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introduction psy clinique > examen 1 > Flashcards

examen 1 Flashcards

1
Q

définition psycho clinique

A

champ de pratique et de recherche qui s’influencent l’un l’autre

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2
Q

à quoi les principes psycholigiques sont ils appliqué en psy clinique

A

l’évaluation, la prévention, l’amélioration et la réhabilitation de la détresse psychologique, des comportements dysfonctionnels, des comportements à risque et l’amélioration du bien être psychologique et physique

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3
Q

dans la définiton de l’APA qu’est ce qu’on ajoute

A

l’importance de la diversité

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4
Q

principaux de la tradition empirique

A

WUNDT (et James un peu)

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5
Q

Wundt

A

1er lab, problèmes psychologique (perception-aperception)

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6
Q

Aperception

A

diriger son attention à quelque part, permet d’ignorer le reste

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7
Q

1er laboratoire de recherche

A

institut de recherche expérimentale, destiné à étudier les processus mentaux

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8
Q

fondateur de la psychologie clinique

A

Wundt

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9
Q

psychométrie

A

science étudiant l’ensemble des techniques de mesure en psycho; différences individuelles

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10
Q

principaux de la tradition psychométrique

A

Gall, darwin, galton, cattell, binet, simon,

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11
Q

Gall

A

phrénologie, aire du cerveau = faculté, neuropsychologie, comportements différents dépendant individus, prise de donné de facon douteuse

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12
Q

Darwin

A

variations des caractéristiques individuels

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13
Q

Galton

A

applique notions de Darwin au niveau mental, mesure intelligence, donne résultats aux patients, inné et acquis

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14
Q

1er centre de testing mental

A

Galton

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15
Q

Cattell

A

tests psychométriques dans la séléction et l’évaluation, USA

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16
Q

problèmes Cattell

A

test non-corrélés entre eux donc ne mesure pas la même chose et ne permet pas de prédire les résultats académiques

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17
Q

Binet

A

1er lab psycho francais, batterie de tests mesurant les habiletés de base et complexes, pense qu’on peut aider les enfants avec un retard mental, mesure des enfants dit normaux et défectueux, veut mesure directement (ne pas passer par les sens) apprentissage de processus mentaux

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18
Q

Binet-Simon Scale

A

1905 test d’intelligence (simon trouve comment appliquer l’échelle de binet aux enfants avec un retard mental)

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19
Q

testing

A

évaluation des différences individuelles au plan du fonctionnement mental

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20
Q

2 approches complémentaires du testing

A

tests sensorimoteurs et instruments de Binet

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21
Q

standford-binet intelligence scale

A

développement et intelligence 5e éd et 2003

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22
Q

WPPSI

A

2,5 ans à 7 ans 7 mois

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23
Q

WISC

A

6 ans à 16 ans 11 mois

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24
Q

WAIS

A

16 ans à 90 ans 11 mois

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25
Q

Baylay Scales of Infant and Toddler

A

1 à 42 mois

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26
Q

milieu hospitalier

A

arrivé en 1890, routine après 1907

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27
Q

rôle milieu hospitalier

A

tests intelligence et habiletés mentales, comparent résultats normaux vs pathologiques, évalue prisonniers pour réhabilitation, commencent à aider psychiatres.

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28
Q

trépanation

A

trous dans le crâne

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29
Q

hippocrate

A

sang, bile noire, bile jaune et phlegme définissent tempérament donc troubles de comportements sont d’origine physique

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30
Q

renaissance

A

mouvement hospitalier, mais chasse aux sorcières

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31
Q

conditions de traitements plus humains dans les hopitaux

A

18e et début 19e : Pinel, Rush, Tuke; aide les patients plutot que les cacher

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32
Q

révolution psychiatrique

A

fin 19e siècle, solidification du rôle des médecins dans le traitement de la maladie mentale, recherche des causes physiques et ont a des traitements physiques

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33
Q

APA

A

discutent des causes et du traitement de la maladie mentale, 1892

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34
Q

hystérie

A

d’abord on croyait cause physique, mais les organes sont intacts donc croit au causes psychologiques (Charcot et Freud)

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35
Q

Janet

A

veut traiter l’hystérie par hypnose pour rendre le patient conscient de ses souvenirs dissociés

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36
Q

Kraepelin

A

1er à décrire et classifier les troubles mentaux

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37
Q

DSM I

A

psychanalyse 106 troubles mentaux

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38
Q

DSM II

A

psychanalyse : névroses et psychoses

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39
Q

névrose

A

la personne est consciente de sa détresse et est en contact avec la réalité

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40
Q

psychose

A

perte de contact avec la réalitée

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41
Q

DSM III

A

a le plus d’influence, multiaxial, athéorique, APA, critères diafnostics quantitatifs, DSM III-R

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42
Q

DSM IV

A

365 troubles

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43
Q

Axe I

A

les troubles majeurs cliniques

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44
Q

Axe II

A

les troubles de la personnalité et le retard mental

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45
Q

Axe III

A

aspects médicaux ponctuels et troubles physiques

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46
Q

Axe IV

A

facteurs psychosociaux et environnementaux

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47
Q

Axe V

A

échelle d’évaluation globale du fonctionnement

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48
Q

DSM-IV-TR

A

mise a jour

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49
Q

DSM-V

A

changement dans l’organisation, les enfants en 1er, état de stress post-traumatique et toc, mutisme sélectif, trouble du spectre de l’autisme, séparation troubles bipolaires et de l’humeur

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50
Q

ICD

A

international classification of deseases physique et mental

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51
Q

principaux de la tradition clinique

A

James, Witmer,

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52
Q

James

A

psychologie scientifique, idéomoteur, pragmatisme

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53
Q

Livre le plus important de la psycho

A

James, the principles of psychology, 1890

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54
Q

idéomoteur

A

idée cause le comportement, donc en contrôlant l’idée on contrôle le comportement

