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Acquisition et linguistique > Cours 4 > Flashcards

Cours 4 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le lexique?

A

L’ensemble des mots connus d’une langue

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2
Q

L’acquisition du lexique est un phénomène spectaculaire marquée par quoi?

A

Par un brusque accroissement du vocabulaire entre environ 18 et 30 mois. L’explosion lexicale.

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3
Q

En moyen un enfant produit combien de mots à 12, 18, 24 et 30 mois?

A
  • 10 mots à 12 mois
  • 50 mots à 18 mois
  • ≈ 300 mots à 24mois
  • ≈ 500mots à 30mois
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4
Q

Quelles sont les tâches pour l’acquisition des mots?

A
  • Apparier des signification à des images sonores (découvrir et mémoriser les séquences de phonèmes formant des mots, y attacher une signification)
  • Développer une prononciation correcte
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5
Q

Quelles sont les 3 étapes pour repérer les mots?

A
  • segmentation
  • distinction
  • appariement
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6
Q

Quelles sont les défis de reconnaissance de mots?

A
  • Les enfants entendent rarement les mots en isolation.
  • Dans la parole, les mots ne sont généralement pas séparés par des pauses, et ils ont tendance à se télescoper.
  • Ce télescopage rend le repérage des frontières de mots difficile.
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7
Q

À l’oral, il n’y pas de pauses entre les mots C’est une séquence de phonèmes …

A

continues

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8
Q

Par rapport alarme segmentation, les enfants peuvent…?

A
  • entendre les mots isolés;
  • repérer les mots fréquents et répétés;
  • une fois les formes fréquentes apprises (par ex. le prénom, « maman », « papa »), elles aident à la segmentation.

Cependant le problème de la segmentation n’est pas complètement résolu. Certains mots peuvent être intégrés dans d’autres mots.

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9
Q

Les adultes peuvent faire face au problème de la segmentation et isoler des mots dans les énoncés en consultant leur lexique, cependant quelle est le problème avec les enfants?

A

Les enfants n’ont pas de lexique.

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10
Q

Quelles sont les indices que l’enfant utilise pour segmenter la parole?

A
  • prosodiques (accent, rythme, etc.)
  • probabilités transitionnelles
  • contraintes phonotactiques
  • variations allophoniques
  • mots fonctionnels
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11
Q

Quand est le début de la segmentation?

A

7 à 8 mois, écoute plus longue à un passage contenant un mot familiarisé

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12
Q

Comment est la segmentation à 7 mois?

A

Segmentation possible pour des mots anglais ayant le patron « syllabe forte-syllabe faible » : DOCtor

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13
Q

Comment est la segmentation à 10 mois?

A

segmentation du patron syllabe faible-syllabe forte : guiTAR

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14
Q

Comment est la segmentation à 16 mois?

A

Les enfants francophones perçoivent la différence entre des bisyllabes (bal+con):
a. qui contiennent une frontière prosodique: ce bal consacrera leur union
b. qui n’en contient pas: le grand balcon venait d’être détruit

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15
Q

Les enfants entendent des séquences de sons, à partir des sons, que construisent ils?

A

Des représentations pré-lexicales. Ensuite, ils explorent des indices prosodiques et détectent les frontières prosodiques entre des séquences de phonèmes et de syllabes (≠ 𝑚𝑜𝑡𝑠).

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16
Q

Quelles sont les représentations pré-lexicales?

A
  • la parole segmentée en unités prosodiques (2-3 mots)
  • spécifiques à une langue
  • sous-spécifiées (non détaillées, non exactes)
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17
Q

Comment la prosodie peut aider les enfants?

A

La prosodie peut aider les bébés dans le repérage des formes de mots. Ils repèrent les mots en s’appuyant sur des propriétés phonologiques du flux de parole, des informations facilement disponibles dans l’input.

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18
Q

Que fait l’enfant après l’étape des représentations pré-lexicaux?

A

l’enfant explore toute autre information dans sa langue maternelle pour détecter les frontières entre les mots et construire le lexique (mots de contenu)

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19
Q

Que disent les théories de l’initialisation?

A

Les théories de l’initialisation stipulent que les enfants se servent de leurs connaissances antérieures pour passer vers de nouvelles connaissances.

