02 PSY + 29 (Entwicklung u. -störungen+ E-Learning) Flashcards

Question

1. Informationsverarbeitungskapazität - Gedächtnisspanne

Answer 1

- Vergleich des Alters (Ø) -\> geringe Auswirkungen - innerhalb einer Altersgruppe -\> große Unterschiede (Def. = „Unter Gedächtnisspanne versteht man die maximale Anzahl von Items , die im Anschluss an eine einmalige Darbietung in der vorgegebenen Reihenfolge wiedergegeben werden kann.“ Je größer die Gedächtnisspanne oder das unmittelbare Behalten ist, desto komplizierteres Denken wird möglich.)

Answer 2

Informationsverarbeitungsgeschw. =\> immer schneller (ca. bis zum 14. LJ) Reifungsprozesse im Gehirn (Umbauarbeiten der grauen und weisen Substanz: - graue Substanz: Kappung überflüssiger Nervenverbindungen = Pruning („Use it or lose it“-Prinzip) -\> erst aufgebaut, dann wieder abgebaut; mehr Effizienz - weiße Substanz = lange Nervenfasern (umhüllt v. fetthaltigem Myelin: nimmt zu; isoliert) -\> kontinuierliche Zunahme Die Ursache liegt darin, dass Nervenfasern mit fetthaltigem Myelin umhüllt werden. Dadurch werden die Nervenfasern isoliert, ähnlich wie ein Stromkabel von einer Plastikummantelung. Das führt dazu, dass Nervenimpulse schneller weitergeleitet werden können. Entfernte Hirnareale können so immer schneller und besser miteinander kommunizieren. Dieser – vermutlich stark erblich bedingte – Reifungsprozess führt dazu, dass die Informationsverarbeitung von Jugendlichen ähnlich schnell wird wie bei Erwachsenen.

Answer 3

- Phase von der späten Kindheit bis zum Erwachsensein - eine Phase dar, in der neue Erfahrungen eine wichtige Rolle spielen. Und die Plastizität des Gehirns ermöglicht über neue Erfahrungen die optimale Anpassung an die Umwelt.

Answer 4

die Fähigkeit von Synapsen, Nervenzellen und ganzen Hirnarealen, sich abhängig vom Grad ihrer Nutzung zu verändern. Mit synaptischer Plastizität ist die Eigenschaft von Synapsen gemeint, ihre Erregbarkeit auf die Intensität der Reize einzustellen, die sie erreichen. Daneben unterliegen auch Größe und Vernetzungsgrad unterschiedlicher Hirnbereiche einem Wandel, der von ihrer jeweiligen Aktivität abhängt.

Answer 5

- Kappung überflüssiger Nervenverbindungen = Pruning („Use it or lose it“-Prinzip: Abbau wenig genützter/ überflüssiger Nervenverbindungen & Stärkung der häufig gebrauchten; Einzelne Nervennetzwerke können effizienter arbeiten; betrifft d. graue Substanz)

Answer 6

- eine Schutzschicht (aus 70% Fetten u. 30% Proteinen = "weiße Substanz" deutlich erkennbar), die um das Ende von Nervenzellen gelegt ist; erlauben der Nervenzelle so, schnelle und viele elektrische Signale (Grundeinheit der Informationsverarb. u. essentiell für Funktionalität) auszusenden - so kann das Gehirn mit anderen Teilen des Körpers kommunizieren; aktiv Bewegungen leiten; Stoffwechsel steuern - Myelin wächst in der Kindheit und Jugend immer weiter; unterstützt das sich entwickelnde Gehirn und Nervensystem bei seiner Funktionsweise - noch nicht komplett ausgebildeten Myelinscheidewände sorgen für eine unzureichende Kommunikation d. Nervenzellen (-\> unkoordinierte Bewegungen im Kleinkindalter)

Answer 7

a) Enkodierungsstrategien = Einspeicherungsstrategien 1) Rehearsal (Wiederholungsstrategien) 2) Organisation (n. Kategorien) 3) Elaboration (Anreicherung mit weiteren Infos z.B. Eselsbrücken) b) Dekodierungsstrategien = Abrufstrategien 1) freie Erinnerung 2) ge-/ unterstützte Erinnerung "cued recall"(Hinweise, Fragen, ...)

Answer 8

-\> keine Verwendung von Strategien (jüngere Kinder)

Answer 9

- kumulatives Rehearsal: Wiederholung aller zuvor gelernter Items/Wörter/Zahlen, etc. - passives Rehearsal: immer nur das zuletzt gelernte Item/ Wort/ Zahl, etc.

Answer 10

Kinder wenden Strategien spontan an, erzielen damit aber nicht die gewünschten Erfolge -\> verwendeten Strategien noch nicht automatisiert genug -\> noch nicht klar, wann sie mit welcher Strategie einen Lernerfolg erzielen können

Answer 11

- Lernmaterial ordnen - Kategorienbildung (verbessert die Abrufmenge) Beginn Grundschulzeit -\> Mediationsdefizit Ende Grundschulzeit -\> Nutzungsdefizit

Answer 12

dem Lernmaterial zusätzliche Informationen zufügen; Anreicherung des Lernstoffs (z.B. Eselsbrücken) -\> helfen beim Lernen/ Merken -\> muss trainiert/ geübt werden -\> ermöglicht leichteren Lernzuwachs trotz einem erhöhtem Informationsgehalt

Answer 13

Def.: Übergeordnete kognitive Prozesse, die sensorische, motorische, emotionale und kognitive Prozesse optimal an aktuelle Aufgabenanforderungen oder Zielsetzungen anpassen bzw. verändern

Answer 14

(nicht) übereinstimmend, gleicht (Stroop-Aufgaben: Bsp.: Day night task)

Answer 15

eingeübte Handlungen müssen aktiv gehemmt werden, um eine andere Handlung auszuführen -Ablenkungen/ Störungen widerstehen -\> Selektive Aufmerksamkeit - wie gut ein starker Impuls gehemmt werden kann und stattdessen eine angemessene Reaktion zeigen -\> Selbstregulation Bsp.: Stroop-Aufgabe f. Kinder: Day-night-task, f. Erw.: Wort: Blau in roter Schrift etc.; Simon Aufg.: Hearts and flowers

Answer 16

Fähigkeit, flexibel zu reagieren und zwischen 2 Sets von Aufgaben hin und her zu wechseln - flexibel andere Möglichkeiten außerhalb des Plans anzunehmen - unerwartete Hindernisse -\> flexible Reaktion möglich? - b. Irrtum -\> Bereitschaft neue Infos miteinzubeziehen?

Answer 17

- Kontrollgruppen - zufällig zugeordnete Probanden - Prä- und Postmessungen

Answer 18

cold: kogn. Prozesse bedeutsam für Konzentration, Lesen, Mathe, ... - emotional eher neutral - logisch und kritisch -\> wie kognitive Flexibilität und Arbeitsgedächtnis

Answer 19

1) hot executive functions = das Denken einer Person wird von ihrem emotionalen Zustand beeinflusst wird - Handlungen in Zusammenhang mit wertgeschätzten, langfristigen Zielen stehen in Konflikt mit einem unmittelbar zur Verfügung stehendem attraktiven Ziel. (Marshmallow-Aufg. (v. Mischel): 1 Marshmallow sofort/ 2 Marshmallow bei wieder zurückkehren des VL) - Situationen mit größerem motivationalen/emotionalen Anteil. - hohe Reaktionen auf Umwelteinflüsse (automatisch, schnell u. von Emotionen geleitet) -\> führen häufig zu schlechten/ falschen Entscheidungen 2) „cold“ executive functions = bedeutsam für Konzentration, Lesen, Mathe, ... - emotional eher neutral - logisch und kritisch -\> wie kognitive Flexibilität und Arbeitsgedächtnis =\> Je niedriger die Selbstkontrolle als Kind, desto niedriger der sozioökonomische Status

Answer 20

je höher die Selbstkontrolle, desto höher: - sozioökonomischer Status - Planungsfähigkeit bei finanziellen Angelegenheiten - & das Einkommen

Answer 21

Bsp.: Marschmallow-Aufg.: einen Marshmallow sofort / aber einige Minuten warten (20 Minuten), bekommen sie 2 Marshmallows) - Kinder, die sich besser ablenken konnten, warteten länger Langzeitergebnisse: Länge d. Wartezeit korreliert m. - soz. und kogn. Kompetenzen - höhere Ergebnisse in Leistungstests - mehr erfolgreiche Ausbildungsabschlüsse - höheres Selbstwertgefühl - besser mit Stress umgehen können

