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Acquisition et linguistique > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le lexique?

A

Lexique est un ensemble structuré des mots d’une langue donnée

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Q

Qu’est-ce que le lexique mental?

A

ensemble des connaissances d’un individu qui inclut tous les mots compris et produits dans une langue, ainsi que le réseau organisé de liens sémantiques, syntaxiques, morphologiques et phonologiques qui les relie.

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Q

Qu’est-ce que le vocabulaire?

A

Ensemble des mots d’un individu

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4
Q

Qu’est-ce que le vocabulaire passif?

A

ensemble des mots compris

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Q

Qu’est-ce que le vocabulaire actif?

A

ensemble des mots produits

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6
Q

Des études montrent que, chez les jeunes enfants, la compréhension des mots précède leur production. La compréhension a 5 mois d’avance sur la production, décrit cela à 13 et 16 mois?

A
  • à 13 mois l’enfant francophone produit une dizaine de mots et
    il en comprend près d’une centaine
  • à 16 mois il produit une moyenne de 50 mots et en comprend environ 230 mots
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7
Q

Que dit l’approche socio-pragmatique?

A
  • Selon cette approche, les enfants n’ont pas besoin de contraintes innées
  • Les enfants sont guidés par leur compréhension de ce que leurs interlocuteurs veulent leur communiquer
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8
Q

Quelles sont les indices sociaux des interlocuteurs?

A
  • Regard sur l’objet dont ils parlent
  • Orientation du corps vers un objet
  • Pointer un objet
  • Utiliser des expressions faciales pour montrer si un objet leur plaît ou non
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9
Q

Selon l’approche socio-pragmatique, deux habilités qui permet aux enfants de rendre compte des indices sociaux?

A
  • Atention conjointe
  • Intention communicative
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10
Q

Décrit le développement du vocabulaire dans la période scolaire?

A
  • À 6 ans: le vocabulaire actif de l’enfant atteint environ 14 000 mots
  • Vers l’âge de 12 ans: plus de 55 000
  • 9000 mots entre la 1re et la 3e année du primaire
  • 20 000 mots entre la 3e et la 5e année
  • Le rythme exponentiel d’acquisition de nouveaux mots
  • On observe, cependant, des différences interindividuelles importantes
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11
Q

À partir de l’âge de 6 ans, à quoi on accès les enfants?

A
  • Accès au sens abstrait des mots: concepts abstraits tels que “vérité”, “amour”
  • Accès au sens figuré des mots: métaphores, expressions idiomatiques, proverbes (vers l’âge de 6 ou 7 ans)
  • Réorganisation des liens sémantiques
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12
Q

Quels sont les quatre grandes stratégies pour l’acquisition de nouveaux mots?

A
  • Enseignement explicite
  • Recours aux dictionnaires (l’enseignant doit guider l’utilisation du dictionnaire)
  • Abstraction contextuelle: prendre en considération tous les indices porteurs d’informations pertinentes et lier à l’information déjà connue
  • Connaissance des processus morphologiques (dérivation, composition)
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13
Q

Quelles sont les deux types d’acquisition de la morphologie à acquérir?

A
  1. Acquisition de la morphologie flexionnelle
  2. Acquisi)on de la morphologie dérivationnelle
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14
Q

Qu’est-ce que la morphologie?

A

Une étude de la structure interne des mots. Analyse morphologique constitue en identification des parties de mots, des morphèmes.

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15
Q

Qu’est-ce qu’un morphème?

A

Le plus petit constituant, porteur de sens.

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16
Q

Quelles sont les deux types de morphèmes?

A

Libre (pomme)
Lié (pomme-ier)

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17
Q

Qu’est-ce qu’un allomorphe?

A

Réalisations concrète d’un morphème.

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18
Q

Quelles sont les types d’affixes?

A

Préfixe
Suffixe
Infixe
Circonfixe

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19
Q

Qu’est-ce que la morphologie flexionnelle?

A

Morphologie flexionnelle s’intéresse à la variation de la forme des mots selon leurs propriétés grammaticales (genre, nombre, personne, temps etc.)

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20
Q

Qu’est-ce que la morphologie dérivationnelle?

A

Morphologie dérivationnelle s’intéresse à la formation de nouveaux mots.

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21
Q

Qu’est-ce que la dérivation?

A

Un nouveau mot est formé par l’ajout d’un affixe dérivationnel à la
base.

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22
Q

Qu’est-ce que la composition?

A

Un nouveau mot est formé des mots autonomes = morphèmes libres (grand-père, grille-pain)

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23
Q

Décrit les caractéristiques de la morphologie flexionnelle?

A
  • La flexion est plus régulière
  • La flexion est plus productive
  • La flexion ne change pas la catégorie grammaticale
  • Contrairement aux affixes dérivationnels, les affixes flexionnels ne créent pas de mots nouveaux
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24
Q

Décrit les caractéristiques de la morphologie dérivationnelle?