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55
Q

Witmer

A

1er clinitien, évaluation de problèmes d’apprentissage de francais chez les enfants, devient proffession, débat actuel profession vs recherche

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56
Q

départements de psycho dans les universités

A

début 1900

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57
Q

pratique basée sur les donnés probantes

A

pour offrir meilleur service possible

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58
Q

Shakow

A

définit programme de formation clinique de l’APA, en 1947, modèle scientifique-professionel:

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59
Q

3 recommendations de Shakow

A

formation clinique d’abord, formation clinique aussi rigoureuse que la formation scientifique, formation large mais centrée sur l’évaluation, la recherche et le traitement

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60
Q

Boulder

A

conférence 1949 adoption du modèle de Shakow

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61
Q

Vail

A

1973, reconnaissance formation professionnelle

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62
Q

début psychothérapie, 2 formes opposée

A

psychotérapie morale et suggestion hypnotique

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63
Q

psychothérapie morale

A

conversation avec le malade pour le ramener à un jugement sain

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64
Q

suggestion hypnotique

A

libératrice de phénomènes inconscients

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65
Q

définition psychothérapie

A

action de soin et au psychisisme

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66
Q

développement personnel

A

comment la psychothérapie était vu au début du siècle

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67
Q

traitements psychologiques

A

changement dans la personne, terme plus moderne ammené par Barlow

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68
Q

depuis loi 21 psychothérapie traitement pour

A

trouble mental, perturbations comportementales, tout autre problème entrainant détresse psychologique ou souffrance

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69
Q

depuis loi 21: but: favoriser changements

A

cognitifs, émotionnels ou comportementals dans le système interpersonnel, personnalité et état de santé

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70
Q

composantes de la psychothérapie

A
  1. processus interactionnel 2. nécessite évaluation initiale 3. s’appuie sur des modèles théoriques scientifiquement reconnus
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71
Q

relation d’aide

A

n,est pas réservée, conseils soutien, la psychothérapie va au dela de ca

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72
Q

de nos jours 400 types plus pop:

A

TCC, psychodynamique, existentiels-humanistes, systémiques et théories de la communication

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73
Q

est-ce que ca fonctionne

A

oui prouvé par orientation théorique et de techniques de traitements, résultats substentiels au niveau de la réduction des symptomes psychiatriques, amélioration du fonctionnement interpersonnel, occupationel et social

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74
Q

rxs

A

effets psychothérapie généralement aussi bonne ou meilleurs au psychotropes et se maintien dans le temps

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75
Q

facteurs responsables du changement en psychothérapie

A

extra-thérapeutique (40), relation thérapeutique (30) espoirs et attentes du client (15) traitement spécifique utilisé (15)

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76
Q

comorbidité

A

2 troubles en même temps

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77
Q

trois ingrédients utiles

A

début: alliance, motivation =, l’aide de succès

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78
Q

l’aide de succès

A

vise les petits succès et on bâtit la dessus

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79
Q

cadre

A

permet d’avancer, entente réciproque sur ce cadre

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80
Q

étapes du processus d’aide

A

exploration, prise de conscience et action

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81
Q

empathie

A

attitude de base; comprendre le point de vu de l’autre, lui faire ressentir cette compréhension et rester soi-même; sans jugement, thérapeute doit délaissé ses valeurs, jamais totale

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82
Q

impacts de l’empathie

A

aide à clarifier les émotions vécues, renforce la confiance face à ses émotions, apporte sentiment de valeur et d’approbation, apporte sentiment de compréhension

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83
Q

présence

A

adoption d’une position physique ouverte, comportements non-verbaux, favorise écoute mais ne la garranti pas

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84
Q

impacts de la présence

A

signifie au patient qu’il recoit notre attention, l’encourage a parler ouvertement, renforce l’implication active du patient

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85
Q

écoute active

A

compréhension des message communiqués par le patient, écouter ce que le patient veut dire pas juste ses mots, permet d,amasser le matériel sur lesquels seront basés les interventions

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86
Q

comment manifester écoute et présence

A

espace adéquat, posture d’ouverture, contact visuel, expression faciale, hochement de tête, encouragements légers, adapter son langage et son expression vocale

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87
Q

le thérapeute doit

A

faire attention à ses expressions faciales et être vrai et ne pas éviter des choses

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88
Q

questions ouvertes

A

aide à comprendre le point de vue du patient, aide le client à explorer ses idées et ses émotions, facilite le dialogue, courte et simples, un seul sujet à la fois

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89
Q

reflets

A

aide le patient à identifier, clarifier et ressentir ses émotions à un niveau plus profond, soulève des choses sans être confrontant, on n’assume pas

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90
Q

reflet simple

A

on répète avec les mêmes mots

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91
Q

reflet sentiment

A

on lui dit quel émotion il transmet, l’habileté la plus importante de l’aidant

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92
Q

reflet complexe

A

répète avec d’autres mots que ceux de la personne

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93
Q

reflet amplifié

A

exagération pour qu’il y ai effet de revient donc que le client nous dise que c’est pas si pire

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94
Q

reflet des deux côtés

A

répéter l’énoncé et son contraire que la personne a dit , pas pour que la personne réagisse et explique pourquoi

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95
Q

reformulation et résumés

A

thérapeute reprend dans ses mots le contenu ou la signification du discours du client, moins de mots et proches de ceux du client, plus concrète et claire, plus sur le contenu que les émotions,

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96
Q

impacts de la reformulation et des résumés

A

permet au client d’évaluer ce qu’il pense de ca, rajouter des choses, voir s’il croit ca, réfléchir plus profondément et permet au thérapeute de garder un rôle actif et que s’assurer qu’il a bien compris

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97
Q

confrontation

A

juxtaposition de deux éléments qui font prendre conscience au client d’une contradiction, importantes car signe d’un conflit non résolu, client en est souvent inconscient et incapable de changer, on l’utilise de temps en temps, on peut jouer un rôle pour que ca passe mieu