Answer 22

= allgemeine kognitive Funktion (zusammengesetzt aus heißer und kalter Kognition -\> Dichotomie)

Answer 23

- interindividuelle Persönlichkeitsunterschiede - spezifisches innerhalb der Persönlichkeitsentwicklung - biologisches Make-Up einer Person

Answer 24

- nichts festgelegtes innerhalb einer Person - sondern zwischen Menschen (unterschiedlich)

Answer 25

[Definition: Veranlagungsbedingte individuelle Unterschiede in der emotionalen, motorischen und aufmerksamkeitsbezogenen Reagibilität und in der Selbstregulierung, die über Situationen hinweg konsistent sowie über die Zeit hinweg stabil sind (Siegler, 2016)] - spezifisches innerhalb der Persönlichkeitsentwicklung - "biologisches Make-Up" einer Person

Answer 26

=Lerntheorien -Lerntheorien der 60er Jahre sind davon ausgegangen, dass jegliches Verhalten durch Erfahrungen bedingt ist (nichts ist biologisch vorgegeben)

Answer 27

- nichts das innerhalb einer Person festgelegt ist - unterscheidet sich in der Beziehung zwischen Menschen

Answer 28

(/"Anpassungsgüte") - erklärt unterschiedliche Entwicklungsverläufe v. "schwierigen Kindern" bedingt durch das Verhalten der Eltern -\> ruhiger, angemessener, verständnisvoller etc. Umgang begünstigt die "Passung" (wie gut passen die Verhalten beider Seiten zusammen?) - ist Temperament biologisch, genetisch, dann ist es auch bei den Eltern gleich (schwierig) [Unterscheidung in - "umgängliches Kind" (easy child) (ca. 40%) - "schwieriges Kind" (difficult child (ca. 10%) - "aufwärmungsbedürftiges Kind" (slow to warm up) (ca. 15%) - restlichen Kinder nicht zuzuordnen (ca. 35%)]

Answer 29

reizbar, erregbar

Answer 30

(= Verzweiflung, Bedrängnis) - Stress (unangenehme Situation), von der eine Person negativ beeinflusst wird -\> somatische Schädigung (Somatisches Nervensystem: regelt die Motorik der Skelettmuskulatur)

Answer 31

- Erlebens- oder Verhaltensweisen, die im Verhältnis zum Alter von der Norm abweichen & / zu einer Beeinträchtigung führen - Merkmale: 1) Devianz (= Abweichung) 2) Dysfunktional und störend 3) Leidensdruck (Entwicklungsabweichung = schwächere Variante einer Störung -\> im Verhältnis zum Alter von der Norm unangemessen / untypisch sind)

Answer 32

- Verhaltensweisen und Empfindungen: intensiv, länger andauern als nur Angst (vorübergehend)

Answer 33

- vorübergehende psychische Vorgänge - durch äußere und innere Reize ausgelöst - spezifische Qualität u. zeitlichen Verlauf - mehrere Ebenen, der des: Ausdrucks, Erlebens (=Gefühl, subjektiver Zustand), Gedanken, u. Vorstellungen, Verhaltens, somatischen (körperliche/organische - (funktionell)) Vorgänge =\> alles zusammen Emotion

Answer 34

(pathologisch = krankhaft) Pathologische Angst: - unangemessen stark - nicht altersgemäß, unrealistisch, übertrieben - Vermeidungsverhalten - Angst wird immer stärker - nicht von angstfreien Personen zu reduzieren - Beeinträchtigung &/ Leiden

Answer 35

- adaptive Emotion - schützt uns vor potenziellen Gefahrensituationen - Trias : physiologische Reaktion; kognitive Reaktion; Verhalten

Answer 36

- Trennungsangst (exzessive Angst v Eltern getrennt zu werden -\> Folge: z.T. Schulverweigerung) - Generalisierte Angststörung (Intensive Ängste in Bezug auf Leistungsversagen, Krankheiten -\> häufig Ängste der Erw.) - Soziale Phobie (Furcht durch andere verletzt/ lächerlich gemacht zu werden) - Panikstörung (Wiederkehrende, unerwartete und schwere Panikattacken -\> Herzrasen, Kurzatmigkeit, befürchten Panikattacken u. entw. Vermeidungsverhalten)

Answer 37

- Ursachen vielfältig (z. Bsp. Trennungsangst v. Eltern) - Beginn im frühen Schulalter (2. Klasse) - Ergebnis: Leistungs- und soziale Probleme

Answer 38

- Inzidenz: Anzahl neuer Krankheitsfälle innerhalb einer bestimmten Zeit (Corona; Grippewelle) - Prävalenz: Häufigkeit des Vorkommens best. Störung/ Erkrankungen zu einem bestimmten Zeitpunkt / Zeitraums

Answer 39

- zeitgleiches Auftreten von Krankheiten/ Störungen mit anderen

Answer 40

- Zwei-Faktoren-Theorie (Mowrer) 1) Auslösende Bedingungen -\> durch klassisches Konditionieren erlernt 2) Erhaltende Bedingung -\> entlastenden Vermeidungsreaktionen wirkt verstärkend (neg. Verstärkung); wird durch operante Konditionierung beibehalten - Modell-Lernen -\> zuvor erlernte Angst durch eine Situation - Stressmodell (v. Lazarus) -\> kogn. Aspekte kommen dazu (Gedanken über die Situation); subjektive Bewertung des Reizes, der Bewältigungsmöglichkeiten - weitere Bedingungen -\> genetische Vulnerabilität; überbehütende u. ängstliche elterliche Rollenmodelle; Dysfunktionale Gedanken

Answer 41

= Lernen durch Kontingenzen/ Konsequenzen - Bsp.: Schlafgewohnheiten- Blickkontakt Babys USA-Kamerun (NSO) - dass ein Mensch/ Tier eine bestimmte Verhaltensweise häufiger/ seltener zeigt, indem du es dafür belohnst oder bestrafst

Answer 42

= Signallernen - Reiz (=unbedingter Stimulus) löst ein ein erwünschtes Verhalten (=unbedingte Reaktion) natürlich aus - Ziel: auf anderen Reiz genauso zu reagieren (=neutraler Stimulus) - unbedingter und neutraler Stimulus werden kurz hintereinander gehängt - Stimuli und Reaktion wird verknüpft - neutraler Stimulus wird zum bedingten und neutraler Reiz zum bedingten - ursprünglich neutraler Reiz löst gewünschtes Verhalten aus

Answer 43

Entstehung sekundärer Emotionen ist an die Entw. weiterer Fkt. gebunden - Kind muss sich im Spiegel erkennen (18-22M.) -\> 1. Schritt der "Entw. des Selbst" - tritt auf, wenn Kind sich der Aufmerksamkeit anderer bewusst wird Ende 2. Lebensjahr - Erfolg -\> Stolz - Misserfolg -\> Verlegenheit ab 3,5 J. -\> Stolz und Scham

Answer 44

1) \*Interdependenten Kulturen =\> Gemeinschaftssinn/ Kollektiv (z.B. China) -\> Lob führt zu Scham (\* voneinander abhängend) 2) \*Independenten Kulturen =\> Individuum im Fokus -\> Lob führt zu Stolz (\*unabhängig)

Answer 45

Entstehung "sekundärer Emotionen" -\> ist gebunden an weitere Entw.: - Kind muss sich im Spiegel erkennen (18-22M.) -\> 1. Schritt der "Entw. des Selbst" - wenn Kind sich der Aufmerksamkeit anderer bewusst wird Ende 2. Lebensjahr - Erfolg -\> Stolz - Misserfolg -\> Verlegenheit ab 3,5 J. -\> Stolz und Scham

Answer 46

1) Mimik 2) Anlässe (Zuordnung v. Emotionen zu Anlässen -\> Geburtstag = Freude) 3) Wünsche 4) Emotionsperspektive 5) Erinnerung 6) Regulation 7) Verbergen von Emotionen 8) Gemischte Emotionen 9) Gewissen

Answer 47

- Informelle Norm einer soz. Gruppe darüber, wann, wo und wie sehr man Emotionen zeigt und wann und wo der Ausdruck einer Emotion unterdrückt oder maskiert werden sollte -Gründe: 1) Prosozial (um andere zu schützen/ nicht zu brüskieren 2) normativ (gesellschaftl. festgelegt -\> Freude b. Geschenken etc.) 3) Selbstschutz (sich selber schonen)