A
  • La dérivation est moins régulière
  • La dérivation est moins productive
  • La dérivation change souvent la catégorie grammaticale de la base
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25
Q

Que faut il apprendre pour la morphologie flexionnelle?

A

Temps du verbe, mode, aspect, nombre, personne
Genre et nombre du nom : féminin, pluriel, etc.
Rôle grammatical du nom (cas en latin, allemand, russe, japonais, etc.): nominatif, accusatif, datif, génitif, etc.
Accord de l’adjectif: féminin, pluriel, cas
Il s’agit du sens grammatical.

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26
Q

Le sens grammatical est?

A

Abstrait, ce qui est une difficultés pour l’enfant.

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27
Q

Quels sont les autres difficultés vécu par les enfants?

A

Le rapport phonologique est souvent éloigné.
Plusieurs morphèmes de suite surtout dans les langues agglutinatives.

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28
Q

Qu’est-ce qui comporte un sens et qui peut se présenter sous plusieurs formes?

A

Allomorphes

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29
Q

Qu’est-ce qui comporte une forme et qui peut avoir plusieurs sens?

A

Homophones

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30
Q

Quels sont les caractéristiques des homophones?

A
  • La prononciagon est la même, le sens est différent
  • Il semble que les enfants n’ont pas de problèmes avec les homophones en français
  • Il est même possible que la présence des homophones facilite l’acquisigon de la conjugaison.
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31
Q

Qu’est-ce qu’un morphème portemanteau?

A

Est un morphème qui comporte plusieurs sens (expression cumulative).
L’acquisition de ce type de morphèmes ne semble pas poser de problèmes particuliers à l’enfant.

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32
Q

Quels sont les erreurs typiques?

A
  • Les premières productions:
    • formes non fléchies (infinitifs), par ex.: abé pour “tomber”
    • absence de l’accord sujet-verbe
    • cas erroné
  • Vers l’âge de 3 ans: erreurs de surgénéralisation /sur-régularisation
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33
Q

Quand peut-on dire que la flexion est acquise?

A
  • Première apparition d’une forme ne veut pas dire qu’elle est acquise: Peut être une formule toute faite, Forme pas nécessairement analysée
  • Utilisation systématique d’une forme: Par ex. 90% et plus dans les contextes obligatoires (Brown 1973)
  • Généralisation d’une forme à des mots nouveaux (Berko 1958)
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34
Q

Décrit l’étude fait sur la généralisation?

A
  • Étude de Berko 1958
  • Participants:
  • Groupe 1: 4;0 - 5;0
  • Groupe 2: 5;6 – 7
  • Tâche d’élicitation: on demande aux enfants de produire certaines formes de mots inventés (pseudo-mots) ainsi que de mots réels
  • “This is a wug. »
  • “Now, here’s another one. » * “There are two… »
  • Résultats: la flexion du pluriel (noms) et du passé (verbes) est généralisée à des mots nouveaux = pas seulement l’apprentissage par cœur, mais aussi l’apprentissage des règles
35
Q

Quelles noms inventés sont problématiques pour les enfants?

A

Noms inventés tass, gutch, kash, nizz, se terminant par une consonne sibilante, sont problématiques. Les enfants ont des problèmes avec l’allomorphe [iz] du pluriel mais pas avec les allomorphes [z] ou [s].

36
Q

Quelles sont les difficultés avec les verbes?

A

Les enfants ont plus de difficulté avec les verbes inventés se terminant par une consonne dentale: mot, bod.

37
Q

Qu’est-ce que la surgénéralisation?

A

L’emploi d’une règle générale (par défaut) dans les cas de la morphologie irrégulière (exceptions, formes lexicalisées).

38
Q

Quelle est le nom de l’apprentissage créer par Marcus et al. en 1992?

A

L’apprentissage en U

Exemple du passé en anglais
* Plusieurs étapes:
1. Utilisation sporadique de quelques formes irrégulières (went, bit, broke)
2. -ed sur verbes réguliers (jumped, spilled, cleaned), mais pas systématiquement
3. -ed sur un plus grand nombre de verbes réguliers et aussi d’irréguliers (bringed, goed, buyed)
4. Distinction verbes réguliers vs verbes irréguliers

39
Q

Qu’est-ce que la sur-régularisation?

A

Le fait de rendre régulier un phénomène morphologique irrégulier, par exemple la conjugaison d’un verbe. Par ex. goed au lieu de went en anglais

40
Q

Qu’est-ce qu’une règle qui s’applique par défaut?

A

processus qui s’applique automatiquement en l’absence d’une indication explicite. En français, l’application de la flexion de verbes en –er est le défaut.

41
Q

En quoi la fréquence à un lien dans l’apprentissage en U?