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98
Q

thérapie émotivo-rationnelle

A

Albert Elysse: confrontation constante, brise l’empathie

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99
Q

types de contradictions

A

deux phrases, discours et l’action, deux comportements, deux émotions, un comportement et une valeur, l’expérience et le soi, le soi et un idéal, l’opinion du client et du thérapeute

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100
Q

interprétation

A

présente nouvelle signification ou explication des comportements, pensées ou émotions du client, beaucoup en psychodynamique, hypothèse à confirmer avec client, faire du sens avec ce qui est mêlé; faut qu’il y est déclic et que le patient y soit enthousiste

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101
Q

interprétation peut

A

faire le lien entre deux évènements isolés,mettre en lumière un mode de comportment de pensé ou d’émotions, expliquer une défense, une résistence ou un transfert, présenter un nouveau cadre pour comprendre

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102
Q

dévoilement de soi

A

avec modération, garder distance professionnel; dévoilement de similarité, information sur soi, de ses émotions; important quand il y a un but

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103
Q

immédiateté

A

quand le psychologue fait par de ses émotions et réactions par rapport à la relation thérapeutique, un moment spécifique de la rencontre, du client

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104
Q

but de l’immédiateté

A

promouvoir la prise de conscience, gérer la relation thérapeutique, identifier des comportements inadaptés dans les relations, identifier ou intensifier les émotions du client

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105
Q

information

A

fournir des informations au client sur les données, faits et ressources; répondre au questions, donner son opinion, donner de l’information par rapport au processus thérapeutique et donner de la rétroaction au client

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106
Q

buts de l’information

A

instruire, favoriser le changement au niveau des pensées, préparer le client à l’action, facilité la prise de décisions éclairée

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107
Q

comment donner l’informatin

A

s’assurrer que c’est adéquat, s’interroger sur les besoins du client, s’informer sur ses connaissances, ne pas tout donner ne même temps

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108
Q

résistence

A

incompatibilté entre le stade ou se situe la personne et ;e stade ou l’intervenant aimerait que la personne soit

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109
Q

précontemplation

A

déni, pression exercer par les autres, absence d’intention de changement

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110
Q

contemplation

A

ambivalence, pas convaincu à 100%, absence d’action concrète

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111
Q

préparation

A

intention de changement exprimé, conviction que le problème existe, mesures d’action non entreprises

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112
Q

action

A

expérimentation concrète, application des recommandations et implication directe avec le plan établi

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113
Q

maintient

A

identification des facteurs associés à un risque de rechute, consolidation des apprentissages

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114
Q

sortie

A

rémission, changement fait et consolider

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115
Q

Eysenck

A

1952, les psychothérapies ne sont pas efficaces en général, psychothérapies psychanalytique ou électique

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116
Q

liens entre recherche et clinique

A

obeservations, hypothèses, expérimentations, modèles, application théoriques

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117
Q

Smith, Glass, Miller

A

1980, méta-analyse prouvant efficacité des psychothérapies, se porte mieux de 80% des cas similaires mais sans aucun traitement, certaine équivalence entre les sortes de psychothérapie

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118
Q

1992

A

réorganisation du système de santé aux USA, accent mis sur les traitements efficaces, rapides et peu couteux, les psychologues ne s’entendaient pas comparer aux autres professionnels

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119
Q

Managed-Care Organisation

A

proposition de rembourser seulement les traitements psychologiques à court terme et en situations de crise, aussi les moins couteuses

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120
Q

décision de la court

A

doit etre pratiqué par une majorité dans une communauté donné ou accepté par un groupe de minimum 6 personnes donc n’importe quoi peut exister, croit que les psychothérapies sont homogènes

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121
Q

dodo bird effect

A

ce qui compterait serait les facteurs communs de toutes les psychothérapies

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122
Q

cause dodo bird effect

A

la classification des catégories de traitement avait mal été faite, aussi la différence entre les thérapeutes fausse les résultats, manque de puissance statistique, manque d’études

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123
Q

deux classes de Smith, Glass et Miller

A

classe verbale et classe béhavioriale ( on pensait que c’était les deux éléments actifs séparés)

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124
Q

Weisz

A

1995 démontre effect différentiel des psychothérapies dans sa méta-analyse

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125
Q

alliance thérapeutique

A

importante mais pas suffisante

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126
Q

données probantes

A

conclusions tirés de recherches et d’autres connaissances qui peuvent servir de base utile à la prise de décision

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127
Q

task force de l’APA

A

leur but est d’identifier les traitements ayant une base scientifique et les psychothérapies efficaces selon une méthodologie rigoureuse

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128
Q

conclusions task force

A

une pratique éthique s’appuie sur les données probantes; deux catégories de traitements psychologiques basé sur les données probantes sont créer: les bien établis et les probablement efficaces (pas parce que dans la liste que ca av être efficace pour un patient en particulier)

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129
Q

pour être bien établi

A
  1. au moins 2 études de groupes démontrant l’efficacité du traitement (supérieur a un placebo ou une autre rx OU équivalent a une autre rx déja démontré efficace) OU 2. une grande série de cas unique (bon protocol et compare rx a un autre traitement) 3. réalisé à l’aide de manuels de traitement écrits 4. caractéristiques de l’échantillon bien décrites 5. efficacité démontré par 2 groupes de chercheurs indépendants
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130
Q

pour être probablement efficace

A
  1. deux rxs démontre que c’est plus efficace qu’une file d’attente ou en haut mais pas 5
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131
Q

Type 1

A

devis les plus rigoureux (comparaison entre deux groupes, assignation aléatoire, évaluation à l’aveugle, pouvoir statistique, methodes diagnostiques reconnues et valides, description claire de méthodes scientifiques employés)