Answer 48

- vorübergehende psychische Vorgänge - durch innere und äußere Reize ausgelöst - durch eine spezifische Qualität und zeitlichen Verlauf gekennzeichnet - auf mehreren Ebenen zu erkennen: 1) Ausdruck (Stimme, Mimik, Gestik, Körperhaltung) 2) Erleben (Gefühl) 3) Gedanken 4) Vorstellungen 5) Verhalten 6) somatische (körperliche) Vorgänge

Answer 49

- deutlich erkennbar u. spezifischer mimischer Ausdruck - Freude, Ärger/Wut, Trauer, Angst, Überraschung und Ekel - entw. sich im 1. Lebensj. Empirie: Situationen mit Annahme einer best. ausgelösten Emotion -\> Induktion der Emotion (v. Einzelfall auf d. Allgemeinheit schließend)

Answer 50

0-6 M -\> laute Geräusche 6-9 M -\> Fremde 9-12 M -\> Trennung, Verletzung 2. Lebensj. -\> imaginäre Figuren, Tod, Einbrecher 3. Lebensj. -\> Tiere (Hunde), Alleinsein 4. Lebensj. -\> Dunkelheit 6-12. Lebensj. -\> Schule, Verletzung, Krankheit, soz. Situationen, Gewitter 13-18 Lebensj. -\> Verletzung, Krankheit, soz. Situationen

Answer 51

- Kernauslöser (Uringeruch in d. U-Bahn) - Tiere, auch tote Tiere -\> Auslöser (Regenwürmer) - Sozial-moralische Auslöser

Answer 52

= Theory of Mind: die Fähigkeit, uns selbst und anderen mentale Zustände zuzuschreiben (z.B. Absichten, Wünsche, Emotionen oder Überzeugungen), die wir aus dem Verhalten erschließen

Answer 53

Die Fähigkeit, das Auftreten, die Dauer und die Intensität emotionaler Reaktionen zu beeinflussen

Answer 54

Die Fähigkeit, persönliche Ziele in sozialen Situationen zu erreichen und gleichzeitig positive Beziehungen zu anderen aufrecht zu erhalten. - eigene Bedürfnisse zurückstellen können - Belohnungen aufschieben - Strategien zur kogn. Kontrolle von Emotionen

Answer 55

Verhaltensmodelle: - Kinder lernen soz. Situationen durch Beobachtung anderer K. - K. ahmen eher Peers mit hohem Ansehen nach Verstärkende u. bestrafende Verhaltensweisen: - geschätztes Verhalten -\> Lob; umgekehrt -\> Kritik (bestraft) - Kritik u. Lob nimmt m. d. Alter zu (-\> Gruppendruck) (\> z.B.: Antisoz. Verh.: lügen, stehlen, Drogenmissbrauch) Soziale Vergleiche: - eigene Einschätzung der Vorlieben, Charakteristika, Fähigkeiten im Vergl. zu anderen K. - Beziehung zum Selbstwertgefühl (K., die denken sie sind so gut wie die anderen =\> stärkeres Selbstwertgefühl) - Gleichaltrige dienen als Vergleich (wichtiger als mit Jüngeren / Eltern; Vergleich nimmt mit dem Alter zu! )

Answer 56

in zwei Richtungen / in beide Richtungen

Answer 57

1) Verhaltensmodelle: - Kinder lernen Verhalten durch beachten von anderen K. - K. ahmen eher Peers mit höherem Ansehen nach 2) Verstärkende u. bestrafende Verhaltensweisen: - geschätztes Verhalten wird gelobt (umgekehrt, kritisiert = bestraft) - 3) Soziale Vergleiche:

Answer 58

Soziometrischer Status kann über ein Listenverfahren erstellt werden: Kinder nennen 3 Mitschüler als Wunsch-NebensitzerIn & 3 K. neben denen sie nicht sitzen möchten -\> gegenseitige Nennungen zeigen Freundschaften auf; keine Übereinstimmung = Ablehnung/ Ausschluss (beliebt, - durchschnittlich, abgelehnt, ignorierte, kontroverse Kinder) =\> Sozialer Status (b. Älteren können Begründungen erfragt werden, um korrelierende Merkmale zu sehen)

Answer 59

Korrelierende Merkmale - beliebt: soz. geschickt, attraktiv, empathisch, prosozial, wenig reaktive Aggression (einige auch aggressiv -\> möglich, wenn das Gruppenniveau recht aggressiv; häufig auch wenn man die eigene Pos. in "Gefahr" sieht) - durchschnittlich: - abgelehnt: aggressiv-abgelehnte K. (40-50%) - verschlossen-abgelehnte K. (10-15%) - ignorierte: weniger gesellig aber auch wenig unterschiedlich zu anderen K. - kontroverse K.: Eigenschaften v. beliebteb u. unbeliebten K.

Answer 60

= Beziehungen gekennzeichnet durch Egalität (Gleichheit), Freiwilligkeit und zeitliche Begrenztheit

Answer 61

- Dyaden: Zweier-/ Paarbeziehungen - Freunde: eine enge, auf Gegenseitigkeit angelegte, positive, relativ dauerhafte Beziehung zw. 2 Menschen (n. Siegler) - Peers - Gleichaltrige: annähernd gleiches Alter, soz. Status, kurze Interaktionen, weniger Engagement als unter Freunden - Gruppen: \*Cliquen -\> m. Regeln, Normen und Hierarchien (4-9 K.) USA: \*Crowds (Brains, Freaks, ...) -\> rufbasierte Zuteilung v. außen \*Gangs (strafrelevantes Verhalten in Gruppen)

Answer 62

Einsamkeit (min. 1 Freund = Schutzfaktor) - erhöhte Verletzlichkeit im Jugendalter: \* Ablehnung betrifft die selbe Hirnregion wie Schmerz \* bei Jugendlichen wirkt sich Ablehnung stärker auf die Stimmung aus als b. Erw. \* Schwierigkeiten in d. Schule Problemverhalten: \*Externalisierend (aggressiv, regelverletzendes Verhalten) \*Internalisierend (ängstlich, depressiv, zurückgezogen, körperliche Symptome)

Answer 63

Eltern als: - positiver Partner (geben b. Konflikten soz. pos. wirkende Ratschläge) - Coach u. Lehrer (stehen bei, zeigen vor, erklären, Ansprechpartner) - Überwacher u. Arrangeur v. Beziehungen

Answer 64

aggressives, regelverletzendes Verhalten

Answer 65

ängstlich, depressiv, zurückgezogen, körperliche Symptome

Answer 66

Verändern des "Mind Sets" über die eigene Fähigkeit Freunde zu finden: - growth set: dynamische Vorstellung (Vorstellung möglicher Verbesserungen bringen tats. Verbesserungen hervor) - fixed set: statische Vorstellung (Idee der Verbesserung nicht vorhanden)

Answer 67

= relativ überdauernde intraindividuelle (= innerhalb eines Individuums) Veränderungen des Erlebens über die Zeit hinweg

Answer 68

1) Universelle Merkmale: - Suche nach Entwicklungsmustern - Erklärungen und Mechanismen 2) Interindividuelle und intraindividuelle Unterschiede: - Unterschiede in der Persönlichkeit -\> wie stabil sind diese? - Untersuchung der Merkmale, die dazu führen, dass sich Personen ähnlicher Umstände unterschiedlich entwickeln (\*Kauai-Studie v. Emmy Werner -\> Enwt. v. K., wenn hineingeboren in soz. u. gesundheitl. Risikogruppen?) Gegenstand der Entwicklungspsychologie 1) Intraindividuelle Entwicklung 2) Interindividuellen Entwicklung 3) Analyse (v. intraindividuellen Veränderungen des Erlebens) in Bezug zur materiellen und sozialen Umgebung

Answer 69

Veränderung des Erlebens und Verhaltens eines einzelnen Individuums im Lauf der Zeit

Answer 70

Unterschiede des Erlebens und Verhaltens zw. Individuen

Answer 71

1) Beschreibung und Erklärung von Entwicklungsveränderungen 2) Stellt wissenschaftlich fundierte Grundlagen für Anwendungsfragen - Entwicklungsdiagnostik -\> Bestimmung des aktuellen Entwicklungsstandes - Entwicklungsprognosen - Beeinflussung des Entwicklungsverlaufs -\> Suche nach Prävention- u. Interventionsmöglichkeiten - Beantwortung von erziehungs- u. sozialpolitischen Fragen