A
  • Découverte d’une règle morphologique
  • Flexion régulière est ajoutée systématiquement quand le nombre de verbes réguliers connus dépasse le nombre de verbes irréguliers
  • 55% vs 45%. (Marchman & Bates 1994)
  • Quand une forme n’est pas retrouvée dans la mémoire, la règle par défaut s’applique
42
Q

Qu’est-ce que les deux modèles de traitement de la morphologie?

A

Système unique
Double système

43
Q

Qu’est-ce que le système unique?

A

Le même traitement pour les formes régulières et irrégulières: stockage des formes dans la mémoire associative

44
Q

Qu’est-ce que le double système?

A

Le traitement n’est pas le même: règles pour les formes régulières et stockage des formes irrégulières

45
Q

Comment fonctionne le modèle à système unique?

A
  • Modèle à système unique (Bybee 1995, Rumelhart et McClelland 1986):
  • Mémoire associative:
  • Stockage des formes lexicales
  • Liens d’association entre les mots
  • La morphologie émergerait des liens d’association entre les mots
46
Q

Comment fonctionne le modèle à double système?

A

Modèle à double système (Pinker 1999, Marcus et al. 1992) :
* Règles morphologiques stockées indépendamment
* Mémoire associative : blow/blew, grow/grew; bind/bound/, find/found; drink/drunk, shrink/shrunk; bear/bore, swear/swore, etc.

47
Q

La morphologie émerge de quoi?

A

Des connexions lexicales.

48
Q

Les arguments psycholinguistiques et neurolinguistiques sont en faveur de quoi?

A

Double système

49
Q

Quel est l’indice que l’enfant a appris une règle?

A

Les enfants commencent à produire des erreurs de sur-régularisaWon à peu près en même temps quand ils commencent à uWliser de façon consistant la flexion –ed de verbes réguliers .

50
Q

Quelles sont les limites du modèle du traitement morphologique?

A

Il y a des langues ou il n’y a pas de règle par défaut mais les enfants font des erreurs de surgénéralisagon (par ex. Dabrowska 2001,2004 sur le génigf en polonais)

51
Q

Le modèle d’apprentissage variationnel mentionne que dans l’acquisition du langage quelle formes coexistent avec quelle forme?

A

les formes conventionnelles coexistent avec les formes non conventionnelles

52
Q

L’acquisition du langage est un processus probabiliste qui dépend de quoi?

A

de la distribution statistique des données dans l’input

53
Q

Comment sont les grammaires au début de l’acquisition?

A

Il y a plusieurs grammaires possibles avec un degré différent de la probabilité

54
Q

Durant le processus d’acquisition comment la probabilités des paramètres des grammaires varie?

A

la probabilité des paramètres de la grammaire cible augmente tandis que celle de la grammaire non-cible diminue

55
Q

Selon Yang, la probabilité. d’application d’une règle change comment durant la période d’acquisition?

A

Varie entre 0 et 1
* Si une règle spécifique, irrégulière a une probabilité inférieure à 1, une règle plus générale s’applique, donnant lieu à la surgénéralisation

  • Cependant, quand une règle spécifique atteint la probabilité 1, elle bloque l’application d’une règle plus générale
56
Q

Qu’est-il également important selon Yang?

A

D’associer un verbe à la classe verbale appropriée. Certaines règles n’atteignent jamais la probabilité maximale, ce qui explique les cas de surgénéralisation dans le langage des adultes

57
Q

Pourquoi dit-on que les morphèmes ne sont pas acquis en même temps?

A

Développement morphologique dépend de la quantité et du contenu des données auxquelles l’enfant est exposé.

58
Q

L’ordre d’acquisition des morphèmes -ing et -s est déterminé par …?

A

La fréquence

59
Q

L’ordre d’acquisition des formes du pluriel et de passé semble ne pas être déterminé par la fréquence, donne l’explication?

A
  • Pluriel des noms (-s): 69 246 occurrences dans le corpus
  • Passé (-ed): 89 030 occurrences
    (Environ 20% de différence)
  • Les formes régulières du passé sont plus fréquentes que les formes du pluriel mais le passé est acquis plus tard que le pluriel
  • Explication: les deux règles morphologiques ont des exceptions, cependant il y a moins d’exceptions dans la formation du pluriel
60
Q

La productivité d’une règle morphologique peut être calculée et dépend non seulement de la fréquence mais aussi…?

A

Du nombre d’exceptions

61
Q

Qu’est-ce que le principe de tolérance?

A
  • Selon le principe de tolérance, le nombre d’exceptions ne doit pas dépasser le seuil de
    productivité ( θN ) afin qu’une règle soit productive
  • Ainsi, on utilise deux valeurs de l’input, N (nombres de mots) et e (nombre d’exceptions), pour calculer la productivité d’une règle morphologique
62
Q

Qu’est-ce qu’est θN?

