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Développement de l'enfant > Le développement physique, cognitif et langagier des 6-12 ans > Flashcards

Le développement physique, cognitif et langagier des 6-12 ans Flashcards

1
Q

Quel est le rôle du système scolaire dans le développement de l’enfant?

A

L’école joue un rôle dans le microsystème ainsi que dans le macrosystème. Les règles et la culture passeront par l’école à partir de l’âge de 6 ans.

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Q

Quelles sont les perspectives des théoriques du développement cognitif?

A

L’approche psychométrique

L’approche cognitiviste plagétienne

L’approche néo-plagétienne

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Q

Qu’est-ce que l’approche psychométrique dans le développement cognitif?

A
  • Les capacités cognitives sont perçues comme un ensemble formant l’intelligence d’un individu
  • L’intelligence varie entre les individus
  • S’intéresse à la comparaison entre les individus, à l’aide de différentes mesures
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4
Q

Qu’est-ce que l’approche cognitiviste plagétienne dans le développement cognitif?

A
  • Les capacités cognitives se développent selon un ordre
    commun prédéfini.
  • S’intéresse au développement des différentes structures cognitives.
  • Traitement de l’information
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Q

Qu’est-ce que l’approche néo-plagétienne dans le développement cognitif?

A
  • Les structures cognitives évoluent de façon prédictible,
    mais des différences individuelles existent.
  • S’intéresse au développement commun et individuel des capacités cognitives.
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6
Q

Qui est l’inventeur du test de Q.I?

A

Alfred Binet

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7
Q

Quel était l’objectif du test de Q.I dans le temps?

A

Il a été créé pour aider les enseignants à adapter leurs pratiques éducatives.

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8
Q

Quelles sont les utilisations controversés du test de Q.I?

A
  • Mesure les connaissances acquises plutôt que l’habileté innée
  • Différences culturelles
  • Les Afros Américains obtenaient des résultats inférieurs aux Américains caucasiens…
  • Implication de l’hérédité?
  • Implication des facteurs environnementaux: revenu, alimentation, santé, stress, discrimination, pratiques parentales, stimulations cognitives, niveau de scolarisation…
  • La vitesse d’exécution nécessaire à la réussite des tests actuels
  • Exclut certaines habiletés: l’intuition créatrice, habiletés sociales, connaissance de soi…
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9
Q

Qu’est-ce que le stade des opérations concrètes?

A
  • Acquisition de la pensée logique
  • L’enfant utilise des opérations mentales pour résoudre des problèmes concrets
  • L’enfant est capable de se décentrer
  • Décentration
  • Augmentation de sa capacité à comprendre le point de vue d’un tiers
  • Opération sur les nombres
  • Classification
  • Raisonnement
  • Conservation
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10
Q

Qu’est-ce que la décentration?

A

C’est la capacité de prendre en compte plusieurs aspects d’une situation.

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11
Q

Qu’est-ce que l’opération sur les nombres?

A

C’est la capacité de faire des opérations mathématiques.

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12
Q

Qu’est-ce que la classification?

A

C’est la capacité de constituer des catégories (sériation, inclusion de classes).

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13
Q

Quel est le raisonnement inductif et déductif?

A
  • Inductif: Généralisation d’observations faites sur quelques membres d’un groupe à l’ensemble des membres de ce groupe.
  • Déductif: Généralisation d’une prémisse générale portant sur l’ensemble du groupe à quelques membres de ce groupe.
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14
Q

Qu’est-ce que la conservation?

A

C’est la compréhension qu’une même quantité demeure lorsqu’il y a transformation apparente de la substance, tant que rien n’est enlevé ou ajouté (réversibilité, décentration).

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15
Q

Qu’est-ce qu’une fonction exécutive et qui sont-elles?

A

C’est un système de contrôle des pensées, émotions et
comportements permettant d’atteindre un but ou de résoudre des actions.

Elle comprend les capacités d’initiation, planification, inhibition , mémoire de travail, résolution de problèmes, flexibilité cognitive, attention.

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16
Q

Quels sont les deux types d’attention et leur définition?