Answer 72

= die Lehre von den Verfahren zur Gewinnung und Überprüfung der Erkenntnisse einer Wissenschaft (Grundlagen des Messens; Untersuchungsdesigns; Datengewinnung)

Answer 73

Gütekriterien: 1) Objektivität -\> Unabhängigkeit vom Untersucher: Durchführungs-, Auswertungs- und Interpretationsobjektivität 2) Reliabilität -\> Zuverlässigkeit der Messung: Retest-, Paralleltest-, Split-Half-Reliabilität u. Konsistenzanalyse 3) Validität -\> Misst der Test was er messen soll? Inhalts-, Kriteriums- u. Konstruktvalidität

Answer 74

1) Forschungsdesign: - Querschnittstudie - Längsschnittstudie - Kohortensequenzdesign (Kombination aus 2 zeitlich versetzten Längsschnittstudien; -\> ergeben sich Querschnitte) 2) (Quasi-) Experiment - Verfahren, um Aussagen über Ursache-Wirkung-Beziehung zu machen - planmäßige Variation v. Variablen -\> eine wird verändert ("unabhängige Variable") -\> Auswirkung auf die abhängige V.? 3) Korrelative Studien: - Erfassung inwiefern 2 o. mehrere Variablen in Zusammenhang stehen (r= -1 neg. Z.; r = 0 kein Z.; r =1 pos. Z.) - Korrelationen

Answer 75

1) Beobachtung -\> Tagebuchmethode 2) Befragung -\> Fragebogen, Interviews 3) Standardisierte Tests -\> Intelligenz-, Entwicklungstests

Answer 76

1) Externe Unterstützungssysteme (Schule, Arbeitsplatz, Kirchen -\> Unterstützung Erw. meist außerhalb Familie) 2) Affektive Bindungen (Sichere Beziehung zu Erw.) 3) Dispositionelle Eigenschaften (Persönlichkeit, Intelligenz, ...)

Answer 77

= Verletzbarkeit /Verwundbarkeit

Answer 78

(Syn.) Persönlichkeit

Answer 79

= Lehre von den Verfahren zur Gewinnung und Überprüfung der Erkenntnisse einer Wissenschaft

Answer 80

Ziel: Veränderungen und Konstanzen und Verhaltens über die Lebensspanne hinweg zur beschreiben - Veränderungen -\> langfristige systematische Schwankungen (abgrenzen von Variabilität -\> kurfristige u. unsystematische Schwankungen)

Answer 81

Längsschnittstudien: - min. 2 MZP Querschnittstudie

Answer 82

= eine Gruppe gleichen Alters, die im gleichen historisch-kulturellen Umfeld lebt. -\> Kohorten sind immer mit einem spezifischen Zeitraum/ Geburtsjahr verbunden (Corona-Abiturienten)

Answer 83

= wenn auf die gemessene Zielgröße große Zeitgeist-Effekte zu erwarten sind -\> Medienerfahrungen, Handyerfahrungen, ...

Answer 84

- Betrachtung mehrerer Kohorten in aufeinanderfolgenden Altersstufen Querschnittstudien werden zu -\> Längsschnittstudien versch. Kohorten (Längsschnittssequenz) (Bsp.: Geburtsjahre 2008 u. 2010 m. 4 u. 6-jährigen in den Jahren 2014, 2016, 2018 -\> )

Answer 85

= Störfaktoren beeinflussen unabhängige und abhängige Variable (oft ungewollt/ unbemerkt) intern u. externe Faktoren möglich (Intelligenz, Test-Uhrzeiten, Versuchsleiter, Stimmung, Motivation, Beleuchtung)

Answer 86

= die planmäßige Variation v. Variablen. - min eine Variable ( unabhängige V.) variiert u. die Auswirkung auf die Abhängige V. (=Folge) festgestellt - zufällige Zuordnung d. VP - Kontrolle d. Bedingungen - Systematische Beobachtungen - Wiederholbarkeit - Pretest empfohlen

Answer 87

- Verfahren zur Datengewinnung sind abhängig vom Alter (Bsp.: Beobachtung vs. Befragung - Verfahren m. versch. Forschungsdesigns kombinierbar (Befragung u. Korrelatives Vorg.; Standardisierter Test u. experimentelles Vorgehen) - Datenerhebung muss ethischen Richtlinien entspr.

Answer 88

- 3 Gütekriterien (Objektivität, Reliabilität, Validität) - Skalenniveaus (Nominal, Ordinal, Intervall u. Verhältnis) - Statistische Kennwerte: (Mittelwert, Varianz, Verteilungsformen)

Answer 89

- Ermittlungen des Entw.-standes - Entwicklungsprognose - Diagnostik (D.) vor Behandlung einer Störung - D. v. Veränderungen - D. v. Förderbedarf

Answer 90

= System zur Gewinnung v. Kennwerten für individuelle Merkmalsunterschiede an Personen -\> Diagnose

Answer 91

= bewertende Schlussfolgerung über eine Person (n. best. Klassifikationssystem)

Answer 92

= gesamter Prozess (Infos Sammeln, Aufbereiten, diagn. Schlussfolgerung)

Answer 93

Anamnese u. Exploration (Vergangenheit? familiäre Vor- u. Krankengeschichte, Ressourcen, Schwangerschaftsvverl., fam. Zustände, ... Aktueller Zustand? ....) weitere Möglichkeiten: -\> Interview (z.B. DIPS) -\> Fragebögen u. Tests -\> Verhaltensbeobachtungen -\> körperliche Untersuchung

Answer 94

- Risikofaktoren -\> erhöhen die Wahrscheinlichkeit d. Auftretens einer Auffälligkeit (z.B. nicht soziabel, stark introvertiert, niedriger IQ -\> kindbezogene) - Schutzfaktoren -\> wirken den R.-faktoren entgegen und mildern/ kompensieren deren schädliche Wirkung (z.B. hoher IQ, soziabel, .. -\> kindbezogene) 1) Personen- bzw. kindbezogene Faktoren 2) Umweltbezogene Faktoren

Answer 95

= Kurzverfahren (Filter- Suchverfahren) zur Identifikation von Hinweisen auf Auffälligkeiten: - f. ersten Eindruck des Entwicklungsstandes - kurze Dauer (5-20 min.) - Geben einen kritischen Wert an (Bsp. Covid-19: Antikörpertest) Bei grenzwertigem Befund bzw. Entwicklungsgefährdung: - weitere Beobachtung u. gegebenfalls differenziertere Diagnostik (z.B. Covid-19: PCR-Test) - Einleitung v. Interventionsmaßnahmen (z.B. Covid-19: Quarantäne)

Answer 96

Test +: Abweichung: pos./ falsch pos. Test - : Abweichung: falsch neg./ neg.

Answer 97

Erkrankte werden teilweise als "gesund" diagnostiziert

Answer 98

Gesunde werden teilweise als "krank" diagnostiziert

Answer 99

Entwicklungstests: Differenzierte Feststellung des allgemeinen Entwicklungsstandes -\> benötigt mehr Zeit als Screening! Bsp.: "Wiener Entwicklungstests" (WET) - Motorik - Visuelle Wahrnehmung - Kognitive Entwicklung - Sprache - Gedächtnis u. Lernen - Sozial-emotionale Entwicklung

Answer 100

= Abweichenden Entwicklungen vorbeugen Präventionsansätze : 1) Universelle -\> richten sich allg. an ganze Bevölkerungsgruppen (z.B. schulbasierte Programme) 2) Risikogruppenspezifische -\> richten sich an best. Risikogruppen (z.B. Kinder mit erhöhter Aggressivität)

Answer 101

1) Primärprävention: Maßnahmen sollen die Entw. einer Störung vorbeugen 2) Sekundärprävention: Frühbehandlung aufgrund best. Risikofaktoren 3) Tertiärprävention: Einzelfallintervention, um schlimmeres zu verhindern (Prävention?/ Therapie?)

Answer 102

Erfahrung führt dazu, dass man etwas auf einer höheren Stufe erlernen kann.