A

C’est un seuil de productivité

63
Q

Qu’est-ce que la régularisation?

A

L’extension d’une règle morphologique régulière, productive

64
Q

Qu’est-ce que l’irrégularisation?

A

L’extension d’une règle irrégulière, non productive

65
Q

Comment sont les erreurs de régularisation et d’irrégularisation?

A

Dans le langage des enfants, des erreurs de régularisation sont nombreuses, tandis que des erreurs d’« irrégularisation » sont rares

66
Q

Quelles sont les caractéristiques possibles de règles morphologiques?

A
  • Certaines règles sont productives (conjugaison du premier groupe de verbes français en -er), d’autres moins productives (la conjugaison du verbe être).
  • Certaines règles sont régulières (par exemple, les verbes des premier et deuxième groupes), d’autres exceptionnelles (les verbes tenir et venir).
  • Certaines règles sont transparentes phonologiquement (verbes du premier groupe), d’autres sont opaques (venir/viens).
  • Certaines règles sont transparentes sémantiquement (conjugaison de n’importe quel verbe), d’autres sont opaques (réviser ne veut pas dire ‘viser à nouveau’).
67
Q

Quelles sont les facteurs qui vont souvent ensemble?

A

La productivité, la régularité et la transparence vont souvent ensemble.

68
Q

Quelles sont les règles qui sont acquis tôt?

A
  • productives
  • régulières
  • sémantiquement transparentes
  • phonologiquement transparentes
69
Q

Quelles facteurs sont appliqués aux règles par défaut?

A

Les règles qui s’appliquent par défaut possèdent, en général, toutes ces propriétés nommées.

70
Q

Qu’est-ce que la sur-régularisation en français?

A

Indice que l’enfant utilise de façon productive les règles de la morphologie flexionnelle.

71
Q

Quelles facteurs qui influencent la production des verbes en français ?

A
  • La fréquence du verbe en tant que tel et de son modèle de conjugaison
  • La régularité de la conjugaison
72
Q

La fréquence est calculée selon quoi?

A

Selon le type et l’occurence

73
Q

Décrit le type?

A

unité générique, une classe d’objets

74
Q

Décrit l’occurence?

A

unité concrète, la réalisation d’un type

75
Q

Les enfants sont plus sensible à quelle type de fréquence?

A

Les enfants sont plus sensibles à la fréquence de type (type- frequency) qu’à la fréquence d’occurrence (token-frequency) mais les deux peuvent influencer la production de formes verbales.

76
Q

Le deuxième groupe de verbes en français est peu fréquent et peu productif, mais contient des verbes réguliers. Les enfants produisent les formes. Qu’est-ce que cela prouve?

A

Il est possible que la régularité soit un facteur aussi important que la fréquence.

77
Q

En lien avec la morphologie verbale du français que peuvent reconnaitre les enfants dès 11 mois?

A

les enfants peuvent reconnaître certains morphèmes verbaux

78
Q

En production, les premiers morphèmes flexionnels apparaissent vers…?

A

Vers 14-24 mois (coïncide avec l’explosion lexicale)

79
Q

L’essentiel est acquis vers …?

A

4 ans

80
Q

L’apprentissage de la morphologie flexionnelle se poursuit…?

A

Même après l’entrée à l’école primaire.

81
Q

Donne l’ordre d’acquisition de formes verbales?

A
  • 1;02: premières formes verbales (participe passé, infinitif)
  • 1;05 - 1;10: premières formes conjuguées (indicatif présent, un peu l’impératif et le passé composé); aussi vouloir + infinitif. Seulement au singulier (noter l’emploi de l’auxiliaire [a] pour toutes les personnes)
  • 2 ans: imparfait commence à faire surface
  • 3 ans: la moyenne des enfants maîtrisent bien : indicatif présent, impératif,
    passé composé, imparfait, futur immédiat, conditionnel. Commencent aussi à employer certaines formes du subjonctif, surtout au singulier. Comprennent le passé simple
82
Q

Quelles sont les autres types d’erreurs?

A
  • Infinitif au lieu du présent. C’est maman a prendre (19 mois)
  • Présent au lieu de l’infinitif. Viens cherche martine (19 mois). E veux dessine (2 ans)
  • 3e singulier par défaut: J’a; je va; j’allera
83
Q

Quelles sont les types d’erreurs à 6 ans?

A
  • 3 pluriel = 3 singulier
  • I z atterrit devant (6 ans)
  • Des monsieurs qui conduit un camion (6 ans) * (forme non marquée: 3 pl = 3 sg)
  • 3 pluriel = erreur de radical * I le refassent
  • 2e pluriel = régularisation * Faisez
  • Imparfait:
  • On reçoivait; i prendaient; on le reconnaitait pu
  • Subjonctif:
  • Faut que je le prende; pour pas qu’on le voye

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