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20
Q

Avant 10-11mois, l’enfant à de la difficulté à reconnaitre un mot si ..?

A

Le locuteur ou l’émotion change.

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21
Q

Vers 10-11 mois, les enfants traitent comme semblable les mots mal prononcé si la différence est …?

A
  • sur une syllabe non accentuée
  • pas sur une syllabe initiale (donc la représentation phonétique n’est pas complètement détaillée)
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22
Q

Quelles sont les deux tâches à faire pour l’appariement?

A
  • Reconnaître un mot (comme séquence de phonèmes connue)
  • Apparier de façon active une séquence de phonèmes à un concept (sens)
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23
Q

Que dit Quine en 1960 sur l’appariement?

A

L’enfant se trouve probablement dans une situation semblable à celle de l’apprenant d’une langue étrangère

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24
Q

Un mot est un signe linguistique, le lien entre le signifiant et le signifié est arbitraire, quelle est le problème de référence?

A

Comment apparier une forme sonore et un concept ?

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25
Q

Vers 6 mois l’enfant associent quoi?

A

Les mots hautement fréquents à leurs référents (maman, papa)

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26
Q

À 8 mois, comment peut être appris un nouvel appariement?

A

Après seulement quelques expositions

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27
Q

Les appariements sont plus réussi entre 8 et 12 mois si ils sont accompagnés de quoi?

A

D’un stimulus visuel (mouvement saillant) ou si autre indice saillant est présent.

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28
Q

Vers 14 mois, ils distinguent perceptuellement 2 mots mais ne réussissent pas à apparier les mots a quoi?

A

À des référents différents

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29
Q

Les tâches réussie à 17 mois coïncide avec quoi?

A

Avec l’explosion du vocabulaire. Le changement est corrélé à des mesures d’activité neurale

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30
Q

La reconnaissance des mots connus est de plus en plus rapide entre …?

A

15 et 24 mois

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31
Q

La reconnaissance de mots connus peut se faire sur la base de la première C et V à?

A

18 mois

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32
Q

La dominance de l’hémisphère gauche devient égale à l’adulte vers quelle âge?

A

vers 10-12 mois

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33
Q

Les appariements à 11-20 mois des image avec des mots connus vs des images avec des mots inconnu sont comment au niveau neuronal?

A

Différentes signatures neuronales

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34
Q

Un potentiel évoqué négatif entre 200-400 ms après la présentation du stimulus correspond à quoi?

A

À la reconnaissance de mots.

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35
Q

L’organisation neuronale des nouveau-nés montre une prédisposition pour les sons associés à quoi?

A

À la parole

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36
Q

En neuroimagerie on voit activation corticale différente entre quoi et quoi?

A

langage vs « langage à l’envers »

37
Q

en électrophysiologie, l’activité neurone est différente pourquoi?

A

Pour les changements
phonétiques vs changements non-phonétiques

38
Q

Avec l’expérience et l’input de la langue maternelle, l’organisation neuronale fait quoi?

A

Se raffine et se réorganise (« réorganisation fonctionnelle »)

39
Q

Quelles sont les deux types d’erreurs d’appariement?

A
  • Extension: l’ensemble des entités auxquelles le mot s’applique (surextension, sous-extension)
  • Biais cognitifs
40
Q

Qu’est-ce que l’apparence et la fonction des biais cognitifs?

A
  • Apparence: Étendre le sens du mot aux objets qui ressemblent aux objets nommés (par ex. la même étiquette pour les mots de même forme ou la même couleur)
  • Fonction: Étendre le sens du mot aux objets qui ont la même fonction que les objets nommés
41
Q

Qu’est-ce que la surextension?

A
  1. Concept imprécis, fluctuant
  2. Concept (assez) précis, mais vocabulaire réduit ➔ utilisation du mot disponible le plus proche pour répondre à un besoin communicatif
42
Q

Qu’est-ce que la sous-extension?

A

Chat = mon chat seulement
Bird = des pigeons mais pas des pingouins ou des poules
* L’enfant accepte des membres prototypiques d’une catégorie

43
Q

Quelle est le contenu du lexique précoce, c’est-à-dire des 50 premiers mots?

