programmes

Question 1

quand commence t’on l’apprentissage des LVE

Answer 1

C2

Question 2

niveau de l’enseignement en C2

Answer 2

A1 à l’oral du CECRL

Question 3

CECRL

Answer 3

Cadre Européen Commun de Référence pour les langues
Publié en 2001, il constitue une approche totalement nouvelle qui a pour but de repenser les objectifs et les méthodes d’enseignement des langues et, surtout, il fournit une base commune pour la conception de programmes, de diplômes et de certificats. En ce sens, il est susceptible de favoriser la mobilité éducative et professionnelle.

En 2018, un volume complémentaire avec de nouveaux descriptifs a été publié.

Question 4

compétences travaillées en C2

Answer 4

• comprendre l’oral
• s’exprimer oralement en continu
• prendre part à une conversation
• découvrir quelques aspects culturels d’une langue étrangère

Question 5

quelles sont les thématiques pour entrer dans l’approche culturelle de la langue étrangère

Answer 5

• l’enfant
• la classe
• l’univers enfantin

Question 6

attendus de fin de C2 dans “comprendre l’oral”

Answer 6

Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi, de sa
famille et de l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et
distinctement.

Question 7

attendus de fin de C2 dans “s’exprimer oralement en continu”

Answer 7

Utiliser des expressions et des phrases simples pour se décrire, décrire le lieu d’habitation
et les gens de l’entourage.

Question 8

repère de progressivité au CP

Answer 8

les élèves découvrent et apprennent à utiliser les consignes de classe, quelques mots
familiers et quelques expressions très courantes (formules d’encouragement et de félicitation,
nom, âge, formules de politesse). Ils peuvent suivre le fil d’une histoire très courte adaptée à
leur âge, avec des aides appropriées et des instructions très simples (frapper des mains, se
lever, etc.).

les élèves doivent reproduire un modèle oral simple extrait d’une comptine, d’un chant,
d’une histoire et utiliser une ou deux expressions ou phrases proches des modèles rencontrés
lors des apprentissages pour se décrire (nom, âge).

les élèves apprennent à répéter des dialogues basiques de rituels de classe.

Question 9

repères de progressivité au CE1

Answer 9

ils consolident ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent
comprendre une dizaine de consignes, utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi
que des énoncés très simples qui visent à situer et décrire leur environnement proche (lieu
d’habitation par exemple). Ils peuvent suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et
mouvement du corps et écouter la lecture d’un album adapté à leur âge.

les élèves ont la capacité de
reproduire un court extrait d’une comptine, d’un chant, d’un poème, d’une histoire. Ils se
présentent de manière autonome en disant leur nom, prénom, âge et lieu d’habitation

ils commencent à dialoguer en demandant des nouvelles et en réagissant. Ils commencent à
utiliser des formules de politesse.

Question 10

repères de progressivité au CE2

Answer 10

les élèves
se présentent ou présentent quelqu’un, posent à une personne des questions simples la
concernant – par exemple, sur son lieu d’habitation, ses relations, ce qui lui appartient…, et
peuvent répondre au même type de questions. Ils suivent le fil d’une histoire simple
(comptines, chansons, albums) avec les aides appropriées.

ils reproduisent la date, de courtes comptines, des chants, des poèmes. Après
entraînement, ils lisent à haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et
stéréotypée en s’aidant de quelques images.

les élèves peuvent engager une
conversation très courte qui permet de réinvestir le lexique relatif à la présentation de soi-
même et de quelqu’un, d’utiliser des formules simples de politesse, de présenter des excuses,
d’épeler des mots simples et transparents et de répondre à quelques questions pour
communiquer de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre
coopératif.

Question 11

attendus de fin de C2 dans “prendre part à une conversation”

Answer 11

Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immédiatement
besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

Question 12

croisements entre enseignements

Answer 12

Les activités langagières en langues vivantes étrangères et régionales sont l’occasion de
mettre en relation la langue cible avec le français ou des langues différentes, de procéder à
des comparaisons du fonctionnement de la langue et de permettre une observation comparée
de quelques phénomènes simples par exemple autour d’un album jeunesse.
Au cycle 2, dans toutes les disciplines et notamment en éducation physique et sportive, la
langue cible peut être utilisée par exemple, pour donner les consignes de jeu ou de travail.
L’enseignement des langues vivantes étrangères ou régionales constitue un moyen de donner
toute sa place aux apprentissages culturels et à la formation civique des élèves en
s’interrogeant sur les modes de vie des pays ou des régions concernés, leur patrimoine
culturel, et en appréhendant les différences avec curiosité et respect

Question 13

assistant vocal Captain Kelly

Answer 13

une ressource numérique qui permet d’améliorer la compréhension orale et le renforcement des interventions de locuteurs natifs dans les écoles. 800 assistants de langue supplémentaires seront recrutés en 2023. Le déploiement des écoles bilingues en anglais sera également poursuivi.

