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Flashcards in Cours 9 Deck (40)
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1
Q

À quoi sert l’objectif d’évaluation?

A

Recadrer le mandat initial dans une ou des questions plus tangibles et concrètes, puis, déterminer opérationnellement les variables à évaluer

2
Q

Qu’est-ce qu’un objectif d’évaluation?

A

Les objectifs d’évaluation sont la résultante de la clarification du motif d’évaluation

3
Q

Les méthodes doivent permettre de recueillir une variété de données factuelles, __________, ______________ et phénoménologiques pour répondre au motif de consultation.

A

Les méthodes doivent permettre de recueillir une variété de données factuelles, perceptuelles, comportementales et phénoménologiques pour répondre au motif de consultation.

4
Q

Qu’est-ce qu’une préoccupation conceptuelle?

A

1) Une évaluation focalisée liée aux objectifs d’évaluation
2) Un évaluation exhaustive
a) Prendre en compte le contexte
b) Considérer les hypothèses alternatives

5
Q

Qu’est-ce qu’une préoccupation méthodologique?

A

Choisir les meilleurs outils en fonction du contexte et des caractéristiques du client:

  • > Recherche documentaire
  • > Analyse critique des qualités métriques des tests
6
Q

Quels sont les biais rencontrés lors de l’analyse des besoins?

A

1) Biais de répondants : Évaluation multi-sources
2) Biais de méthodes : Évaluation multi-méthodes
3) Biais temporels : Évaluation multi-temp
4) Biais d’environnement: Évaluation multi-contextes

7
Q

Le nombre de méthodes d’évaluation augmente-t-il la qualité de l’évaluation

A

Ajouter un test à une entrevue améliore la qualité de l’évaluation et les décisions cliniques.
Accumuler les méthodes n’augmente pas de façon linéaire la qualité de l’évaluation
Résumé: L’entrevue est toujours importante, l’inclusion d’au moins un test est nécessaire mais le reste dépend.

8
Q

Quelles sont les questions qui permettent la décision finale quant au type de méthode utilisé pour une évaluation?

A
  1. Permet-elle de recueillir une variété de données?
  2. Est-elle focalisée (liens entre chaque méthode et le motif d’évaluation)?
  3. Permet-elle une évaluation exhaustive ?
  4. Permet-elle de contrôler les principaux biais?
  5. Est-elle appropriée au contexte et aux caractéristiques du client?
  6. Contient-elle des outils de mesure aux qualités métriques acceptables?
  7. Prend-elle en compte les considérations pratiques et éthiques?
9
Q

Quelles sont les directives générales lors de la collecte de données?

A

1) Favoriser des conditions environnementales neutres et adaptées.
2) Se préparer à l’avance et respecter la standardisation associée aux méthodes d’évaluation.
3) Maintenir un bon rapport avec le client.

10
Q

Que doit-on vérifier lors de l’évaluation des fonctions cognitives?

A

1) Signes de fatigue et de stress?
2) Évaluer l’anxiété et la motivation.
3) Observer les stratégies.

11
Q

Que doit-on vérifier lors d’une entrevue clinique?

A

1) Déterminer des thèmes (structure).
2) Prendre des notes (verbatim).
3) Être conscient des biais.

12
Q

Que doit-on vérifier lors de l’utilisation d’instruments de mesure standardisés?

A

1) Respecter la standardisation.
2) Prendre des notes (observations).
3) Validité de profil, testing des limites

13
Q

Qu’est-ce qu’un milieu neutre et adapté?

A

1) Milieu libre de distraction: Lumière, bruit et température contrôlés.
a) Pourrait entraîner de l’erreur de mesurer
2) Milieu approprié au client: Handicap, âge, origine ethnique, etc.

14
Q

Quelles sont les différentes étapes lors de la collecte de donnée pour aider le rapport avec le client?

A

1) Circonscrire l’évaluation et obtenir un consentement éclairé
a) Discuter des enjeux de l’évaluation
b) Décrire les méthodes d’évaluation qui seront utilisées
2) Vérifier la perception du client à l’égard du testing
a) Mythes entretenus
b) Ampleur de la désirabilité sociale
3) Évaluer l’influence de l’anxiété et la motivation sur le comportement ainsi que ses différentes formes
4) Faire une entrevue de départ
5) Tout au cours du testing
a) Cerner l’influence des variables qui peuvent influencer le rapport établi
b) Être assez à l’aise avec son matériel pour rester à l’écoute de son client
6) Après le testing
a) Demander les impressions du client, faire un debriefing
b) Faire un testing des limites

15
Q

Quel est le but de l’entrevue de départ lors de la collecte de données?

A

Vise à obtenir tous les renseignements nécessaires pour interpréter judicieusement le matériel de testing (contenu déterminé par la variable testée)

16
Q

À quoi sert le testing des limites?

A

Vise à cerner ce qui a pu influencer les résultats lors du testing

17
Q

Qu’est-ce qu’il est important de faire lors d’un test à performance typique ou d’autoévaluation ou remplis par les pairs?

