"Religions- og livssynsdidaktikk": Kap 1: Religions og livssynsdidaktikk Flashcards Preview

Pedagogikk og didaktikk > "Religions- og livssynsdidaktikk": Kap 1: Religions og livssynsdidaktikk > Flashcards

Flashcards in "Religions- og livssynsdidaktikk": Kap 1: Religions og livssynsdidaktikk Deck (17):
1

Noen kjennetegn på profesjonell undervisning

Objektiv og nøytral

Kritisk og pluralistisk

Ingen forkynnelse eller indoktrinering

Empatisk og sensitiv

2

Den norske religions- og livssynsundervisningens historiske faser

  • Kirkeskole
  • Allmueskole
  • Folkeskole
  • Etterkrigstid
  • Utdanningssamfunn og kulturelt mangfold
  • Fra KRL-faget til RLE-faget

3

Fagdidaktikk

  • Den fagspesifikke delen av allmenn didaktikk: Religionsdidaktikk, historiedidaktikk, matematikkdidaktikk, osv.
  • Ligger i skjæringspunktet mellom pedagogisk teori og fagvitenskap og mellom allmenn didaktisk teori og opplæringsvirkeligheten
  • Søker både begrunnelser og legitimering for fagene, og arbeider med undervisningsmetodiske spørsmål

4

Hvilket fagfelt hører fagdidaktikken inn under?

  • Noen mener den sorterer under pedagogikken
  • Andre hevder den er forankret i det fagområdet den er anvendt på
  • Sødal: Religionsdidaktikken faller inn under kristendoms-, religions- og livssynskunnskap

5

Religionsundervisningens egenart

  • Det eksistensielle: Angår den enkelte elev personlig
  • Det kulturelle: Gjelder kollektivet; viktig for alle, uansett personlig stillingstagen
  • Undervisningen må forholde seg til begge aspektene
  • Ikke bare formidling og tilegnelse av kunnskap og ferdigheter, men dannelse og identitetsutvikling

6

Ninian Smarts syv religionsdimensjoner

  • Den dogmatiske dimensjonen: Den systematiserte læren
  • Den mytiske dimensjonen: Myter, skapelsesmyter, m.m. (Myter = fortellinger om guder og deres handlinger, forholdet mellom guder og mennesker; omhandler ikke virkelig tid.)
  • Den etiske dimensjonen: Om hvordan menneskene bør leve 
  • Erfaringsdimensjonen: Religiøse erfaringer og opplevelser
  • Den rituelle dimensjonen: Utøvelsen av religionen
  • Den sosiale dimensjonen: Fungering i et religiøst fellesskap
  • Den materielle dimensjonen: Religionens ytre, synlige form gjennom bygninger, kunstverk, symboler eller hellige steder, f.eks. fjell, elver, byer 
     

7

Livssyn

  • Virkelighetsforståelse, menneskesyn, etikk
  • Religionene inneholder disse, og er derfor livssyn, men omfatter mer

8

Momenter til analyse, forberedelse og vurdering av undervisningen

  • Hvorfor: Begrunne generelt og konkret
  • Hva: Innholdet bestemt av læreplanen og kompetansemålene, men lærer prioriterer emner, vinklinger og vekting
  • Hvordan: Arbeidsmåter

9

Faktorer som styrer religionsundervisningen

Interaksjonsmodell:
  • Elevene: Forskjell i evner, kunnskapsnivå, begrensninger, sosial/kulturell bakgrunn
  • Lærer: Syn på læring og lærerrollen, faglig styrke, personlig motivasjon, tro og livssyn
  • Fag og emner: RLE-planen; hvilke emner til hvilket trinn; hvilke kilder
  • Mål og vurdering: Hva ønsker samfunnet, skolen, læreren, elevene og de foresatte med undervisningen?
    • Produktmål eller prosessmål?
    • Vurdering av elever og lærer
  • Metoder og arbeidsmåter
     

Utenfor disse igjen:

  • Rammefaktorer:
    • Formelle rammer: Nasjonal og lokal læreplan, skolereglement og lovverk for skolen
    • Praktiske rammer: Lærebøker, undervisningsmateriell, tid og sted 
  • Kulturen - religionsundervisningens kontekst: Ulike kulturer i Norge, varierer med tid og sted; lokal tilpasning

10

Didaktikk

  • Undervisningslære
  • Handler om undervisningens hvorfor, hva og hvordan

11

Basisfag (vitenskapsfag)

  • Forsknings- og universitetsfag og kunst- og håndverksfag som delvis ligger til grunn for skolefagene

12

Kvalitativ

  • Det som dreier seg om kvalitet eller essensielle egenskaper
  • I religionsdidaktikken refererer kvalitativ likebehandling til at alle trostradisjoner prinsipielt skal få lik behandling og formidles gjennom samme metoder

13

Kvantitativ

  • Det som dreier seg om kvantitet eller mengde
  • I religionsdidaktikken refererer kvantitativ likebehandling til at alle trostradisjoner bør få like omfattende presentasjon

14

Religionspedagogikk

  • Vitenskapelig drøfting av oppdragelses- og undervisningsspørsmål i lys av en religion

15

Undervisning

  • I snever forstand: målrettet formidling, kunnskapsoverføring og opplæring
  • I vid forstand: Prosessorientert, refererer til hele skolesituasjonen

16

To ulike syn på læring og lærerrollen

  • Veileder og inspirator
  • Kunnskapsformidler

17

To ulike syn på elever

  • Elevene er objekter for kunnskap: Elevene er tomme kar som lærer fyller opp med innhold
    • Formidlingspedagogikk
  • Elevene er subjekter for kunnskap: Bruk av prosjekter og gruppearbeid
    • Vekst- og dialogpedagogikk