Question 14

durée hebdomadaire de l’enseignement d’une langue étrangère en école élémentaire

Answer 14

1h30
La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de la République précise que : “tout élève bénéficie, dès le début de sa scolarité obligatoire, de l’enseignement d’une langue vivante étrangère” et que “L’enseignement de langue vivante sera désormais obligatoire dès le CP”.

Question 15

que vise l’enseignement de la LVE en C3

Answer 15

l’acquisition de
compétences et de connaissances qui permettent l’usage plus assuré et plus efficace d’une
langue autre que la langue française.
Des situations de communication adaptées à l’âge, aux
capacités cognitives, aux intérêts des élèves, contribuent à la construction de connaissances
langagières, permettant d’atteindre le niveau A1 du Cadre européen commun de référence
pour les langues (CECRL) dans les cinq activités langagières. Il s’agit pour tous les élèves
d’atteindre au moins le niveau A1 du CECRL dans les cinq activités langagières.

Question 16

compétences travaillées au C3

Answer 16

• Écouter et comprendre
  Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant
  de la vie quotidienne, des histoires simples.

Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour
mémoriser des mots, des expressions courantes.

Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de
mots inconnus, d’un message

• Lire et comprendre
  Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour
  comprendre un texte.

Reconnaître des mots isolés dans un énoncé, un court texte.

S’appuyer sur des mots outils, des structures simples, des
expressions rituelles.

Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes
spécifiques à la langue.

Parler en continu
Mémoriser et reproduire des énoncés.

S’exprimer de manière audible, en modulant débit et voix.

Participer à des échanges simples en mobilisant ses
connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour
être entendu et compris dans quelques situations diversifiées
de la vie quotidienne.

• Écrire
  Écrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la
  syntaxe ont été mémorisées.

Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en
s’appuyant sur une trame connue

• Réagir et dialoguer
  Poser des questions simples.

Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une
succession d’échanges ritualisés.

Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre
et terminer une conversation brève.

• Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante
  étrangère et régionale
  Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement
  quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions
  étudiés.

Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou
raconter des personnages réels ou imaginaires.

Question 17

définir le niveau A1

Answer 17

(niveau introductif ou de découverte) :

Ecouter et comprendre :
L’élève est capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes
sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire).

lire et comprendre:
L’élève est capable de comprendre des mots familiers et des phrases très simples.

parler en continu
L’élève est capable d’utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et
de son environnement immédiat.

écrire
L’élève est capable de copier un modèle écrit, d’écrire un court message et de renseigner
un questionnaire simple

réagir et dialoguer
L’élève est capable de communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit
disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l’aider à formuler ce qu’il
essaie de dire.

Question 18

comment entre t-on dans l’activité culturelle et linguistique en C3

Answer 18

Les réalités culturelles des pays et des régions dont on étudie la langue restent l’entrée
privilégiée des apprentissages. Ces connaissances s’articulent aux compétences à
développer et sont utilisées en situations de communication afin de s’inscrire dans la démarche
actionnelle mise en œuvre depuis 2005 dans l’enseignement des langues vivantes. Elles
tiennent compte de l’âge des élèves et de leur maturité, au fil des trois années du cycle 3. Les
thématiques ou les types de supports (théâtre, cinéma, poésie…) mentionnés en cycle 2
peuvent être repris en veillant à proposer une progression sur l’ensemble de la scolarité
obligatoire et en évitant les redondances, l’objectif d’enrichissement linguistique restant lié aux
autres enseignements dispensés.
Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes :
- la personne et la vie quotidienne ;
- des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée ;
- l’imaginaire.