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132
Q

type 2

A

quelques aspects manquants donc pas dans 1 mais quand même bon

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133
Q

type 3

A

limité méthodologiquement, donnés pilotes, sensible aux erreurs de mémoire

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134
Q

type 4

A

méta-analyse

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135
Q

type 5

A

revue sans analyse de donnés secondaires, sujet à l’opinion de l’auteur

136
Q

type 6

A

valeur marginale, étude de cas, opinions, utile pour idées intervention

137
Q

efficace pour stress et anxiété

A

TCC, exposition, prévention de la réponse (TOC), entrainement à l’inoculation

138
Q

efficace pour dépression

A

thérapie comportementale, cognitive, interpersonnelle

139
Q

efficace pour problèmes de santé

A

thérapie comportementale (maux de tete), TCC

140
Q

efficace pour problèmes de l’enfance

A

modification comportementale, programme d,entraînement parental

141
Q

efficace pour problèmes de couple

A

thérapie de couple comportementale

142
Q

probablement efficace trouble bipolaire

A

psychoéducation

143
Q

probablement efficace thérapie psychodynamique brève

A

dépression, couple, dépendance aux opiacés

144
Q

probablement efficace thérapie interpersonnelle

A

boulimie

145
Q

probablement efficace EMDR

A

trouble de stress-post-traumatique

146
Q

EMDR

A

la personne se rejout la scène, faut pas que la personne se dissocie de la réalité, un pas dans le bureau du psy et un pas dans le souvenir

147
Q

probablement efficace entrevue motivationnelle

A

dépendance à une substence

148
Q

probablement efficace th.rapie familiale

A

anorexie, schizophrénie, trouble bipolaire

149
Q

probablement efficace thérapie de couple

A

problèmes conjugaux et sexuels

150
Q

probablement efficace TCC et dérivés

A

anxiété chez les jeunes, dépendance à des substances, douleur chronique, phobie sociale, trouble de stress post-traumatique

151
Q

probablement efficace thérapie dialectique

A

trouble de la personnalité état limite

152
Q

critères pour dire qu’un traitement cause potentiellement des m.faits (PHT)

A

démonstration que le traitement a des effets physiologiques ou physiques négatifs envers le patient ou ses proches, demeure dans le temps et répliqué par des groupes d’investigatuers indépendants

153
Q

psychothérapie orientée pour les troubles dissociatifs de l’identité

A

hypsone faire parler les personnalités entre eux NON

154
Q

psychothérapie expressive-expérientielle

A

cris primaux NON

155
Q

programmes de drug abuse ans resistance education

A

prévention aux abus de substences dans les écoles NON

156
Q

thérapies d’attachement dont le holding et le rebrthing

A

NON

157
Q

communication facilité

A

principe que l’autisme vient d’un trouble moteur plus que cognitif, clavier informatique pour communiquer, incite la violence NON

158
Q

techniques de recouvrement de la mémoire

A

hypnoses, cré des souvenirs non réels NON

159
Q

programmes scare straight

A

mettre ados en prison, résulte plus a les traumatiser NON

160
Q

Boot camp pour troubles de condute

A

camp militaire NON

161
Q

grief counseling for normal beravement

A

traitement de deuil alors que le deuil se fait normalement, si dépasse 3 mois ok NON

162
Q

critical incident stress debriefing

A

dans les 24 a 72 heures suivant un évènement traumatique on encourage le groupe a en parler NON

163
Q

effet chameau

A

dire qu’on a pas le droit de penser a telle chose fait qu’on y pense plus, vers 11-12 ans mauvaise idée de créer des interdits

164
Q

comment choisir: se baser sur les données probantes

A

de l’APA, BPSCORE, INSERM

165
Q

utiliser les pratiques bas.es sur les évidences

A

informer le patient des options de traitement, utiliser les traiments supportés empiriquement et traiter comme si on effectuait une expérimentation

166
Q

Guides et manuels de traitement

A

recommendation sur les traitements offerts, orientés vers le patient; présentent l’efficacité et l’utilité du traitement, composer un choix d’intervention, comprennent un degré de flexibilité et fourni une liste de traitements alternatifs efficaces; pas fait pour être appliquer de manière rigide

167
Q

à l’heure actuelle

A

important d’être sensible aux préférences et caractéristiques du client, doit rester à jour car les recommendations cliniques changent rapidement

168
Q

réception de la demande

A

on a pas beaucoup d’infos à ce moment là

169
Q

premier contact téléphonique

A

important, là ou on explique nos méthodes, consentement continu inclu parfois un peu de intake

170
Q

intake et signature du formulaire de consentement

A

permet de prendre contact avex le client, évaluation initiale, on veut qu’il se sente en confiance, tour du chapeau, ses attentes etc

171
Q

planification de l’Évaluation

A

pas avec le client, plan d’action

172
Q

évaluation à proprement dit

A

nombre de séances dépend de l’évaluateur

173
Q

collecte d’information

A

pour les diagnostics différentiels

174
Q

bilan

A

communication de la compréhension du th.rapeute

175
Q

écriture du rapport d’évaluation

A

référence à un autre intervenant ou début du traitement si c’est ok

176
Q

intervention de crise

A

évaluation beaucoup plus circonscrite, résorbe la crise ensuite on peu faire évaluation ou traiter autre chose

177
Q

évaluation diagnostique

A

le but est de donner un diagnostic (TDAH), plus exhaustive, collecte d’information des symptomes, on peut se demander s’il y a quelque chose d’autre

178
Q

évaluation en vue d’un traitement

A

souvent plus large, évalue toutes les sphères pour avoir les forces et les faiblesses de l’individu, déterminer si nous sommes le bon intervenant et développer une compréhension

179
Q

qualités d’une bonne évaluation

A

exhaustive, basée sur plusieurs sources d’information, centrés sur les motifs du client et autres symptomes importants, comorbidité, permettre d’élaborer une compréhension, oriente le traitement selon les donnés probantes, permet de se positionner sur un pronostic, comunication de la compréhension avec le client et détermine si on est le bon thérapeute

180
Q

informations importante

A

motifs, évaluation du risque suicidaire, attentes du client, historique des difficultés, tactiques essayés par le client avant cette intervention, antécédents familiaux, référer pour une évaluation médicale