A
  • Attention sélective: Habileté à diriger consciemment son attention et à supprimer volontairement les réponses indésirables.
  • Attention soutenue: Capacité à maintenir son attention sur un stimulus durant une période de temps prolongée.
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17
Q

Qu’est-ce que la métacognition?

A

C’est la compréhension du fonctionnement de ses propres processus mentaux.

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18
Q

Qu’est-ce que la métamémoire?

A

C’est la compréhension du fonctionnement de sa mémoire, permettant l’utilisation volontaire de techniques de rappel, telles la répétition, l’organisation, l’élaboration.

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19
Q

Qu’est-ce que le traitement de l’information?

A

C’est les fonctions exécutives, la métacognition et la métamémoire combinées ensemble.

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20
Q

Qu’est-ce que favoriserait l’amélioration du traitement de l’information?

A

Ça favoriserait l’acquisition des compétences du stade opératoire.

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21
Q

Qu’est-ce qui se passe dans les aires sensorielles et motrices en lien avec le développement physique?

A

Il y a une amélioration de la dextérité manuelle et une
meilleure coordination visuelle et motrice.

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22
Q

Que se passe-t-il dans le lobe frontal en lien avec le développement physique?

A

Il y a une amélioration de la mémoire de travail, des fonctions exécutives, de la logique et de la planification.

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23
Q

Grâce à la myélinisation accrue, que permet la collaboration entre la formation réticulée et le lobe frontal?

A

Ça permet l’amélioration des capacités de l’attention.

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24
Q

Grâce à la myélinisation acrrue que se passe-t-il dans les aires associatives?

A

Il y a une augmentation de la vitesse de traitement de l’information et de la mémorisation.

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25
Q

Que permet la latéralisation spatiale dans l’hémisphère droit?

A

Ça permet l’amélioration de l’orientation spatiale, de l’apprentissage des mathématiques et des stratégies de résolutions de problèmes.

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26
Q

Qu’est-ce que la motricité globale?

A

Elle implique tout le corps ou une grande partie du corps, nécessite la contribution des muscles longs

Elle permet l’amélioration de la coordination visuelle et motrice, qui permet l’augmentation des capacités sportives.

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27
Q

Qu’est-ce que la motrcité fine?

A

Elle implique une région précise du corps, nécessite la contribution de la dextérité et de la coordination oeil main

Elle permet la maturation du poignet qui permet, à son tour d’écrire, de pratiquer d’un instrument musical, de dessiner…

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28
Q

Qu’est-ce que la pratique des arts apporte au développement physique?

A

L’art visuel serait associé à une amélioration de la mémoire visuo-spatiale

La musique serait associée à une amélioration des fonctions exécutives (planification, inhibition, mémoire de travail), elle-même associée à une meilleure performance scolaire

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29
Q

Qu’est-ce que la pratique sportive apporte au développement physique?

A

Réduit les risques:

Santé physique

• Obésité • Pression sanguine (hypertension) • Syndrome métabolique (cholestérol, diabète, inflammations, etc.)

Santé mentale

• Dépression • Estime de soi • Anxiété

Fonctions cognitives

• Résultats inconcluants • Amélioration des performance en mathématiques

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30
Q

Quelle est l’impact de l’activité physique sur le développement physique?

A

Mécanismes d’action
• Augmente la disponibilité de facteurs de croissance
impliqués dans le maintient et la plasticité du cerveau
• Augmente le métabolisme du système nerveux central

• Au Canada, on considère que l’enfant a besoin d’un
minimum de 60 minutes de haute intensité et de plusieurs heures à intensité légère

• Dans les écoles québécoises, les enfants ont deux périodes de sports par cycle de 6 jours

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31
Q

Quel est l’impact de l’alimentation sur le développement physique?

A

Dès la naissance, l’enfant préfère la nourriture sucrée et salée, indicatrice d’une teneur haute en calorie

• 72% des enfants consomment trop de sodium

Effets de l’alimentation:
• Obésité
• Diabète
• Cancers
• Maladies du coeur
• Dentition

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32
Q

Quelles sont les sources d’influence de l’alimentation?