Answer 103

Erfahrung führt dazu, dass Entwicklung überhaupt erst eintritt

Answer 104

- P. wird viktimisiert - wiederholtes Vorkommen - über längere Zeit - meist mehrere Täter beteiligt - richtet sich gegen ein Individuum (ursprünglich -\> f. Vögel d. ihre Brut gemeinsam gegenüber Angreifer schützen -\> Gruppe d. V. = Mob (v. Konrad Lorenz))

Answer 105

1) klinische Enwt.psycholog.-Perspektive -\> wie verhalten sich die einzelnen Pers.? (Merkmale des Verhaltens in Opfer- und Täterrolle) Annahme: Täter -\> sozial inkompetent (auffällig, schwach Opfer -\> ebenfalls sozial inkompetent (schwach, wehrlos -\> mehr u. mehr Außenseiterpos.) 2) Sozialpsycholog.-Perspektive -\> Bullying ist ein Gruppenphänomen "partizipant role-Ansatz" -\> ein Täter sucht/ benutzt Opfer, um die eigene Pos. in der Gruppe zu stärken -\> Proaktive Aggression dient dem Dominanzerwerb/ Statuserhalt -\> jeder kann "Opfer" werden -\> "Opfer" kann Situation nicht verlassen -\> Täter können sich gut in die Perspektive anderer versetzen (gute "Theory of Mind") -\> Fähigkeit ist zur Manipulation anderer nützlich

Answer 106

Sozialpsycholog.-Perspektive -\> Bullying ist ein Gruppenphänomen -\> ein Täter sucht/ benutzt Opfer, um die eigene Pos. in der Gruppe zu stärken -\> jeder kann "Opfer" werden (Schäfer) -\> "Opfer" kann Situation nicht verlassen (Schulklasse, Arbeitsplatz) -\> "Opfer" wird öffentlich vorgeführt, Gerüchte werden verbreitet (führt zur Isolation) =\> Rollen: Täter -\> 10% (Bullies) Assistenten + Verstärker -\> 20-30% Verteidiger -\> 20-30% Außenstehende -\> 20-30% (keine Rolle!: Opfer -\> 10%) "Bullies do not act alone; they seek victims and an audience (Zuschauer)."

Answer 107

implizite (indirekte) und explizite (direkte) Regeln die eine Gruppe für akzeptables Verhalten, Werte u. Annahmen ihrer Mitglieder

Answer 108

= Verhalten wird aufgrund d. Einflusses anderer geändert - informativer sozialer Einfluss: wenn man nicht weiß was richtig ist und sich dann nach anderen orientier - "man glaubt was andere sagen" -\> private Akzeptanz - 1. Belege: Experiment v. Sheriff (1936)

Answer 109

- geteilte Erwartungen in einer Gruppe darüber, wie sich eine bestimmte Person verhalten sollte -\> Rollen in einer Gruppe werden selbst gewählt (Bullying -\> keine Rolle, die man selber wählt!) - potentielle Kosten: Personen können in Rollen so stark aufgehen, dass sie ihre persönliche Identität verlieren (Bsp. Gefangenenexperiment v. Zimbardo; die "Welle")

Answer 110

- nicht nur zw. einem Täter u. Opfer -\> Gruppenbeteiligung! - 85% 4-14 Mitschüler anwesend - dauert umso länger, desto mehr Zuschauer - nur 10% intervenieren - nur 5% Unterstützung durch LK - Täter (=Bullies) erhalten selten Strafen (werden eher verstärkt -\> Aufmerksamkeit, Lachen, Ansehen) =\> Bullying = Gruppenphänomen!

Answer 111

- informativer sozialer Einfluss führt dazu, dass Kinder Verhaltensweisen imitieren, akzeptieren (Konformität), die sie zuvor auch ablehnten - Vorstellung v. akzeptablem Verhalten (implizite Normen) -\> verändert sich im Laufe d. Bullyings - Übergriffe werden zunehmend gebilligt -\> private Akzeptanz (Anpassung eigener Haltung) - weitere Prozesse wie, Verantwortungsdiffusion (= so viele andere anwesend, dann muss ich nicht die Person sein, die hilft/ eingreift)

Answer 112

-\> so viele andere Personen anwesend, dann muss ich nicht die Person sein, die hilft/ eingreift

Answer 113

Außenstehende aus verschiedenen Perspektiven: Denkweise: - Außenstehende (eigene Pos.) -\> denken sie sind neutral - Täter -\> Schweigendes Verhalten = Unterstützer - Opfer -\> (Unterstützer v. Tätern) =\> gedankliches Kräfteverhältnis -\> Täterseite überwiegt

Answer 114

Verteidiger erhalten häufig keine Unterstützung -\> sie ziehen sich zurück! -\> Täter hat es geschafft, die sozialen Normen der Gruppe so zu manipulieren, dass Attacken legitimiert sind "alle verhalten sich ja so"

Answer 115

-\> Verteilung der Positionen verändern - Außenstehende versuchen zu aktivieren -\> Außenstehende + Verteidiger = erlangen meist die Mehrheit (b. Annahme: Bullying = Gruppenphänomen -\> auf versch. Ebenen handeln: Maßnahmen Schul- Klassen- und Individualebene)

Answer 116

(Täter- u. Opfermerkmale sind entscheidend) 1) T. u. o. -\> soziales Kompetenztraining besuchen 2) Täter: fehlerhafte feindseligkeiten müssen "repariert" werden -\> Erarbeitung, dass viel auch ein Versehen darstellt und keinerlei böser Absichten beinhaltet (Bsp.: Schubsen in Menschenmengen) 3) Täter: reaktive Reaktion muss unterbunden werden (Emotionsregulation trainieren) 4) Opfer muss lernen sich zu wehren

Answer 117

1) - Negativer Einfluss der Täter in der Gruppe muss unterbunden werden - Opfersuche muss behindert/ unterbunden werden (in jungen Jahren gut möglich, Klassenführung, Aufklärung, ...) 2) Bullying darf sich nicht lohnen. Bullyingvorteile müssen für den Täter unterbrochen werden. 3) Empathie u. Moral der Gruppe muss gestärkt werden. (Täter?) -\> Kinder = morale u. empathische Wesen (sofern die Gruppe diese nicht bereits manipuliert hat) 4) Proaktive Aggression (zum Vorteil d. eigenen Pers.) muss gestoppt werden -\> (neu) Behandlung zur Vermeidung langanhaltender gesundheitlicher und psychischer Folgeschäden bei Opfern

Answer 118

1) Täter möchten eigene Pos. in der Gruppe stärken/ ausbauen 2) Opfer können die Situation nicht verlassen 3) Gruppenprozesse (Rollen, Konformitäten, informativer soz. Einfluss) 4) Bedürfnis dazuzugehören (Ausschluss = "schmerzhaft")

Answer 119

Bullying zeigt sich in erhöhten CRP-Werten -\> führen zu mehr erhöhten gesundheitlichen Problemen

Answer 120

Bullying wirkt sich auf die CRP-Werte (= Entzündungswerte) aus -\> erhöhter CRP = mehr gesundheitliche Probleme! CRP-Werte: - Opfer -\> am höchsten - Opfer-Täter (wechselnd) -\> 2höchsten - Außenstehende -\>niedriger - Täter -\> am niedrigsten! (erfreuen sich an Gesundheit & Erfolg!)

Answer 121

-\> wenn aggressiv gehandelt wird, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen -\> Erlangen von Macht über eine andere Person oder Ansehen sowie Anerkennung

Answer 122

[Beratung ist eine kurzfristige soziale Interaktion zw. Ratsuchenden und Beratenden - Unterstützung b. Problem-Bewältigung - gemeinsame Erarbeitung einer Problemlösung - kein Machtgefälle -\> auf Augenhöhe] Kennzeichen: - freiwillig - vertraulich (4 Augen-Gespräch) - wissenschaftlich fundiert (greift auf Theorien u. Methoden zurück -\> umfangreiches Wissen nötig!) - Unabhängigkeit (von externen Einflüssen) =\> durch die Beratung/ Supervision kann das Problem selbst angegangen/ gelöst werden "Hilfe zur Selbsthilfe"

Answer 123

Gefühls-, Reaktionshemmung =\> inhibitorische Fähigkeit steigt mit dem Alter an

Answer 124

Sensationssuche: - ab. ca. 9 J. - steigend bis ca. 16 J. - nach kurzer Stagnation sinkt es wieder Impulskontrolle: - steigt ab 9 J. linear an - befindet sich bis 21 J. unter der Sensationssuche =\> größere Risikobereitschaft um jungen Erwachsenenalter, vermehrt in Anwesenheit v. Peers =\> inhibitorische Fähigkeit (Gefühls-, Reaktionshemmung) steigt mit dem Alter an