181
Q

entrevue diagnostique structuré

A

questions préétablies, guide de correction et des seuils cliniques sont fournis: positif, on N’oublie rien, enlève la variabilité de l’intérogatteur et dans la réponse du patient; négatif: on ne sait pas comment ca se manifeste chez lui ou comment il vit avec ca, la relation thérapeutique est plus difficile

182
Q

entrevue diagnostique semi-structuré

A

structuré mais peut être sous questionné, tr;s utiliser, : positif: beaucoup de place au questionnement donc on apprend plus de détails sur la personne, lien significatif avec le client, n.gatif: questions très longues, difficile pour les gens avec un trouble d’attention

183
Q

entrevue diagnostique non structuré ou libre

A

le clinitien a un thème en tête, mais laisse le client développer par lui-même et suit son discours par la suite; questions courtes et ouvertes; positif: relation thérapeutique, pas de feuilles négatifs: avantages des autres donc risque de manquer des choses manque d’objectivité etc

184
Q

NEO

A

mesure personnalité, continum, 5 facteurs (névrosisme, extraversion, ouverture à l’expérience, agréabilité et caractère consciencieux)

185
Q

DIVA

A

TDAH chez les adultes

186
Q

échelle clinique

A

total avec seuil significatif, symptomes dépressifs, symptomes anxieux, symptomes cognitifs, irritabilité

187
Q

CBCL

A

rempli par l’enfant, le parent et un enseignant, évalue comportements et difficultés chez l’enfant: échelles anxieux et dépressifs, plaintes somatiques, problèmes sociaux, problème de la pensée, problème d’attention, comportement opposant, comportement agressif

188
Q

Beck depression inventory

A

il y en a un pour enfant et un pour adulte, il y a tous les critères et la personne coche si ca s’applique à elle ou non, (on utilise pas juste ca on prend d’autres choses en compte)

189
Q

observation en séance

A

on regarde l’apparence du client, son niveau d’activité, sa réaction face à nous, la cohérence de son discours

190
Q

observation in vivo

A

dans le milieu du patient (moins utilisé), permet d’évaluer la fréquence des comportements et d’identifier des renforcements

191
Q

différence entre l’évaluation d’enfants et d’adulte

A

consentement et collaboration avec les parents, utilisation de projectifs plus souvent chez les enfants (développement langagier et émotionnel moins avancé), possibilité plus grande d’observation dans le milieu de vie, personnalité aps complétement développé, prendre en compte le stade de développement de l’enfant

192
Q

aménagement de la personnalité

A

terme plus employé chez les enfants quand possible trouble de la personnalité

193
Q

griboulli

A

but : observer interraction mère-enfant, effectue 6 dessins un griboulle un termine a la fin on fait histoire, jusqu’à environ 11 ans,

194
Q

théorie de Byons

A

enfant confu face aux situations de la vie quotidienne (états alpha, brutes), la mère aide l’enfant et métamorphoses ces états alpha en un tout compréhensible états béta

195
Q

qu’observe t’on dans le griboulli

A

comment l’enfany réagit, comment la mère communique les consignes, si le niveau de difficulté est adapté au niveau de développement de l’enfant, les réactions de l’enfant face a sa mère, présence du plaisir, orientation vers la tâche ou la relation, ce qui sort de l’ordinaire, comment la mère réaggi face à l’agressivité de son enfant

196
Q

TAT

A

chaque planche évoque un conflit faisant partie du développement de l’enfant-adolescent, voir comment il r.éaggi face à eux, images ambigues, mesure si ce conflit est présent chez l’enfant, thèmes récurrants, y a til une solution au conflit

197
Q

MAC

A

quelle est l’image que l’enfant a de ses parents maison = mère arbre = père, chemin = relation avec les parents, regarde couleurs, fenetres etc, enfant doit expliquer son dessin

198
Q

jeu symbolique

A

vers 10 ans on arrête de jouer, quel type de jeu, est-ce qu’il y a une structure, temps de préparation, arrêt brute

199
Q

fin de l’évaluation

A

pas vraiment, fait en continu, évaluation du progrès th.rapeutique, évaluer le client même après avoir terminer la thérapie après quelques mois

200
Q

TCC

A

carte cognitive s’influence en descendant: croyance principale, croyances intermédiaires, pensée automatique, émotion, comportement

201
Q

carte cognitive étape 1

A

pensées automatiques, émotions, comportements, plus facile à ressensser, assez simultané

202
Q

comportements

A

manifestations observables orientés vers un but, réfère à des difficultés de l’individu ou symptomes

203
Q

émotions

A

sentiments rapportés par le client en lien avec ses difficultés

204
Q

pensées automatiques

A

pensées spontannée qui s’impose à l’individu, viennet souvent par forme d,images,

205
Q

étape 2 carte cognitive

A

croyance principale et intermédiaires, plus complexe à évaluer car pas nécessairement conscient

206
Q

croyance principales

A

se développe dès l’enfance chez un individu, véritée absolue, concernes la vision de soi, nombre restrein toutes ressensées

207
Q

croyances intermédiares

A

attitudes et conditions élaboré en fonction de la croyance principale; stratégies comportementales

208
Q

technique flèche descendante

A

pose les questions (souvent les mêmes) et quand ca bloque, la personne se répète souvent parce qu’on a trouvé la croyance principale,

209
Q

3 thèmes principaux des croyances principales

A

l,aimabilité, la valeur personnelle et je suis vulnérable

210
Q

facteurs prédisposants

A

éléments dans la vie de l’individu qui l’ont fragilisé et qui pourrait expliquer en partie l’apparition des symptomes

211
Q

facteurs précipitants

A

éléments qui semblent avoir déclencher l,apparition des symptomes, souvent quelque chose de très près dans le temps,

212
Q

facteurs de maintien

A

ce qui fait que les difficultés perdurent à travers le temps, souvent utilisé par la personne pour se protéger genre évitement, peut être bon pour un temps mais empire la situation à long terme, obstacles à la thérapie

