Lehrberuf

Question 1

Besonderheiten am Beruf der Lehrer*in

Answer 1

• zwei Arbeitsplätze,
• unvollständig geregelte Arbeitszeiten,
• prinzipielle Grenzenlosigkeit der Aufgabenstellung,
• Expertenstatus unsicher und wenig anerkannt (kein Berufsgeheimnis),
• bis auf Schulleitung Beruf ohne Karriere,
• Berufsansehen: negative Vorurteile (Personenbezogen: kritische Vorurteile dominieren; unabhängig von der Person: Beruf wird alsanspruchsvoll wahrgenommen)

Question 2

Wie wird der Lehrberuf wahrgenommen?

Answer 2

Im Bezug auf die Person: Negative Vorurteile: faul, immer Urlaub etc.

Im Bezug auf den Job:
wird als anspruchsvoll Wahrgenommen

INSGESAMT WIDERSPRÜCHLICH

Question 3

Wo arbeitet die Lehrer*in

Answer 3

an zwei Arbeitsplätzen (Schule und Zuhause)

Question 4

Aufgabenfelder von Lehrer*innen

Answer 4

(BBEUWW)

Beurteilen
Erziehen
Unterrichten
Beraten
Weiterentwicklung der eigenen Kompetenzen
Weiterentwicklung der eigenen Schule

Question 5

Aufgabenfelder von Lehrer*innen: Was zählt alles zu unterrichten?

Answer 5

Planen, durchführen, auswerten

Question 6

Aufgabenfelder von Lehrer*innen: Was zählt alles zu Erziehen?

Answer 6

Regelbewusstsein, Sozialkompetenz, Selbstvertrauen und Verantwortungsbewusstsein fördern

Question 7

Aufgabenfelder von Lehrer*innen: Was zählt alles zu Beurteilen?

Answer 7

Diagnostik, Dokumentation, Rückmeldung, Entwicklung von Fördermaßnahmen

Question 8

Aufgabenfelder von Lehrer*innen: Was zählt alles zu Beraten?

Answer 8

Schüler*innen und Eltern über Schullaufbahn, Kooperation mit außerschulischen Einrichtungen

Question 9

Aufgabenfelder von Lehrer*innen: Was zählt alles zu Weiterentwicklung der eigenen Kompetenzen?

Answer 9

Fortbildung, Kooperation mit Kolleg*innen

Question 10

Aufgabenfelder von Lehrer*innen: Was zählt alles zu Weiterentwicklung der eigenen Schule?

Answer 10

Beteiligung an Schul- unf Unterrichtsentwicklung, Mitwirkung an Qualitätsentwicklung

Question 11

Unsicherheiten im Lehrberuf

Answer 11

Widerspruch: Stark formalisierte Arbeitsstruktur, aber:

• Unklare Qualitätsstandards
• Wenig Rückmeldung/ Unterstützung
• Technologieunsicherheit
• Keine Kontrolle über den Input von Prozessen

–> Dennoch: individuelle Vorraussetzungen für erfolgreiches Lehrer*innenhandeln können erlernt werden

Question 12

Welcher Widerspruch lässt sich in Bezug auf die Unsicherheiten im Lehrberuf feststellen?

Answer 12

Widerspruch: Stark formalisierte Arbeitsstruktur, aber:

• Unklare Qualitätsstandards
• Wenig Rückmeldung/ Unterstützung
• Technologieunsicherheit
• Keine Kontrolle über den Input von Prozessen

–> Dennoch: individuelle Vorraussetzungen für erfolgreiches Lehrer*innenhandeln können erlernt werden

Question 13

Was kann trotz der Unsicherheiten im Lehrberuf erlebt werden?

Answer 13

individuelle Vorraussetzungen für erfolgreiches Lehrer*innenhandeln

Question 14

Welche vier Unsicherheiten bestimmen den Lehrberuf?

Answer 14

• Unklare Qualitätsstandards
• Wenig Rückmeldung/ Unterstützung
• Technologieunsicherheit
• Keine Kontrolle über den Input von Prozessen

Question 15

Professionelle Kompetenz nach Kunter und Trautwein: Welche vier Überkategorien werden genannt?

