Christodoulou Flashcards
Vad var en grundkvalitet i idén med formativ bedömning, enligt Christodoulou?
Den byggde på många års grundlig forskning som visade att om eleverna fick feedback, eller återkoppling, gjorde de avsevärda framsteg i sina studier.
Vad har, enligt Christodoulou, varit ett problem med implementeringen av bedömning för lärande (formativ bedömning)?
Även när lärarna ersatt betygen med kommentarer så var kommentarerna inte nödvändigtvis till någon större hjälp eller särskilt formativa.
Vad är problemet med den återkoppling som ofta ges i skolor, enligt Christodoulou?
Den kan vara korrekt – beskriva det som bör hända, men ändå inte vara användbar eftersom eleven inte vet hur han ska använda den för att bli bättre.
Vad skulle, enligt Christodoulou, kunna vara en förklaring till att bedömning för lärande fungerat så dåligt i praktiken?
Myndigheternas inblandning i BFL innebar att själva bedömningen i BFL gick från att vara formativ till att bli summativ, det vill säga att den inte längre var bedömning för lärande utan bedömning av lärande.
Vilken är en av de mest problematiska skillnaderna mellan att använda summativ bedömning i stället för formativ bedömning?
När bedömningen är formativ är dess syfte att visa på elevernas svagheter så att läraren kan anpassa undervisningen efter elevernas behov och agera utifrån det. När bedömningen är summativ är syftet att ge eleverna ett slutgiltigt betyg, och det innebär att det kan förekomma viss press på att försöka dölja och skyla över missförstånd.
Vilken är, enligt Christodoulou, idén bakom metoden för generella kompetenser?
Att ge direkt undervisning i en färdighet. Om du vill att eleverna ska tänka kritiskt ordnar du aktiviteter och ger dem uppgifter där de får tänka kritiskt. Tanken är att om eleverna arbetar med att lösa problem som är mer av den typ som de kan stöta på i verkliga livet, hjälper det dem att bli bättre på att lösa just sådana problem.
Vilken är, enligt Christodoulou, idén bakom metoden med målmedveten övning?
Att det bästa sättet att förmedla sådana färdigheter på är genom indirekt undervisning. Även om det egentliga målet kan vara färdigheter i kritiskt tänkande, behöver det inte betyda att eleverna måste öva på färdigheterna i deras slutgiltiga form. Läraren bör i stället bryta ned färdigheterna i mindre beståndsdelar och undervisa i dessa.
Vad innebär metoden för generella kompetenser för vilken typ av uppgifter och återkoppling som ges?
Det innebär att eleverna får göra många uppgifter som är utformade för att ge summativ information, med tillägget att eleverna får formativ återkoppling på dem.
Vad innebär metoden med målmedveten övning för vilken typ av uppgifter och återkoppling som ges?
Det innebär att bedömning för lärande (i undervisningen) skiljer sig markant från bedömning av lärande (slutbedömningen). De formativa bedömningarna kommer att utgöras av flera olika bedömningar som inte liknar den slutgiltiga bedömningen.