213
Q

facteurs de protection

A

forces de l’individu, aide à la thérapie, espoir, levier à utiliser

214
Q

évaluation en psychodynamique

A

évaluation en entrevue, relations d’object, conflits intrapsychiques, mesure d’attachement, observation du vécu du thérapeute, explorations des anciennes relations thérapeutiques (quoi faire de différent avec lui)

215
Q

relation d’object

A

qui joue quel rôle dans la relation, peut varier

216
Q

conflits intrapsychiques

A

désirs qui ne concordent pas entre-eux ni avec le milieu

217
Q

sécure

A

bon type d’attachement

218
Q

détaché

A

peu inclin à s’impliquer dans la relation

219
Q

craintif

A

alternance entre l’implication et le détachement

220
Q

préoccupé

A

beaucoup d’anxiété à l’idée de perdre la relation

221
Q

deux échelles relations attachement

A

évitement et anxiété

222
Q

évaluation humaniste

A

processus du client guide la thérapie, pas vrm diagnostic, conditions relationnelles facilitant l’échange, ouverture et changement, avoir en tête le cadre de référence du client, attitude ouverte et curieuse, personnalité plutot que problème, sentiments plutot que les faits, questionnaires ouverts et entrevues non structurrées

223
Q

prérequis pour être psychologue

A

formation doctorat, expériences, supervision, évaluations (examens, stages, recherche), qualités personnelles

224
Q

qualités pour être psychologue

A

rigueur, empathie, intégrité, honnêteté,

225
Q

permis de pratique délivré par l’OPQ

A

mission: assurer la protection du public: la qualité des services, favoriser le développement de la profession et défendre l’accessibilité aux services psychologiques

226
Q

milieux de travail

A

CSSS, établissements d’enseignement, pratique privée, milieux carcéraux, centre de réadaptation, centre de désintoxication, hôpitaux, cliniques médicales, armée, PAE, ect

227
Q

PAE

A

difficulté dans les milieux de travail

228
Q

fonction du psychologue

A

intervention (41,3), évaluation (28,5), consultation (13,3), enseignement et supervision (5,9), recherche (5,5) autres (5,6)

229
Q

intervention

A

varie en fonction de la problématique, approche, données issus de la recherche

230
Q

but de l’intervention

A

aider le client à surmonter ses difficultés

231
Q

formats d’intervention

A

groupe, couple, distance, individuel, brève, crise

232
Q

éclectique

A

intégratif, pas typiquement une approche

233
Q

consultation clinique

A

on ne rencontre pas nécessairement le patient, conseil demandé par un autre professionnel, le psychologue rencontre la personne 1 ou 2 fois si elle la rencontre,

234
Q

consulation organisationnelle

A

élaboration politique, si le psychologue peut aider à les faire

235
Q

recherche

A

développe les connaissances sur les thèmes cliniques, évalue les interventions et traitements, études de cas, pratique basée sur les données probantes

236
Q

enseignement

A

cours cliniques, supervision clinique (stages ou si un psy est dans un dommaine ou il n’est pas trop à l,aise), formation continue (90H pour être à jour)

237
Q

autres

A

privé: paperasse; publique: commités

238
Q

activités réservées au psychologue

A

évaluer le fonctionnement psychologique et mental d’un individu, psychothérapie, troubles mentaux, situation de crise (risque), dangerosité, retard mental, troubles neropsychologiques (attestation particulière), garde d,enfant et droits d’accès (l’évaluation est réservée, décision non)

239
Q

si risque de suicide

A

pas réservé, mais intervention peu être moins bonne si pas psychologue

240
Q

code de déontologie

A

devoirs et obligations dont s’acquitte tout psychologue quel que soit le cadre ou le mode d,exercice de ses activités professionnelle: assure protection du public et permet la régulation et le contrôle de la pratique

241
Q

devoirs et obligations envers le client : le consentement

A

continu, tient compte de la demande et des attentes du patient , 1er, libre et éclairé sauf si urgence

242
Q

devoirs et obligations envers le client : renseignement de nature confidentielle

A

respect de la vie privée (on pose question seulement si pertinent), préserver le secret professionnel (entre les gens si thérapie de gorupe), informer les membres d’un grupe si on risque de révéler une info de la vie privée, exeptions si actes de violences ou suicidaires

243
Q

devoirs et obligations envers le client : accessibilité de rectification des dossiers

A

on met une note quand c’est fait, si patient apporte corrections

244
Q

devoirs et obligations envers le client : conflits d’intérêts et indépendance professionnelle

A

intérêt client prioritaire, joue pas deux rôles en même temps pour le client, traite pas deux membres de la même famille, on accepte pas les cadeaux,

245
Q

devoirs et obligations envers le client : cessation de services professionnels

A

si client incite le psy a faire des choses illégales, on réf;re, informer le client dans un délais raisonnable

246
Q

devoirs et obligations envers le client : qualité des service

A

si on est malade non, limite de la compétence, confiance et respect, formation continue, consultation, droit du client d,aller voir un autre professionnel, disponibilité

247
Q

devoirs et obligations envers le client : utilisation du matériel psychologique

A

respects des principes scientifiques et professionnels, aucune donnée brute, reconnait limites

248
Q

devoirs et obligations envers le client : honoraire et autre frais

A

raisonnable

249
Q

devoirs et obligations envers le client : envers le public

A

pas de sensationnalime, on invente pas

250
Q

devoirs et obligations envers le client : envers la profession

A

code déontologie passe avant les autres, promotion du développement et de la crédibilité, préserver autonomie professionnel, informer ordre si personne usurpe le titre

251
Q

insatisfaction face au déterminisme de la psychanalyse

A

années 30

252
Q

otto Rank

A

ici et maintenant, émotions, développement de soi, responsabilité

253
Q

Alfred Adler

A

acceptation sans jugement, liberté, emphase sur la relation thérapeutique, empathie