Answer 125

= eine emotionale Reaktion, die auf eine spezifische Gefahr hin auftritt

Answer 126

= Theory of Mind: - beschreibt die Fähigkeit, die Gedanken und Überzeugungen anderer logisch erschließen zu können - die Fähigkeit, uns selbst und anderen mentale Zustände zuzuschreiben (z.B. Absichten, Wünsche, Emotionen oder Überzeugungen), die wir aus dem Verhalten erschließen

Answer 127

Waisenkinder in Rumänien: sehr schlecht versorgt -\> nach England adoptiert worden (versch. Alters) Folgen extremer materieller und sozialer Deprivation: Zeitpunkt d. Adoption: 1) \< 6. Monat -\> nahezu unbeeinträchtigt 2) \> 6. Monat -\> kogn., gesundheitl. Beeinträchtigungen; ab Jugendalter soz. emot. Probleme: 1. starke kogn. Beeinträchtigungen 2. erhöhtes Ausmaß an Hyperaktivität u. Unaufmerksamkeit; 3. ungehemmtes Bindungsverhalten; 4. Autismus-ähnliches Bindungsverhalten (Quasiautismus)

Answer 128

1) Querschnittstudie/ Längsschnittstudie/ Kohorten-Sequenzdesign 2) (Quasi-/) Experiment 3) Korrelative Vorgehen

Answer 129

-\> Waisenkinder in Rumänien: sehr schlecht versorgt -\> nach England adoptiert worden (versch. Alters)

Answer 130

1) Angstvolles Unbehagen/ Hemmung 2) Reizbares Unbehagen (=Emotionalität) 3) Aufmerksamkeitsspanne u. Ausdauer 4) Aktivitätsniveau 5) Rhythmus (-Regulierungsvermögen) 6) Positiver Affekt/ Annäherung =\> Kindheit (Temperamentsfaktoren)

Answer 131

A) Einheitliche Kontrolle - Arbeitsgedächtnismodell (v. Baddeley vgl. VL Dörfler) -\> zentrale Exekutive, visuell räumlicher Notizblock, Phonologische Schleife B) Multiple Komponenten - Arbeitsgedächtnis "updating" - Inhibitorische Fähigkeiten "inhibition" - Kogn. Flexibilität "shifting" =\> Basis für höhere kogn. Prozesse (Problemlösen, Planen, Denken

Answer 132

= Längsschnittstudie - Beschäftigt sich mit der Frage: Wie entwickeln sich Kinder wenn sie in soziale und gesundheitliche Risikogruppen hineingeboren werden? -\> Erfasste Variablen: Intelligenz, Persönlichkeit, Lebenserfolg, Beobachtung der Familie - Ungünstige Entwicklung 2/3 der Kinder =\> „Vulnerable“ Kinder (verletzlich) - 1/3 der Kinder entwickelten sich erstaunlich gut, trotz widriger Umstände =\> „Resiliente" Kinder -\> Grund? Externe Unterstützungssysteme: Schule Affektive Bindungen: Sichere Beziehung zu Erwachsenen Dispositionelle Eigenschaften: Persönlichkeit, Intelligenz (mind. durchschnittlich) (\*Hawaiianische Insel)

Answer 133

Wirkung auf das Kind, wenn P. mit falscher Info befragt? - 3-4-jährige: 36% -\> starke Beeinflussung des Kindes; nach Suggestivfragen ergänzten einige sogar Dinge, die nicht passiert sind) - 5-6-jährige: 16% -\> deutlich weniger beeinflusst durch Suggestivfragen Werden Kinder mit richtiger Info befragt -\> Antworten sehr hohen Wahrheitsgehalt =\> Frageform ist entscheidend f. den Wahrheitsgehalt der Kinderaussage!

Answer 134

Frage, die so gestellt ist, dass eine bestimmte Antwort besonders nahe liegt

Answer 135

1) Philosophie: - John Locke (1632-1704) Erfahrung ist entscheidend! "tabula rasa" - Jean Jacques Rousseau (1712-1778) Entw. hin zur Vernunft "Die Natur ist im Grunde vernünftig" - Kant (1724- 1804) Idee der angeborenen Begriffe (Raum, Zeit, ... -\> gew. Verständnis vorh.) 2) Charles Darwin (1809-1882) - Adaption an die Umwelt - Individualentw. -\> langsame Veränderungen im Laufe der Evolution (Evolutionstheorie -\> system. Anpassung an d. Umwelt, natürliche Selektion) - Bedeutung des Gesichtsausdrucks f. Emotionen

Answer 136

1) Philosophie: John Locke (1632-1704) - Erfahrung ist entscheidend! "tabula rasa" Jean Jacques Rousseau (1712-1778) - Entw. hin zur Vernunft "Die Natur ist im Grunde vernünftig" Kant (1724- 1804) - Idee der angeborenen Begriffe (Raum, Zeit, ... -\> gew. Verständnis vorh.) 2) Biologie Charles Darwin (1809-1882) - Adaption an die Umwelt - Individualentw. -\> langsame Veränderungen im Laufe der Evolution (Evolutionstheorie -\> system. Anpassung an d. Umwelt, natürliche Selektion) - Bedeutung des Gesichtsausdrucks f. Emotionen

Answer 137

= Unveränderlichkeit von Größen "Erkenntnis, dass Quantität oder Menge von Objekten unverändert (invariant) bleiben, wenn nichts hinzugefügt oder weggenommen und nur die Form oder die räumliche Anordnung verändert wurde." Bsp.: Wasserglas umgeschüttet in eine breite Schüssel -\> Wassermenge: bleibt gleich -\> optisch: weniger Invarianzbegriffe: Invarianz der Anzahl, , v. Massen, v. Flächen, v. Flüssigkeitsmengen & Längeninvarianz

Answer 138

-\> 68% der Kinder sind anschließend (n. 18 M.) sicher gebunden vgl.: ohne Prävention: 17% vgl.: b. nicht depressiver M. : 48%

Answer 139

= Unveränderlichkeit (z. B. von Größen in der Mathematik) "Erkenntnis, dass Quantität oder Menge von Objekten unverändert (invariant) bleiben, wenn nichts hinzugefügt oder weggenommen und nur die Form oder die räumliche Anordnung verändert wurde." Bsp.: Wasserglas umgeschüttet in eine breite Schüssel -\> Wassermenge: bleibt gleich -\> optisch: weniger

Answer 140

- Autoritativ - Autoritär - Permissiv (= Laissez-faire) - Indifferent

Answer 141

= Antwortverhalten, Antwortbereitschaft ist die Bereitschaft vor allem von Eltern, auf Interaktions- und Kommunikationsversuche eines Kindes einzugehen Erziehungsstile mit - hoher R.: Autoritativ; Permissiv - niedrige R.: Autoritär; Indifferent

Answer 142

- Anforderung hoch, Responsivität (=Fürsorge) hoch - Elternverhalten: Wärme,Sensibilität, Eingehen auf kindliche Bedürfnisse, hohes Anspruchsniveau, maßvolle und konsistente Disziplin - Kindesverhalten: selbstsicher, mit geringem antisozialen Verhalten, wenig Drogenkonsum

Answer 143

- Anforderungen hoch, Responsivität niedrig - Elternverhalten: kalt, unsensibel, hohe Kontrollen und Anforderungen, machtorientiert, keine Erklärungen - Kindesverhalten: niedriges akademisches und soziales Kompetenzniveau, unfreundlich, leicht reizbar, niedriges Selbstvertrauen

Answer 144

(=Laissez-faire) - Anforderungen niedrig, Responsivität hoch - Elternverhalten: Sensibel, extrem nachgiebig, fordern wenig Selbstkontrolle und Verhaltensstandards - Kindesverhalten: impulsiv, unkontrolliert, niedriges schulisches Leistungsniveau, Risiko für Drogenkonsum und abweichendes Verhalten im Jugendalter

Answer 145

- Anforderungen niedrig, Responsivität hoch - Elternverhalten: Sensibel, extrem nachgiebig, fordern wenig Selbstkontrolle und Verhaltensstandards - Kindesverhalten: impulsiv, unkontrolliert, niedriges schulisches Leistungsniveau, Risiko für Drogenkonsum und abweichendes Verhalten im Jugendalter

Answer 146

- Anforderungen niedrig, Responsivität niedrig - Elternverhalten: Unsensibel, ohne Anforderungen und Grenzen, keine Kontrolle über Kinder - Kindesverhalten: unsichere Eltern-Kind-Bindung, spätere Probleme mit Gleichaltrigen, antisoziales Verhalten, Depression