A
  • La compétence alimentaire
  • Le style parental
  • Le marketing
  • La culture
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33
Q

Qu’est-ce qui augmente les risques d’obésité infantile?

A
  • Être né par césarienne
  • Habitudes de vie (alimentation, sommeil, activité physique)
  • Niveau d’éducation des parents
  • Expériences familiales adverses
  • Environnement social, le voisinage
  • Interactions entre le parent et l’enfant dans les capacités de régulation
  • Fonctions exécutives (planification, inhibition, résolution de problèmes)
34
Q

Quels sont les effets de l’obésité?

A
  • Problèmes vasculaires
  • Diabète de type II
  • Espérance de vie écourtée
  • Diminution du revenu
  • Rejet de discrimination
  • Perturbation de l’image corporelle
  • Faible estime de soi
  • Dépression
35
Q

Comment est-il possible de voir l’évolution du langage expressif?

A

• Précision du vocabulaire
• Augmentation des figures de style: comparaisons, métaphores
• Vers 8 ans: apparition de la sémantique d’une phrase
Sémantique: Compréhension du sens des mots et des phrases
• Amélioration de la communication sociale
• Vers 6 7 ans, l’enfant raconte de courtes histoires personnelles axées sur les actions et leurs conséquences
• Vers 7 8 ans l’enfant raconte des histoires plus complexes, suivant un ordre classique
• En grandissant l’enfant ajoute des informations contextuelles (temps, décor…)
• Utilise rarement les tournures de phrases passives ou conditionnelles, ou des raisonnements plus complexes (Cependant, quoique, toutefois)

36
Q

Qu’est-ce que la littéracie nécessite?

A

Elle nécessite la motricité fine et des habiletés langagières et cognitives.

37
Q

Qu’est-ce que l’approche phonétique?

A

Enseignement mettant l’accent sur le décodage de mots
inconnus.

38
Q

Qu’est-ce que le décodage?

A

Prononciation du mot en traduisant oralement les graphèmes.

39
Q

Qu’est-ce qu’un graphème?

A

Unité distinctive de l’écriture constituée d’une ou plusieurs lettres formant un phonème.

40
Q

Qu’est-ce que l’approche phonétique englobe?

A

Décodage et graphèmes.

41
Q

Qu’est-ce que l’approche globale?

A

C’est l’enseignement mettant l’accent sur la reconnaissance visuelle et l’utilisation d’indices contextuels.

42
Q

Qu’est-ce que la reconnaissance visuelle?

A

C’est la prononciation du mot interpellant la mémoire.

43
Q

Qu’est-ce que l’approche globale englobe?

A

La reconnaissance visuelle.

Puis c’est la croyance que les enfants peuvent apprendre la lecture et l’écriture naturellement.

44
Q

Quelles sont les habiletés cognitives?

A

Habiletés cognitives: mémorisation, orientation spatiale, métacognition…

45
Q

Quelles sont les fonctions du langage?

A
  • Inluence les capacités d’auto-régulation
  • La socialisation culturelle
  • Améliore les fonctions exécutives
46
Q

Quelles sont les capacités d’auto-régulation?

A
  • Discours privée: Vocalisation pour soi même dirigeant les comportements
  • Discours intérieur: Pensées internes dirigeant les comportements
  • Utilité: pour réaliser une action dirigée qui s’avère difficile, lorsque l’individu commet une erreur, pour centrer son attention, en situation de stress
47
Q

Qu’est-ce que le discours privé?

A

Discours privé: Vocalisation pour soi même dirigeant les comportements

48
Q

Qu’est-ce que le discours intérieur?

A

Discours intérieur: Pensées internes dirigeant les comportements.

49
Q

Qu’est-ce que l’utilité de l’auto-régulation?

A

Utilité: pour réaliser une action dirigée qui s’avère difficile, lorsque l’individu commet une erreur, pour centrer son attention, en situation de stress

50
Q

Qu’est-ce que la socialisation culturelle?

A

Transmet les rôles sociaux et les valeurs d’une culture.

51
Q

Quelles sont les fonctions exécutives par le langage?