254
Q

Carl Rogers

A

thérapie non directive, axée sur le client, le plus important

255
Q

thèmes partagés par les thérapies humanistes

A

la vie d’un client ne peut être compris qu’à travers son propre point de vue, l’être humain est fondamentalement bon et capable de faire ses propres choix, relation thérapeute-client est le principal ingrédient thérapeutique, emphase mise sur l’expérience et l’exploration des émotions

256
Q

thérapie non directive

A

l’individu possède des pouvoirs créatifs, cible du traitement =acceptation de soi, client est la figure centrale, buts de la thérapie poursuivis par le patient en exprimentant le présent dans la relation thérapeutique, thérapeute cré bonne conditions pour que le client s’améliore spontanément

257
Q

théorie du développement

A

croyance que l’être humain se développe toujours,l’être humain est porté à explorer et faire face aux défis, sauf si blocage

258
Q

psychopathologie

A

le comportement anormal est plus succeptible d’arriver si individu échoue a apprendre du feedback, dysfonctionnement =échec à apprendre et à changer

259
Q

santé psychologique

A

fonctionnement fluide et flexible, tente d,apprendre et continue d’aller vers l’avant

260
Q

non congruence

A

la réalité et qui on pense qu’on est ne cohincide pas

261
Q

personnalité

A

relativement fluide et évolue, structure en devenir

262
Q

vision de la personne

A

unicité et concept de soi (self), soi réel vs soi idéal, on choisi d’emblé le positif sinon on est pas prêt, expériences vécues subjectivement

263
Q

relation thérapeutique humaniste

A

la relation est curative

264
Q

3 conditions de bases relation thérapeutique humaniste

A
  1. regard positif inconditionnel, 2. empathie 3. autenticité et congruence du thérapeute
265
Q

congruence

A

dire quand on est mal à l’aise de donner un conseil, modèle pour le client d,exprimer ses émotions

266
Q

évalutation humaniste

A

rien de standard

267
Q

traitement humaniste

A

thérapeute tente de comprendre le monde du client, non directif, but= rendre le client plus conscient des expériences dans l’ici maintenant, focus sur nouvelles facons de synthétiser les anciennes expériences

268
Q

auto-redressement, auto-quérisson

A

principe sur lequel se base : responsabilité du client si c’est difficile doit prendre les forces déja présente à l’intérieur de lui

269
Q

recherches empiriques en humanisme

A

examine enregistrement audios pour voir se qui est enjeu en psychothérapie, facteurs communs

270
Q

Bekhterev

A

1er a faire de la recherche en russie, trouvait qu’étudier la salivation du chien ne se généralisait pas à l’humain, étudie les réflexes associatifs aux chocs électriques

271
Q

Pavlov

A

études sur les sécrétions gastriques du chien puis salivation, SI, RI, SN, SC, RC, conditionnement classique répondant,

272
Q

Watson

A

1913: psychologie vu par béhaviorisme, béhaviorisme méthodologique, prédiction et contrôle du comportement, rejette conscience instinct, pensée =langage subvocal, bio et génétique pas importante, enfant = page blanche, fait peut au petit Albert

273
Q

cover Jones

A

modeling et exposition graduelle, thérapie comportementale (la 1ere), traitement contre phobie

274
Q

Wolpe

A

traite névrose de guerre avec TSPT, trauma en imagination + relaxation = désensibilisation ou contre-conditionnement, hierarchie d’exposition (1 à 10, combien on a peur), SUDS (échelle inconfort), on commence parce qui fait le moins peur et on monte

275
Q

Skinner

A

boite de conditionnement et analyse fonctionnelle (renforcements et punitions), renforcement négatif maintien les comportements anxieux, éviter les punitions vaut mieu extinction, trouver renforcements et les éliminer, aussi éviter comportements incompatibles avec notre intention,

276
Q

immersion

A

flooding, exposer directement, hierarchie

277
Q

exposition intéroceptive

A

13 exercices immitant chacun un symptome d’une crise de panique, apprend à tolérer

278
Q

exposition et prévention de la réponse

A

TOC, salir les mains et empêcher de se les laver

279
Q

modeling

A

le thérapeute fait l’action avant que le patient ne le face

280
Q

psychoéducation

A

expliquer ex. avec la courbe

281
Q

entrainement à affirmation de soi, communication

A

ex apprendre aux gens avec une phobie sociale à se tenir droit

282
Q

relaxation

A

relaxation

283
Q

aversion

A

fantasme déviant associé à odeur nauséabonde

284
Q

planification d’un horaire

A

peut aider

285
Q

activation comportementale

A

dépression, bouger faire quelque chose peut aider

286
Q

Ellis

A

thérapie comportementale rationnelle-émotive, adversité, croyances, conséquences, disputation, introduit concept de restructuration cognitive outil, accent mis sur les croyancrs fondamentales, ex. jugement global, amène l’idée

287
Q

restructuration cognitive

A

tâche est de modifier les pensées des personnes pour qu’elles collent à la réalitée

288
Q

jugement global

A

généraliser un seul aspect d’une personne à sa personnaité entière

289
Q

Croyances irréaliste majuer

A

je dois être aimer, admiré, je dois avoir le contrôle tout doit être parfait, tout est dangereux, je n’ai pas le pouvoir de changer mes émotions,

290
Q

Beck

A

avant on pensait que les dépressifs étaient des massochistes, on montre maintenant que le processus y menant est enfet une mauvaise image de soi, traitement proposé: reconnaitre son dialogue interne, questionner sa validité, modèle le plus utilisé