Answer 147

Pos. 1: Entwicklung verläuft kulturunabhängig Zwischenposition: Entwicklungsgeschw. wird durch Kultur beeinflusst (gleiches Ziel, untersch. schnell) Pos. 2: Unterschiedliche Kulturen bewirken starke Entwicklungsunterschiede

Answer 148

Independent (z.B. BRD, USA) = Unabhängigkeit -\> Individualität - individualistische Kulturen - Ziel: pers. Autonomie - Getrennt vom sozialen Kontext; unabhängig v. anderen Pers. - Ziel: Persönliche Autonomie - Rolle der anderen: f. d. soz. Vergleich =\> eigener Erfolg macht stolz u. ist erwünscht Interdependent (Asien, Afrika) = gegenseitige Abhängigkeit - kollektivistische Kulturen - Soz. Hierarchien u. Autoritäten = Teil des Systems - Rolle der anderen: Beziehung zueinander def. das Selbst =\> eigener Erfolg = unangenehm; Stolz auf kollektive Erfolge

Answer 149

Independent (z.B. BRD, USA) = Unabhängigkeit -\> Individualität - individualistische Kulturen - Ziel: pers. Autonomie - Getrennt vom sozialen Kontext; unabhängig v. anderen Pers. - Ziel: Persönliche Autonomie - Rolle der anderen: f. d. soz. Vergleich =\> eigener Erfolg macht stolz u. ist erwünscht Interdependent (Asien, Afrika) = gegenseitige Abhängigkeit - kollektivistische Kulturen - Soz. Hierarchien u. Autoritäten = Teil des Systems - =\> eigener Erfolg = unangenehm; Stolz auf kollektive Erfolge

Answer 150

• Menschliche Entwicklung wird strukturiert nach Aufgaben oder Problemen, die in einer best. Entwicklungsphase zu lösen sind • Aufgaben der Kindheit: Autonomie, Vertrauen in eigene Initiative und in eigene Leistung (Erikson) • Aufgaben im jungen Erwachsenenalter (18-28): Lebenspartner finden, Familiengründung, Einstieg in Beruf etc. • Entwicklungsaufgaben unterscheiden sich in independenten und interdependenten Kulturen!

Answer 151

• Stufenförmiger Verlauf • Qualitativ unterschiedliche Entwicklungsstadien • Alterskorrelierend • Stufenmodelle/ -theorie: - Piaget (Theorie der kog. Entwicklung) - Erikson (Entwicklungskrisen) - Kohlberg (Entwicklung des moralischen Urteils) - Freud (psychosexuelle Entwicklung) • Idee einer allgemeinen Entwicklungssequenz, nach der Kinder eines gewissen Alters große Übereinstimmungen über viele Situationen zeigen und in ihrem Verhalten je nach Alter klar erkennbare Unterschiede aufweisen • Jede Stufe hat eine Funktion -\> frühere Stufen als Voraussetzung für spätere • Unumkehrbarkeit der Entwicklungssequenz • Universell (kulturübergreifend) • Zusteuern auf höheren Reife -/ Endzustand

Answer 152

• Kontinuierlicher Verlauf mit quantitativen Entwicklungszuwächsen • Moderner Entwicklungsbegriff • Fortschritte und Rückschritte • Universelle und individuelle Unterschiede • Ohne Endzustand

Answer 153

nicht umkehrbar, nicht rückgängig zu machen

Answer 154

• Moderner Entwicklungsbegriff • Kontinuierlicher Verlauf mit quantitativen Entwicklungszuwächsen • Fortschritte und Rückschritte • Universelle und individuelle Unterschiede • Ohne Endzustand

Answer 155

- 0-2 J. - Sinneserfahrungen u. Handlungen 1) Reflexe: Modifikation v. Reflexen (Greifen, Saugen) =\> Ursprung d. Wissensaufbaus 2) Primäre Kreisreaktionen: Orga v. Reflexen in gr. Handlungseinheiten (nach Rassel greifen, in Mund bringen) 3) Sekundäre Kreisreaktionen: Wiederholung v. Handlungen, die Effekte in der Umwelt auslösen 4) Koordination sekundärer Schemata: Objektpermanenz; Mittel-Ziel-Verbindungen; A-nicht-B-Fehler 5) Tertiäre Kreisreaktionen: aktive Exploration (Welche Handlung = welche Effekte?) ; Werkzeuggebrauch 6) Übergang zur symbolischen Repräsentation

Answer 156

Wissen, dass Objekte auch dann noch existieren, wenn sie sich außerhalb des Wahrnehmungsfeldes befinden.

Answer 157

Die Tendenz, dorthin zu greifen, wo ein Objekt zuletzt gefunden wurde, statt es dort zu suchen, wo es tatsächlich versteckt wurde.

Answer 158

= (allg.) aus den Reizen der Umwelt ein inneres Abbild schaffen - Reiz in entsprechende Form übersetzt = Enkodierung - Ergebnis = mentale Repräsentation eines Reizes - es werden mentale Strukturen konstruiert -\> diese weiter im Kopf ‚repräsentiert‘

Answer 159

Die Tendenz, die Welt ausschließlich aus der eigenen Perspektive wahrzunehmen. - Bsp.: Drei-Berge-Versuch (Siegler); Egozentrische Kommunikation (nicht auf Gesprächsinhalte des Gegenübers eingehen)

Answer 160

wenn ein Kind bei seinem Urteil nur auf jeweils ein Merkmal achten kann -Bsp.: 4 untersch. lange Stäbe der Größe nach sortieren -\> K. betrachtet immer nur 2 Stäbe miteinander =\> Gesamtübersicht fehlt

Answer 161

Die Wiederholung des Verhaltens anderer Menschen zu einem deutlich späteren Zeitpunkt

Answer 162

Erlebens- oder Verhaltensweisen, die in Relation zum alter eines Kindes/Jugendlichen... [Entwicklungsstörungen] = ... von der Norm abweichen und zu einer Beeinträchtigung führen. [Entwicklungsabweichung] = ...unangemessen oder untypisch sind.

Answer 163

= Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitäts-Syndrom -\> Störung der "neuropsychischen Entw." (Genetik (Gene u. Transmitterstoffe: Dopamin, Noradrenalin, Adrenalin u. Seratonin) strukturelle u. funktionelle Unterschiede - eine neurobiologische Störung: biolog. u. Umweltrisiken wirken zusammen - Familie: familiäre Probleme können den Schweregrad der Symptome beeinflussen -\> Störungen des Sozialverhaltens

Answer 164

- Stimulanzien: Methylphenidat (Ritalin), Noradrenalin (Stresshormon) Wiederaufnahme-Hemmer - Eltern-Management-Training: Psychoedukation, Vermittlung v. Erziehungstechniken - Interventionen in der Schule: - weitere Maßnahmen: Familienberatung, Individuelle Beratung =\> meist multimodales intervenieren

Answer 165

- Geeignete Situationsgestaltung (Sitzplatz, Raumgestaltung, Lernmaterial-Gestaltung, klare Vereinbarungen, Routinen u. Rituale, Tokensysteme (operantes Konditionieren) - Förderung grundlegender (sorgfältiges Hinschauen, genaues Zuhören, systematisches Beschreiben) - Förderung der Selbstregulationskompetenzen

Answer 166

- Devianz (Abweichung v. d. Norm) - Leidensdruck - Dysfunktional und störend (u. U. Gefährdung anderer)

Answer 167

Krankheitsanzeichen, die auf unterschiedliche Erkrankungen hinweisen

Answer 168

Häufigkeit aller Fälle einer bestimmten Krankheit in einer Population zu einem bestimmten Zeitpunkt

Answer 169

Anzahl neuer Krankheitsfälle innerhalb eines Zeitraums.