A

1) Encourager le client à répondre aux questions de la façon la plus sincère possible; dire qu’on est intéressé à l’opinion du client.
2) Indiquer au client qu’il n’y a ni bonnes, ni mauvaises réponses.

18
Q

Qu’est-ce qu’il est important de faire lors d’un test maximum comme un test cognitif, d’aptitude ou de rendement?

A

1) Encourager le client à faire de son mieux;
2) Dire qu’il est impossible d’avoir un score parfait;
3) Mentionner que le test est construit pour que les items soient de plus en plus difficiles, etc..
4) Préciser que de l’appareillage sera utilisé (ex: chronomètre)

19
Q

Aucune mesure n’est parfaite. Qu’est-ce que cela implique pour l’utilisation d’instruments de mesure standardisés?

A

1) S’assurer de connaître les qualités métriques des instruments.
2) S’assurer qu’on peut les employer selon les caractéristiques du sujet et du contexte d’évaluation.
3) Interpréter les résultats sous forme d’hypothèses

20
Q

Un test vise à faire une évaluation objective. Qu’est-ce que cela implique pour l’utilisation d’instruments de mesure standardisés?

A

1) S’assurer de respecter leur standardisation (règles d’administration, de correction, d’interprétation incluses dans le manuel du test).
2) S’assurer que le client a les compétences requises pour passer le
test (voir manuel du test).
3) Prendre en compte les handicaps, les différences culturelles, l’équité.
4) S’assurer d’évaluer les biais de réponses possibles.

21
Q

Aucun test ne peut s’interpréter seul. Qu’est-ce que cela implique pour l’utilisation d’instruments de mesure standardisés?

A

1) Considérer le contexte d’évaluation;
2) Connaître les antécédents du client;
3) Observer les comportements et attitudes du client en testing.

22
Q

Le psychologue est responsable de l’utilisation du test. Qu’est-ce que cela implique pour l’utilisation d’instruments de mesure standardisés?

A

1) Penser aux répercussions de notre évaluation sur l’individu;
2) Savoir reconnaître les limites de notre compétence;
a) Les tests sont des outils à usage restreint, vérifier si nous avons les compétences requises pour les utiliser (tests de niveau A, B ou C).
b) Sommes-nous habilités à les utiliser dans un contexte d’évaluation particulier (loi 21)?
3) S’assurer d’être bien outillé (formation, supervision, littérature);
4) Protéger en tout temps le matériel de testing (protéger la validité des tests).

23
Q

Qu’est-ce qu’un biais de réponse?

A

Un biais de réponse est une tendance, consciente ou non, à répondre à des items d’une façon qui ne correspond pas à ce qu’on ressent vraiment.

24
Q

Quels sont les trois principaux type de biais de réponses?

A

1) Gestion des impressions (se présenter sous un jour favorable ou défavorable)
2) Acquiescement (dire tjrs oui, sans égard à la question posée) ou désapprobation (dire tjrs non, sans égard à la question posée)
3) Incohérence (réponses aléatoire)

25
Q

Quels sont les informations à prendre en compte lors qu’on veut vérifier la validité du profil suite à l’utilisation d’instruments de mesure standardisés?

A

1) Antécédents, histoire de cas:
a) Le client est-il reconnu comme manipulateur?
b) Le client a-t-il un désordre de personnalité pouvant l’inciter à biaiser les
résultats du test? (conscient ou inconscient)
2) Contexte d’évaluation: observation, entrevues, rapport:
a) Le client était-il motivé? Anxieux? A-t-il bien compris le test?
b) Le client était-il à l’aise avec l’évaluateur?
3) Nature de l’évaluation: motif d’évaluation:
a) Le client peut-il retirer des avantages particuliers de l’évaluation?
4) Résultats aux tests:
a) Plusieurs tests contiennent des échelles de validité.
b) Convergences avec les autres méthodes d’évaluation.

26
Q

Quels sont les lignes directrices (étapes hiérarchiques) de la correction/interprétation des tests?

A

1) Corriger le test en suivant les directives du manuel -> S’assurer de la qualité de la compilation des scores
2) S’assurer de la validité de nos données
3) Interpréter les informations générales fournies : Élévation générale, scores globaux, regroupements d’échelles
4) Interpréter les informations spécifiques fournies (Habituellement moins valide/documentées, mais plus informatives)
5) Identifier les convergences et expliquer les inconsistances

27
Q

Que veut-on dire par “ Les scores d’un test ne sont jamais interprétables tels quels”?

A

1) On doit pouvoir comparer les scores à ceux d’un échantillon de normalisation.
2) Tous les scores sont entachés d’erreur. Il faut prendre en compte l’erreur de mesure.
3) Un score doit être mis en contexte, en prenant en compte les caractéristiques du client.
4) Un score doit être corroboré par d’autres informations (convergences).
5) Il faut s’assurer de la validité des données.
-> Pour toutes ces raisons, lorsqu’on interprète un test, on exprime des hypothèses et non
des certitudes.

28
Q

Quels sont les 6 principes généraux de la communication des résultats?