A

12% de mots communs entre les différents groupes linguistiques: papa, maman, bébé, yeux, chien, canard, oiseau, ours, eau, gâteau,
balle, chaussures, voiture, là, pas là, coucou, non.

44
Q

Quelles sont les différents types de nouveaux mots?

A
  • Noms animés ou inanimés: maman, chien, balle…
  • Mots désignant des propriétés: petit, gros, rouge
  • Mots désignant des actions ou états: manger, prendre, tomber, dormir, a plus * Mots d’interaction sociale: bonjour, bye-bye, au revoir, non…
  • Mots de relation: sur, dans, avec…
45
Q

Entre la naissance et 6 ans l’enfant apprend en moyenne combien de nouveaux mots par jour?

A

5

46
Q

Entre 2 et 6 ans l’enfant apprend en moyenne combien de nouveaux mots par jour?

A

9

47
Q

Pour chaque année à l’école l’enfant apprend?

A

3000 nouveaux mots

48
Q

Quelles sont les raisons possibles de l’explosion du vocabulaire entre 18 et 30 mois?

A
  • Réalisation d’une représentation symbolique (chaque chose a un nom)
  • Meilleur contrôle moteur
  • Initialisation (segmentation et appariement)
49
Q

Quelles sont les stratégies utilisées?

A
  • Contraintes cognitives (principes lexicaux)
  • Initialisation syntaxique
  • Appariement rapide
  • Attention conjointe
50
Q

Quelles sont les contraintes cognitives (principes lexicaux) de l’acquisition des mots?

A
  • D’objet entier
  • La contrainte taxonomique
  • L’exclusivité mutuelle
51
Q

Selon, E. Markman les enfants ont accès a quoi durant l’explosion lexicale?

A

Ils ont accès à toutes ces contraintes lors de l’explosion lexicale. Les enfants s’adressent à toutes les sources d’information pour réduire le nombre d’hypothèses sur le sens d’un mot nouveau

52
Q

Quelle est le principe de l’objet entier?

A

Un mot nouveau que l’enfant entend réfère plutôt à l’objet entier et non à ses parties, sa substance, sa couleur, ou d’autres propriétés.
* Par ex., l’enfant apprenant le mot mouton réfère à cet animal en entier et non à une de ses parties ou propriétés (blanc, laineux, etc.)

53
Q

Après avoir établi qu’une étiquette (un signifiant d’un nouveau mot) fait référence à un objet entier, que doivent faire les enfants?

A

Doivent l’étendre à d’autres objets

54
Q

Ils peuvent avoir au moins deux manière de le faire?

A

Thématiquement: les objets sont reliés par une relation causale, temporelle, spatiale ou autre (lait, vache; soupe, cuillère)

Taxonomiquement: les objets appartiennent à la même catégorie (animaux: cochon, vache; ustensiles: fourchette, cuillère)

55
Q

Qu’est-ce que la contrainte taxonomique?

A

Les enfants restreignent leur interprétation à une catégorie taxonomique (types d’objets) particulière.

56
Q

Que dit l’étude de Markman et Hutchison?

A

Que les enfant (3 ans) associent des objets qui sont taxonomiquement proches. La présence d’un nouveau mot influence le choix taxonomique de l’enfant.

57
Q

Qu’est-ce que le principe d’exclusivité mutuelle?

A

Un objet ne peut avoir qu’une seule étiquette verbale (un signifiant) et un mot ne peut avoir qu’un seul référent.

58
Q

Dans le principe d’exclusivité mutuelle, à quoi fait référence le principe N3C?

A

Un nom nouveau est octroyé à une nouvelle catégorie d’objets jusqu’ici non nommés

59
Q

Dans le principe d’exclusivité mutuelle, à quoi fait référence le principe de contraste?

A

selon le principe de contraste, l’enfant présuppose que tout nouveau mot rencontré doit contraster du point de vue du sens avec les mots déjà connus (ressemble au principe d’exclusivité mutuelle)

60
Q

L’exclusivité mutuelle aidera l’enfant comment?

A

IL lui permet d’apprendre de nouveaux mots, notamment des parties d’objets ou de personnes

61
Q

Si un objet a déjà une étiquette, sous la pression du biais d’exclusivité mutuelle, les enfants supposent quoi?

A

Que le mot nouveau fait référence à la substance ou à une partie de l’objet ou de la personne.