A
  • Mémorisation: Diminue le temps de latence entre l’apparition du stimulus et le rappel
  • Catégorisation: Nommer un objet aide à sa compréhension et sa catégorisation
  • Une amélioration plus prononcé serait observée chez les enfants bilingues…
52
Q

Qu’est-ce que la mémorisation?

A

Mémorisation: Diminue le temps de latence entre l’apparition du stimulus et le rappel

53
Q

Qu’est-ce que la catégorisation?

A

Catégorisation: Nommer un objet aide à sa compréhension et sa catégorisation

54
Q

Quels sont les deux types de bilinguisme et leur définition?

A

Bilinguisme simultanée: Apprentissage de deux langues
maternelles en même temps

Bilinguisme consécutif: Acquisition d’une première langue avant l’apprentissage d’une deuxième

55
Q

Quels sont les avantages du bilinguisme?

A
  • Flexibilité et capacité d’analyse
  • Contrôle et inhibition des fonctions cognitives
  • Raisonnement abstrait, dans la résolution de problèmes verbaux et non verbaux
56
Q

Quelles sont les hypothèses du bilinguisme?

A
  • L’analyse de deux structures différentes améliore la flexibilité
  • Leurs pensées seraient majoritairement orientées vers les habiletés verbales
  • Ils doivent inhiber une langue, ce qui augmenterait leurs habiletés de contrôle
57
Q

Quelle est l’évolution du bilinguisme de 0-6 ans et après 6 ans?

A

• De 0 6 ans, la plasticité du cerveau permet l’apprentissage de plusieurs langues.
• Après 6 ans, les structures cognitives associées à la résolution de problèmes semblent impliquer dans
l’apprentissage d’une langue seconde.

58
Q

Quel est le pourcentage de la population qui est touché par une déficience intellectuelle?

A

1%

59
Q

Qu’est-ce qui favorise le développement des enfants atteint d’un déficience intellectuelle?

A

Un encadrement soutenu et l’accès à une scolarisation
adaptée

60
Q

Qu’est-ce qui détermine qu’une personne est atteinte d’une déficience intellectuelle?

A
  • Fonctionnement intellectuel en dessous de la moyenne: QI de 70 et moins
  • Implique un déficit intellectuel et adaptatif, touchant les domaines conceptuels, sociaux et pratiques.
61
Q

Quels sont les facteurs de risques d’une déficience intellectuelle?

A
  • Dans 50% des cas, la cause est inconnue
  • Génétique
  • Problèmes durant la période embryonnaire
  • Syndrome d’alcoolisme foetale
  • Complications à la grossesse où à l’accouchement
  • Malnutrition du foetus
  • Manque d’oxygène
  • Environnement
  • Traumatisme
  • Empoisonnement au plomb, au mercure…
62
Q

Qu’est-ce qu’un trouble spécifique de l’apprentissage?

A
  • Difficulté à apprendre et à utiliser des compétences scolaires ou universitaires
  • Influence l’acquisition, la rétention, la compréhension ou le traitement de l’information
  • Cause un dysfonctionnement du langage, de l’écriture et/ou en mathématiques
  • La perturbation des compétences est nettement en dessous du niveau escompté pour l’âge chronologique
63
Q

Quels sont les facteurs de risques des troubles d’apprentissage?

A
  • Très petit poids à la naissance,
  • Prématurité,
  • Exposition à la nicotine,
  • Présence de certaines gènes
64
Q

Qu’est-ce que la dyslexie?

A

• Trouble d’apprentissage le plus diagnostiqué

• Difficulté à identifier des mots et ou des lettres, dû à
acquisition difficile de la correspondance graphème phonème.

  • Affecte les habiletés en lecture et en écriture
  • Le trouble n’est pas dû à un déficit de la compréhension
65
Q

Qu’est-ce qu’un TDAH?

A

Trouble neurodéveloppemental qui se caractérise par des manifestations comportementales d’inattention, d’hyperactivité et d’impulsivité

66
Q

Quels sont les facteurs de risques du TDAH?