Question 19

échelle de compétences langagière globale

Answer 19

L’échelle de compétence langagière globale fait apparaître trois niveaux généraux subdivisés en six niveaux communs (au sens de large consensus) :

Niveau A : utilisateur élémentaire (= scolarité obligatoire), lui-même subdivisé en niveau introductif ou de découverte (A1) et intermédiaire ou usuel (A2)
Niveau B : utilisateur indépendant (= lycée), subdivisé en niveau seuil (B1) et avancé ou indépendant (B2). Il correspond à une « compétence opérationnelle limitée » (Wilkins) ou une « réponse appropriée dans des situations courantes » (Trim)
Niveau C : utilisateur expérimenté, subdivisé en C1 (autonome) et C2 (maîtrise)

Question 20

attendus de fin de cycle 3

Answer 20

A1 dans les 5 activités langagières

Question 21

qui définit les 5 activités langagières

Answer 21

le CECRL

Question 22

quelle approche dans l’enseignement des langues vivantes étrangère

Answer 22

L’approche actionnelle est privilégiée dans l’enseignement des langues vivantes� On
considère que dire ou parler, c’est produire un effet sur son environnement, c’est agir, faire
ou faire faire. L’élève est en action et dans une situation d’apprentissage qui est aussi une
situation de communication avec autrui, autour d’un projet ou d’une tâche, même simple, à
réaliser

Question 23

sur quelles compétences repose la mise en oeuvre de l’ensiegnement d’une lVE

Answer 23

double compétence
- langagière
- didactique

Question 24

Est-ce vrai qu’il est plus facile d’apprendre une langue étrangère quand on
est un enfant ?

Answer 24

out dépend de quoi on parle et tout dépend de la situation. Les sciences cognitives nous
apprennent que l’apprentissage d’une langue étrangère repose sur les mêmes processus
que ceux de la langue maternelle, en revanche c’est le contexte qui fait toute la différence.
En situation d’immigration, l’enfant ou l’adulte apprenant bénéficie d’un bain linguistique
important et ses compétences se développent donc rapidement. Chez l’adulte, les capacités
cognitives, qui permettent l’analyse explicite de certains phénomènes, favorisent un
apprentissage analytique. Le jeune âge est plus favorable à l’acquisition d’une bonne
prononciation (Asher & Garcia), mais un âge plus avancé favorise l’apprentissage des aspects
morphologiques et syntaxiques (Gaonac’h).
En situation d’apprentissage institutionnel, les conditions sont différentes. Les élèves utilisent
une langue de communication qui leur est commune et les temps d’exposition à la langue
étrangère sont circonscrits. Le rôle du professeur dans ces moments dédiés à la langue est de
mettre en place des stratégies et une progressivité qui garantissent des apprentissage

Question 25

La progressivité de l’enseignement et de l’apprentissage

Answer 25

Lev Vygotsky parle de la zone proximale de développement, c’est à dire qu’il s’agit de
proposer à l’élève un objet d’étude qui est à un niveau immédiatement supérieur à celui qu’il
maîtrise déjà et qui permet une progression. Ce développement est facilité par l’interaction
avec un adulte ou avec un pair qui propose ce que Jérôme Bruner nomme un étayage.
Ainsi quand on demande à l’élève : What’s your favourite ice-cream flavour?, on peut
accompagner son développement en proposant un étayage sous la forme de propositions : Do
you prefer strawberry, chocolate or vanilla?. L’apprentissage se construit alors progressivement
avec, en premier lieu, la possibilité pour l’élève de choisir parmi une liste de propositions puis,
après cette phase d’entraînement, la capacité à répondre directement à la question initiale et,
enfin, à exprimer ses goûts de manière spontanée : I like strawberry ice-cream.
L’enfant apprend ainsi avec l’aide d’une intervention tutoriale, celle-ci pouvant venir du
professeur ou d’un autre élève.

Question 26

comment étudier la grammaire

Answer 26

L’approche grammaticale peut être inductive (la règle est découverte par les élèves : ils sont
invités à observer et/ou pratiquer puis émettent des hypothèses) ou déductive (la règle est
présentée en phase initiale puis les élèves la mettent en pratique). Plusieurs recherches
montrent que le choix d’une approche inductive ou déductive n’est pas réellement significatif
pour l’apprentissage d’un fait grammatical, les deux étant également efficaces. En revanche,
ce qui permet aux élèves d’acquérir (en réception et en production) un fait de langue est de
deux ordres :
* d’une part, le fait de langue doit être anticipé et préparé par le professeur pour être présenté
de façon pertinente et explicite ;
* d’autre part, de nombreuses occasions de mise en contact et de production de ce fait de
langue doivent être données aux élèves : en réception, en production imitée et en production
libre dans l’interaction, pour permettre un transfert dans des contextes différents.

Question 27

textes espagnol support de l’apprentissage

Question 28

pédagogie d’apprentissage des LVE