théories de l’apprentissage sont empiriques ?

A

pcq il y a obsevation, induction, déduction, test et évaluation

48
Q

positivisme logique

A
  • différent du positivisme de comte
  • parfois on peut s’appuyer sur des notions abstraites, lorsqu’on peut pas recourir à des observations directes
  • les notions théoriques sont la en attendant qu’on ait les bonnes observations
49
Q

est-ce que les théories de l’apprentissage reconnaissent la nécéssité du positivisme logique ?

A

oui, parfois

50
Q

influence du béhaviorisme

A
  • redifinit l’objet de la psycho (étude de la conscience –> étude du comportement)
  • influence en santé mentale et en éducation
  • techniques empruntées même par les psychodynamiciens
51
Q

critiques des théories de l’apprentissage (générales)

A
  1. thérapie pourait inclure aucun moment ou on écoute le patient (suffit de l’observer dans son env.)
  2. on s’intéresse pas à la compréhension subjective des choses de l’humain, théories désumanisantes ?
  3. explications de la psychopathologie ont eu une faible portée

histoire critique de la psycho (13 decks)

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