A
  • Génétique
  • Serait probablement le trouble ayant la plus forte prévalence héritable
  • L’addition de plusieurs gènes impliqués
  • Environnement
  • Exposition à la nicotine
  • Carences nutritionnelles
  • Carences de soins, placements familiaux multiples
67
Q

Quelles sont les anomalies du TDAH?

A
  • Neurochimiques: Dérèglement de la noradrénaline et de la dopamine
  • Anatomique: Dysfonctionnement entre certaines structures cérébrales
  • Cognitif: Inhibition, mémoire de travail, organisation, planification, vitesse de traitement de l’information, attention
68
Q

Quelles sphères sont touchées par la présence de difficultés et de troubles durant le développement?

A
  • L’estime de soi
  • La socialisation
  • L’apprentissage scolaire
69
Q

Quelle est la différence entre une difficulté et un trouble?

A

Difficulté: Ce qui est difficile ; point difficile, obstacle à vaincre, à surmonter

Trouble: Perturbation dans l’accomplissement d’une fonction physique ou psychique, pouvant se manifester au niveau d’un appareil, d’un organe, d’un tissu

70
Q

Que mesure le test Bayley et quand est-il utilisé?

A
  • Mesure du développement cognitif, langagier et moteur
  • Utilisé principalement en recherche
71
Q

Quels sont les avantages du test de Bayley?

A
  • Mesure différentes composantes du développement
  • Validité
  • Matériel diversifié et stimulant
72
Q

Le test Bayley est passé aux personnes âgées de…

A

0 à 5 ans

73
Q

Que mesure le test “Wechsler Intelligence Scale
for Children” et quand est-il utilisé?

A
  • Mesure le quotient intellectuel
  • Fréquemment utilisé en scolaire
74
Q

Quels sont les avantges du test “Wechsler Intelligence Scale for Children”?

A
  • Fidélité de l’administration
  • Considération et ajustement d’effets culturels
  • Validité auprès d’une diversité de populations
75
Q

On passe le test “Wechsler Intelligence Scale
for Children” aux personnes âgées de…

A

6 à 17 ans

76
Q

Quelle est la batterie de test passée pour diagnostiquer un TDAH?

A
  • Le WISC
  • Le Child Behavior Checklist (CBCL): Questionnaire auto rapporté des comportements internalisés et externalisés de l’enfant. Comprend une version pour l’enfant, pour le parent et pour l’enseignant
  • Le CADDRA : Entrevue structurée d’évaluation du TDAH. Dresse un portrait exhaustif de l’environnement familial, de l’historique développementale et des comportements de l’individu
  • La mesure des fonctions cognitives (Stroop, Tour de Londres, Marche Arrête, etc.) Exemple: Le marche arrête. Mesure l’habileté à inhiber une réponse motrice lors de la présentation d’un stimulus. Certains enfants présentant un TDAH auront des déficits cognitifs, mais pas tous

Prudence de mise: Les déficits cognitifs ne sont pas un reflet des symptômes comportementaux.

77
Q

Qu’est-ce que le Child Behavior Cheklist?

A

Le Child Behavior Checklist (CBCL)
• Questionnaire auto rapporté des comportements internalisés et externalisés de l’enfant
• Comprend une version pour l’enfant, pour le parent et pour l’enseignant

78
Q

Qu’est-ce que le CADDRA?

A

Le CADDRA
• Entrevue structurée d’évaluation du TDAH
• Dresse un portrait exhaustif de l’environnement familial, de l’historique développementale et des comportements de l’individu

79
Q

Qu’est-ce que la mesure des fonctions cognitives?

A

La mesure des fonctions cognitives (Stroop, Tour de Londres, Marche Arrête, etc.)

• Exemple: Le marche arrête
• Mesure l’habileté à inhiber une réponse motrice lors de la présentation d’un stimulus.
• Certains enfants présentant un TDAH auront des déficits cognitifs, mais pas tous
• Prudence de mise: Les déficits cognitifs ne sont pas un reflet des symptômes
comportementaux

80
Q

Quels tests mesures les fonctions cognitives (TDAH)?

A

Stroop, Tour de Londres, Marche Arrête, etc.

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