291
Q

triade de Beck

A

vision de soi-même, du monde et de l’avenir

292
Q

distorsions cognitives

A

mènent aux pensées automatiques

293
Q

raisonnement émotif

A

c’est que ca va arriver car je me sens comme ca

294
Q

personnalisation

A

c,est de ma faute

295
Q

LA LECTURE dans les pensées

A

cette personne à l’air de me juger

296
Q

dramatisation

A

catastrophication, gonfler un petit évènement

297
Q

disqualification du positif

A

j,ai réussi, mais c’est par chance

298
Q

pensée dichotomique

A

bcp troubles de personnalité, meilleur ou échec, tout ou rien

299
Q

jugement global sur la valeur personnelle

A

généralisation à partir d,une catégorie étiquette

300
Q

généralisation à outrance

A

toutes les filles blabla

301
Q

filtrage

A

voir uniquement le négatif

302
Q

raisonnement en dois et devrais

A

MUSTurbation

303
Q

étiquetage

A

un évènement fait que c’est une marde

304
Q

déresponsabilisation exéssive

A

blamer tout sauf moi

305
Q

j’ai toujours raison

A

lol

306
Q

évènements cognitifs

A

PERsonnel

307
Q

structure de la thérapie

A

après évaluation rencontre de bilan, présentation de l’analyse personnelle et diagnostic, décision commune sur les objectifs de traitement, présentation d’un plan, présentation du modèle cognitif, psychoéducation en lien avec le modèle présenté,

308
Q

séance normale en TCC

A

agenda en début de séance construit conjointement, retour sur l’exercice de la dernière séance, pratique d’une technique, devoir, pour pouvoir généraliser à la vie

309
Q

évocation de pensées en séance

A

meilleures pensées sont celles vécues en séance, raconte moi la scène comme si j’y étais

310
Q

auto enregistrement des pensées

A

4 ou 5 colonnes Beck

311
Q

restructuration cognitive

A

questionnement socratique, colonnes preuves contre preuves, jeu de rôle inversé, les expériences comportementales, hypothèses à tester

312
Q

diagramme en tarte

A

pour personnalisation

313
Q

continum cognitif

A

besoin absolu, pas n.cessaire moyen

314
Q

but restructuration cognitive

A

agissements concrets ne tenant pas compte des pensées automatiques

315
Q

flèches descendantes

A

pour découvrir pensées automatique, croyances fondamentales et intermédiaries

316
Q

résolution de problèmes

A

plein de possibilités, cibler le problème, si 1ere solution marche pas on en a une 2e,

317
Q

fiches th.rapeutiques

A

nous disent quoi fiare

318
Q

entrainement à

A

l,affirmation de soi, habiletés interpersonnelles, gestion de la colère,

319
Q

prévention de la rechuteq

A

1 ou 2 rencontres, retour techniques les plus utiles, retour situation à risque, garder les fiches térapeutiques

320
Q

Young

A

thérapie des schémas (18), pour troubles chroniques et de la personnalité, plus d’accent sur le passé, plus d’exercices expérientiels, but=briser patron comportementaux problématiques, visualisation du passé pour le corriger

321
Q

Linehan

A

thérapie dialectique comportementale, contre trouble de la oersonnalité limite, inspiré philo dialectique, thèse et antithèse, thérapie la plus efficace pour réduire taux de suicide, moins d’accent sur modification des pensées plus sur les émotions, acceptation et modification des comportements, pas de réalité objective, but= essayer de doser,

322
Q

thérapie d’acceptation et d’engagement

A

la théorie est arrivée en 80, mais existe en 99,ACT

323
Q

principes de l’ACT

A

souffrance humaine découle largement de processus psychologiquement normaux, surtout langagier, comme on est sous-stimulé on s’invente des problèmes, opposition au DSM (faible validation scientifique, vision pathologisante), oposition aux tentatives constantes de réduire les symptomes, client n’est pas une énigme mais une personne a aidé, objectif vivre une vie plus riche de sens, orienté vers les processus, ouverture aux techniques des autres approches, transdiagnostic, tous les patients ont le mêm trraiemt, analyse fonctionnelle très importante

324
Q

acceptation

A

acceuillir expérience négative, approcher sa souffrance avec curiosité, pas l’aimer mais lui laisser sa place, , au début de la thérapie on dit que la souffrance est là et risque de rester,

325
Q

désespoir créatif

A

ce qu’on a fait jusqu’à présent ne sert à rien,

326
Q

souffrance propre de base

A

de base

327
Q

souffrance malpropre

A

se dire qu’il faut en revenir, se rajoute a la souffrance propre de trop on travaille beaucoup la dessus

328
Q

modèle hexaflex

A

6 processus importants

329
Q

défusion

A

différence majeure avec TCC, se distancer de ses pensés, les juger et pouvoir s’en détacher si on veut, thérapeute doit modeler cela

330
Q

acceptation

A

expansion émotionnelle, briser la tendance à fuir les émotions ou sensations difficiles, on a le droit de les vivre, commence avec desespoir créatif, le plus difficile à faire pour le thérapeute

331
Q

moment présent

A

briser le mode pilote automatique(empire nos problèmes), exercices pleine conscience

332
Q

évaluation de la tendance

A

bras avant arrièere milieu,

333
Q

soi en contexte

A

soi observateur, tendance naturelle = soi conceptualisé soi se mettre des étiquettes à cause du langage, soi en contexte = plus descriptif, moins de jugement négatif, entité qui observe plutot qu’est

334
Q

valeurs

A

directions de vie, on ne peut pas être dans nos valeurs à 100% tout le temps, actions continues, valeurs vs objectifs (genre être riche) onattent pas valeur,

335
Q

actions engagés

A

le plus important, plus petit pas possible, nécessite préalablement réduction certains sympyomes, faire agir le client dans le sens de ses valeurs au quotidien, pour vivre une vie plus porteuse de sens, développer la volonté de supporter une certaine souffrance, on doit sortir de la zone de confiance pour que les choses changent

336
Q

fin de la démarche de l’ACT

A

retour sur les principaux modules, métaphore englobante, points forts pour le client, principales améliorations, relations aux symptomes (comment les vit ils maintenant), se prêter serment de poursuivre. métaphores englobant la démarche

introduction psy clinique (2 decks)

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