Answer 15

Wissen, Überzeugung, Motivation, Selbstregulation

Question 16

Professionelle Kompetenz nach Kunter und Trautwein: Wissen

Answer 16

Fachwissen, Fachdidaktisches Wissen, Pädagogisches Wissen

Question 17

Professionelle Kompetenz nach Kunter und Trautwein: Überzeugung

Answer 17

Lerntheoretische Überzeugungen, Erwartungen an Schüler*innen

Question 18

Professionelle Kompetenz nach Kunter und Trautwein: Motivation

Answer 18

intrinsische Motivation, Zielorientierung, Selbstwirksamkeit

Question 19

Professionelle Kompetenz nach Kunter und Trautwein: Selbstregulation

Answer 19

Coping-Strategien, Engagement & Distanzierung

Question 20

Von wem stammen die vier Aspekte der Professionellen Kompetenz im Lehrberuf?

Answer 20

Kunter & Trautwein

Question 21

Facetten generischen Pädagogischen Wissens (Baumert & Kunert)

Answer 21

1. Konzeptuelles bildungswissenschaftliches Grundlagenwissen
2. Allgemeindidaktisches Konzeptions- und Planungswissen
3. Wissen über Unterrichtsführung und Orchestrierung
4. Wissen über fachübergreifende Prinzipien des Diagnostizierens, Prüfens und Bewertens

Question 22

Von wem stammen die Facetten generischen pädagogischen Wissens?

Answer 22

Baumert & Kunert

Question 23

Konzeptuelles bildungswissenschaftliches Grundlagenwissen

Answer 23

• Erziehungsphilosophische, bildungstheoretische und historische Grundlagen von Schule und Unterricht
• Theorie der Institution
• Psychologie der menschlichen Entwicklung, des Lernens und der Motivation.

Question 24

Allgemeindidaktisches Konzeptions- und Planungswissen (Baumert & Kunert)

Answer 24

− Kenntnisse der Unterrichtsplanung (metatheoretisch, fachübergreifend)
− Unterrichtsmethoden

Question 25

Wissen über Unterrichtsführung und Orchestrierung (Baumert & Kunert)

Answer 25

− Lerngelegenheiten − Inszenierungsmuster von Unterricht − Variationen von Sozialformen und Methoden − Effektives classroom-management − Konstruktiv-unterstützende Lernumgebung

Question 26

Wissen über fachübergreifende Prinzipien des Diagnostizierens, Prüfens und Bewertens

Answer 26

(LRPS) -Lernen und Leisten: Grundlage der Diagnostik - Rückmeldung − Prozessdiagnostik − Summatives Prüfen und Bewerten

Question 27

Lehrer*innentypen nach Schaarschmidt

Answer 27

Typ G ,,Gesundheit“: Berufliches Engagement, ausgeprägte Widerstandsfähigkeit gegenüber Belastungen, positives Lebensgefühl Typ S ,,Schonung“: Distanziert und Gelassen gegenüber beruflichen Anforderungen, geringes Perfektionsstreben Typ A: ,,Selbstüberforderung“ Überhöhtes Engagement bei verminderter Widerstandsfähigkeit und eher eingeschränktem Lebensgefühl Typ B ,,Resignation“: Deutlich verminderte Belastbarkeit, einhergehend mit reduziertem Arbeitsengagement

Question 28

Belastungsfaktoren in der Schule

Answer 28

- Verhalten schwieriger SuS, Klassengrößen -> berufsspezifische Anforderungen und Belastungen muss man hinnehmen (extern) − „soziales Klima vor Ort“: Zusammenarbeit mit der Schulleitung und Verständigung im Kollegium begünstigt positive Musterverteilungen -> berufsunspezifische Anforderungen und Belastungen kann man mitgestalten und dadurch Belastungen verringern (organisationsintern)

Question 29

Wodurch lässt sich organisationsintern Belastung verringern und eine positive Musterverteilung (Lehrer*innentypen nach Schaarschmidt) bewirken?

Answer 29

− „soziales Klima vor Ort“: Zusammenarbeit mit der Schulleitung und Verständigung im Kollegium begünstigt positive Musterverteilungen -> berufsunspezifische Anforderungen und Belastungen kann man mitgestalten und dadurch Belastungen verringern (organisationsintern)

Question 30

Was sind vor Allem Belastungsfaktoren in der Schule?

Answer 30

Verhalten schwieriger SuS, Klassengrößen

Question 31

Präventionen für Belastung im Lehrberuf

Answer 31

- Arbeit an den Rahmenbedingungen (Gestaltung vor Ort) - Arbeit an sich selbst= Professionalisierung ( Entspannen, kompensieren, emotionale Stabilisation, Kompetenzentwicklung