A

1) Tout client a le droit de connaître ses résultats. Ceux-ci doivent lui être communiqués dans un vocabulaire accessible sans compromettre la valeur scientifique des tests.
2) Les résultats peuvent être communiqués verbalement ou part écrit. Les modalités de communication doivent être déterminées avant l’évaluation (consentement éclairé).
3) Le rapport résume l’ensemble de la démarche d’évaluation et doit comprendre une
section «recommandations». Sa présentation peut varier un peu d’un milieu à l’autre.
4) La transmission des données à des tiers doit faire l’objet d’un consentement explicite.
a) Exceptions: si l’évaluation fait partie du curriculum scolaire, sélection de personnel, lorsque la loi l’exige
5) Les données brutes et non interprétées reliées à une évaluation ne sont remis qu’à d’autres psychologues formés pour comprendre de telles données
6) Dans tout rapport psychologique, écrit ou verbal, le psychologue s’en tient à son interprétation du matériel psychologique et aux conclusions qu’il en tire.

29
Q

Qu’est-ce que les considérations éthiques?

A

1) Cadre moral ou éthique déterminé par des associations professionnelles:
a) Ordre des psychologues du Québec.
b) Société canadienne des psychologues
c) American Psychological Association
2) Donnent lieu à l’établissement de
normes de pratique que l’on doit prendre
en compte lorsqu’on réalise des
mandats d’évaluation.

30
Q

Si les considérations éthiques ne sont pas respectées, quel est le type de sanction?

A

Des sanctions professionnelles

31
Q

Qu’est-ce que les considérations juridiques?

A

1) Cadre légal déterminé par des gouvernements:
a) Gouvernement provincial
b) Gouvernement fédéral
2) Donnent lieu à des lois que l’on doit prendre en compte lorsqu’on réalise des mandats d’évaluation.

32
Q

Si les considérations juridiques ne sont pas respectées, quel est le type de sanction?

A

Sanctions pénales

33
Q

Qu’est-ce que les normes de pratiques?

A

Il s’agit de lignes directrices qui guident les professionnels dans leur utilisation du testing en psychologie et en éducation.

34
Q

Qui a formulé les normes de pratiques?

A

Formulées par des associations de professionnels qui disposent d’une expertise en mesure et en évaluation (APA, NCME, AERA)

35
Q

Qu’est-ce que la Loi 21 (Juin 2009)?

A

La loi modifiant le Code des professions et d’autres dispositions législatives dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines touche plus particulièrement les psychologues.

36
Q

De quoi traite la Loi 21 (Juin 2009)?

A

1) Cette loi traite des activités d’évaluation réservées à différents types de professionnels et fixe des balises pour l’évaluation de clientèles vulnérables.
2) Cette loi touche les psychologues, mais aussi d’autres professionnels qui oeuvrent en santé mentale et en relations humaines. Elle traite de 13 activités réservées dont 10 réservées aux psychologues, conjointement avec d’autres professionnels.

37
Q

De quoi traite la Loi 21 (Juin 2009)?

A

1) Cette loi traite des activités d’évaluation réservées à différents types de professionnels et fixe des balises pour l’évaluation de clientèles vulnérables.
2) Cette loi touche les psychologues, mais aussi d’autres professionnels qui oeuvrent en santé mentale et en relations humaines. Elle traite de 13 activités réservées dont 10 réservées aux psychologues, conjointement avec d’autres professionnels.

38
Q

En dépit des normes de pratique de testing, différentes lois doivent être prises en compte lorsqu’on procède à une évaluation. Donnez des exemples (4).

A

1) Charte des droits et libertés (Québec et Canada)
2) Loi sur les normes du travail
3) Loi sur l’instruction publique et l’évaluation des élèves handicapés
4) Loi sur la protection de la jeunesse

39
Q

Les normes de pratique appliquées à l’utilisation des tests avec les personnes présentant un handicap ajoutent que le professionnel doit […] (4).

A

1) connaître les recherches existantes concernant les effets d’un handicap particulier sur la performance au test et prendre ses informations en compte pour déterminer si des modifications des conditions de testing sont nécessaires;
2) Prendre toutes les mesures nécessaires pour garantir que les inférences faites à partir des scores d’un test reflètent bien la construction mentale en cause;
3) Déterminer les modifications à apporter aux conditions de testing en fonction de la situation particulière du candidat, tout en conservant le plus de traits standardisés possibles;
4) Lorsque des personnes handicapées sont évaluées pour des fins d’intervention ou de diagnostic, de multiples sources d’information devraient être utilisées comme indicateurs de fonctionnement, pas seulement les tests.

40
Q

Quelles sont les principales catégories de tests?

A

Catégorie A: Test dont l’usage ne nécessite aucune formation particulière. Il s’agit de tests dont l’interprétation ne porte pas à conséquence.
Catégorie B: Test dont l’usage nécessite une formation de second cycle en psychologie, en orientation ou en éducation. L’adhésion à un certain ordre professionnel peut aussi être exigée (ex: les tests d’intérêts, les tests de personnalité nécessitant une base clinique, les échelles d’évaluation du comportement).
Catégorie C: Test dont l’usage nécessite un diplôme de second cycle en psychologie, en orientation ou en éducation de même qu’une formation particulière avec le test (ex: les tests individuels d’intelligence, les tests projectifs).