62
Q

Ce principe permet de dépasser la contrainte de l’objet entier …donne l’exemple avec la main?

A
  1. « Main » a été acquis par le principe de l’objet entier.
  2. L’enfant entend « pouce ».
  3. Il sait que la « main » n’a qu’une seule appellation, donc il identifiera une partie de la main.
63
Q

Ce biais restreint la synonymie et la polysémie, juste qu’a quand l’exclusivité mutuelle reste actif?

A

L’âge de 5 ou 6 ans

64
Q

Quelles est la première limites des principes lexicaux?

A
  • L’appariement du mot basé sur les principes lexicaux peut être d’une certaine aide pour l’apprentissage de la signification des noms concrets, mais elle peut difficilement expliquer comment les enfants acquièrent la signification d’autres types de mot:
  • les verbes, les adjectifs, les prépositions, les objets abstraits, et la différenciation entre noms comptables et noms non comptables.
65
Q

Quelle est la deuxième limite des principes lexicaux?

A
  • Le sens d’un verbe peut être directement observable quand l’énonciation du verbe et l’événement sont simultanés:
  • Caillou mange une pomme
  • Cependant, la signification de la plupart des verbes n’est pas directement observable, et généralement l’énonciation du verbe et l’événement qu’il décrit ne sont pas simultanés:
  • Range tes jouets.
66
Q

Quelle est la troisième limites des principes lexicaux?

A
  • La position syntaxique structurale des noms déjà connus pourrait fournir à l’enfant des indications sur la signification d’un verbe inconnu.
  • Le contexte syntaxique s’avère nécessaire pour acquérir le sens des verbes.
67
Q

Qu’est-ce que l’initalisation syntaxique?

A

Processus par lequel l’enfant utilise de l’information qui lui est fournie par la structure syntaxique (d’une phrase ou d’une partie de phrase) comme passerelle pour en apprendre sur la catégorie grammaticale ou sur la signification d’un mot. (Daviault 2011:87)

68
Q

Qu’est-ce que l’initialisation?

A

l’enfant apprend par lui-même en utilisant ses connaissances grammaticales

69
Q

La connaissance de la syntaxe influence quoi?

A

L’acquisition du vocabulaire

70
Q

Les enfants savent que les noms sont utlisés en général pour désigner les objets et que les verbes sont utlisés pour désigner les actions. La connaissance des catégories syntaxiques à un très jeune âge, les enfants se servent des catégories syntaxiques pour quoi?

A

Pour déduire le sens de nouveaux mots.
Dès 17 mois, les enfants peuvent dismnguer un nom commun d’un
nom propre en foncmon de la présence ou de l’absence d’un déterminant.
Dès 23 mois, ils savent qu’un mot précédé d’un déterminant est un nom (la poupée) et qu’un mot précédé d’un pronom est un verbe (je chante).

71
Q

Qu’est-ce que le fast mapping?

A

Exposition limitée aux nouveaux mots

72
Q

Décrit l’étude du fast mapping?

A

Enfants de 1;6:
* phase d’entraînement: 2 expositions à un mot connu (stimulus oral) + image; 3 expositions à 2 nouveaux mots (Look! shoofy! ; Look! goofer!) + image;
* Phase de test : 2 expositions à deux mots connus + image et 2 expositions à deux mots non connus (2x2) + image ;
* mesure du temps de regard: plus longtemps lorsque le mot correspond à la cible de la phase d’entraînement, même pour les mots non connus

73
Q

Qu’est-ce qui facilite l’appariement?

A

Le contraste et l’étalement de l’input

74
Q

Comment le contraste peut aider?

A

Enfants de 3-4 ans peuvent apparier un nouveau mot à un sens lorsque contrasté avec un autre dans une phrase du type.

75
Q

Comment l’étalement de l’input peut aider?

A
  • Malgré la possibilité d’appariement rapide, la rétention est meilleure avec la répétition
  • 4 répétitions sur plusieurs jours donnent lieu à meilleur rappel que 8 répétitions dans une seule journée.
76
Q

Qu’est-ce qui est essentielles pour l’apprentissage?

A

Les interactions humaines

77
Q

Qu’est-ce que l’attention conjointe?

A

Les enfants ont une prédisposition à établir une atention conjointe avec les adultes au moment où les adultes parlent.
Ils cherchent à partager le même centre d’attention que les adultes au moment de l’énonciation.
Cette prédisposition permettrait aux bébés de reconnaître que ce centre d’attention et les étiquettes convergent sur la même chose.

78
Q

Comment est l’attention conjointe vers l’âge de 9-12 mois?

A

L’enfant commence à utiliser le geste de pointer pour attirer l’attention de l’adulte à un objet

79
Q

Comment est l’attention conjointe vers l’âge de 11-14 mois?

A

L’enfant commence à suivre la ligne du regard de la mère. Passage du comportement dyadique (enfant- adulte) au comportement triadique (enfant- adulte-objet)

80
Q

Comment cette stratégie fonctionne?

A
  • L’apprentissage des mots serait facilité si les adultes étiquettent des objets ou des événements sur lesquels les bébés se concentrent. La stratégie peut inclure le pointage.
  • Également, si les adultes présentent des indices non verbaux (ex. la direction du regard de l’adulte vers le centre d’attention) aux bébés pendant qu’ils prononcent des mots.
81
Q

Quelles sont les avantages de cette stratégie?

A
  • Elle peut guider les bébés pour établir une correspondance correcte entre un mot et son référent. Au moins, cela peut empêcher d’établir une erreur d’appariement entre un mot et son référent.
  • Or cette stratégie n’aide pas à rendre compte de façon complète sur la façon dont les enfants apprennent le sens des mots:
  • Les enfants aveugles peuvent apprendre le sens de certains mots sans une démonstration directe: par ex. les pronoms ‘je’, ‘tu’, les couleurs.
82
Q

Quelles sont les limites de l’attention conjointe?

A
  • Cette stratégie n’aide pas à rendre compte de façon complète sur la façon dont les enfants apprennent le sens des mots:
  • Juste en regardant ou en touchant un objet, l’enfant ne peut pas savoir si le mot associé réfère à l’objet entier, ses parties, sa forme, etc.
  • L’acquisition du sens n’implique pas toujours l’attention conjointe:
  • Les enfants font une hypothèse sur le sens d’un mot en s’appuyant sur le principe associatif de contiguïté temporelle: la co-occurrence entre un mot et son référent.
83
Q

Qu’est-ce que le CDI?

A

MacArthur Communicative Development Inventories (CDI): questionnaire développée pour analyser l’évolution des compétences communicatives des enfants.

84
Q

Qu’est-ce qu’une étude transversale?

A

Étude menée sur un nombre important de sujets à certains moments de leur développement.

85
Q

Comment fonctionne le CDI?

A
  • La taille du vocabulaire des enfants est évaluée sur la base de réponses des parents qui cochent sur les listes préétablies de mots qu’ils estiment être compris et produits par leur enfant
  • L’étude d’un très large échantillon de plus de 1800 enfants anglophones américains de l’âge entre 8 et 30 mois (Fenson et al. 1994, Bates et al. 1994, 1995)
  • Importantes études transversales et longitudinales
  • Adapté à beaucoup de langues
86
Q

Selon l’étude basée sur des rapports parentaux du CDI
entre 18 et 30 mois, les mots de contenu sont appris en premier, quelles sont les trois étapes de l’apprentissage?

A
  • Expansion des noms (environ 60% autour de 18-20 mois, les enfants possèdent une centaine de mots)
  • Expansion des prédicats, verbes et adjecEfs (moins de 15% avant le seuil de 100 mots)
  • Expansion des mots de la classe fermée (de 5 % avant le seuil de 100 mots à 15% vers 30 mois )
87
Q

Que montre les études sur beaucoup de langues?

A

Ils montrent une régularité dans le rythme de l’acquisition mais aussi des variations interindividuelles et interlangue.

88
Q

Les enfants diffèrent largement entre eux selon quoi?

A
  • Au plan de l’âge d’appari_on de premiers mots, Peu de différence avant 12 mois, Variabilité importante à par_r de 13 mois
  • Au plan du rythme d’augmentation de leur vocabulaire, Environ 300 mots en moyen à l’âge de 24 mois mais les 10% les plus avancés en produisent plus de 500 mots et les 10% les moins avancés moins de 100

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