Answer 170

gemeinsames Auftreten versch. Störungen bei einer Person

Answer 171

- Erscheinungsweise - Ordnung und Einteilung (Klassifikation) - Verbreitung (Epidemiologie) - Entwicklung (Genese/ Pathogenese) - Verursachung (Ätiologie) - Verlauf (Prognose)

Answer 172

- ADHS-Kinder haben Probleme mit der Inhibition/ Selbstregulation - messbar über "go"-"no go"-Aufgaben

Answer 173

Erschließen des Weges aus der Zeit und Geschwindigkeit der versch. Tiere (Schildkröte, Meerschweinchen, Katze) =\> ob 5-jährige eine / mehr Dimensionen beachten, ist abhängig vom untersuchten Konzept(!) u. nicht der Entwicklungsstufe

Answer 174

Schuld: - auf geschädigte Person gerichtet (ich bin Schuld daran, dass "du" dich verletzt hast) - Empathie - Reparatur des Schadens Scham: - auf die Person selbst gerichtet (ich schäme mich für "mein" Verhalten) -\> P. weniger handlungsfähig, da sie so in sich gekehrt ist - Studie m. präparierter Puppe (Barrett) \> Puppe geht b. Spielen kaputt - 2 Reaktionen 1) Scham: weichen VL aus 2) Schuld: erzählen VL was passiert ist Bedeutung d. Sozialisation: - "Du hast etwas schlechtes gemacht" -\> Handlungsbezug (problemlöseorientiert) - "Du bist ein schlechter Junge" -\> Personenbezug -\> P. selbst ist das Problem

Answer 175

Denken u. WIssen über eigenes Verhalten (= Verhaltenskontrolle) 1) Deklaratives Metagedächtnis - Personenvariablen (Wissen über eigenes Gedächtnis und Gedächtnis anderer P.) - Aufgabenvariablen (Wissen über Schweregrad einer Aufg.) - Strategievariablen (Wissen über Funktion u. Bedeutung v. Strategien) 2) Prozedurales Metagedächtnis - Selbstüberwachung (monitoring) -\> Ease of Learning (vor Lernprozess): Prognose, Grundschüler überschätzen sich zunächst, bessert sich -\> Judgement of Learning (beim Lernen): nach Beginn d. L.: Schätzung wird realistischer -\> Feeling of knowing (b. Lernen u. Erinnern:

Answer 176

- Wissen über die mentale Welt "Theory of Mind" Forschung - Wissen über das Gedächtnis ("Metagedächtnis") 1) Deklaratives Metagedächtnis (Personen-, Aufgaben-, Strategievariablen) 2) Prozedurales Metagedächtnis (a) Selbstüberwachung "monitoring" b) Selbstregulation "control")

Answer 177

1) Selbstüberwachung - Ease of Learning-Urteile (vorher): Grundschüler (GS) überschätzen sich zunächst, bessert sich aber - Judgement of Learning (nach Beginn): GS schätzen Leistung realistischer ein 2) Selbstregulation (= termination of study) - Einstufung der nötigen Lernzeit nimmt gegen Ende der Grundschulzeit deutlich zu - Beenden der Suche: bei freier Erinnerung beenden jüngere Kinder früher

Answer 178

- gekennzeichnet dadurch, dass sie die Grundlage aller emotionalen Zustände sind -\> können nicht mehr auf grundlegendere Zustände reduziert werden 1) Freude "happy" 2) Wut "anger" 3) Furcht "fear" 4) Ekel "disgust" 5) Trauer "sad"

Answer 179

- deutlich erkennbarer und spezifischer mimischer Ausdruck 1) Freude "happy" 2) Wut "anger" 3) Furcht "fear" 4) Ekel "disgust" (angeboren u. teilw. erworben) 5) Trauer "sad" 6) Angst 7) Überraschung -\> entwickeln sich im 1. Lebensjahr (Erkennen basaler Emotionen v. 3-7 J.: Trauer u. Ärger -\> bereits ab 3 J. recht gut; Freude u. Angst: -\> erst ab ca. 5 J. gut

Answer 180

1) - Adaptation • Anpassung an Ereignisse der Welt - Assimilation • Die Eingliederung neuer Erfahrungen in ein bereits bestehendes Schema (kog. Strukturen) • Neue Erfahrungen aus der Umwelt werden in das bereits Bekannte eingeordnet - Akkomodation • Erweiterung bzw. Anpassung eines Schemas • Reize lassen sich nicht in vorhandenes Schema integrieren - Äquilibrium • Streben nach einem Gleichgewicht zwischen Assimilation und Akkomodation 2) Diskontinuität: - Invariante Reihenfolge der Stufen - Übergänge - Qualitative Veränderungen - Bereichsübergreifend gültig

Answer 181

1) - Adaptation • Anpassung an Ereignisse der Welt - Assimilation • Die Eingliederung neuer Erfahrungen in ein bereits bestehendes Schema (kog. Strukturen) • Neue Erfahrungen aus der Umwelt werden in das bereits Bekannte eingeordnet - Akkomodation • Erweiterung bzw. Anpassung eines Schemas • Reize lassen sich nicht in vorhandenes Schema integrieren - Äquilibrium • Streben nach einem Gleichgewicht zwischen Assimilation und Akkomodation =\> Stufentheorie 2) Diskontinuität: - Invariante Reihenfolge der Stufen - Übergänge - Qualitative Veränderungen - Bereichsübergreifend gültig

Answer 182

Habituation = die Gewöhnung an Bedingungen, speziell die Gewöhnung an wiederkehrende sensorische Reize -\> ist kurzfristig -\> kann durch interferierende Reize unterbrochen werden =\> Dishabituation (vollständige Aufflösung der ausbleibenden Verhaltensreaktion eines habituierten Reizes -\> mit/ statt dem habituierten Reiz ein anderer Reiz) -Habituationsparadigma: Unterschiede in der Reaktion auf neue Reize (Stärke der ersten Orientierungsreaktion) und in den zentralnervösen Gewöhnungs- (Hemmungs-) -Prozessen (Habituationstempo) zu messen

Answer 183

- Habituationsparadigma: 1) Habituationsdurchgänge: Serie gleicher Stimuli (Bewegungsabläufe etc.) -\> Habituation tritt ein (Gewöhnung) -\> Folge: Blick wendet sich ab 2) Dishabituationsdurchgänge: neuer Stimuli wird gezeigt -\> Folge: Blickdauer steigt wieder an - Erwartungsparadigma: Babys dishabituieren bei Verletzung der Erwartung =\> Babys verstehen die Objektpermanenz (entgegen d. Annahme Piaget)

Answer 184

Säuglinge zeigen in Blickrichtungsanalysen, dass sie Pos. d. Objekts verstanden haben -\> Greifen trotzdem zur ursprüngl. Pos. =\> Inhibitation noch nicht möglich (Impuls kann nicht gehemmt werden -\> Exekutive Funktionen)

Answer 185

Induktion v. Emotionen: - Situationen, wie: Keks wird hingelegt/ weggelegt - Mimische Reaktion wird einem Versuchs-TN gezeigt, ohne die Situation zu kennen -\> Mimikbewegungen werden kodiert

Answer 186

- 4-7 M: Vgl. v. pos. u. neg. Emotionen - bessere Ergebnisse, wenn Mimik u. Stimme kombiniert werden -\> Untersuchung d. Furcht: "visuelle Klippe" Mimik der Mutter beeinflusst Verhalten des Babys =\> Soziale Bezugnahme ("social referencing") = Tendenz von Kindern sich bei der Beurteilung neuer Infos am Gesichtsausdruck ihrer Bezugspersonen zu orientieren

Answer 187

= Tendenz von Kindern sich bei der Beurteilung neuer Infos am Gesichtsausdruck ihrer Bezugspersonen zu orientieren

Answer 188

- Normen soz. Gruppen wann, wo u. wie man Emotionen zeigt, unterdrückt/ maskiert - 9-jährige unterscheiden bereits häufiger als 5 jährige zw. innerem Gefühl u. Mimik und konnten auch eher Gründe nennen (prosozial= andere schützen; normative = b. Geschenken "sich freuen"; selbstschützende = Eigenschutz) - Gründe: Prosoziale Situation = um andere nicht zu brüskieren Selbstschutz-Situation = sich selber schützen - Verbergen v. Emotionen -\> verbal leichter als mimisch!! -\> prosozial mehr als aus Selbstschutz

Answer 189

(Kommunikationsstörungen) Abweichungen/ Schwierigkeiten b. Kinder mit \* Schwerhörigkeit/ Taubheit \*\*Autistischer Störung \*\*\*Sprachentwicklungsstörung Intentionen: Aufmerksamkeitsfokus anderer erkennen "joint attention" (Deklarative Zeigeaufg.) -\> \*\*; \*\*\* Emotion: Mimik -\> \*; \*\*; \*\*\* kogn. Empathie: ToM -\> \*; \*\*; \*\*\* - \*\*\* sind im Entw.-verlauf des Emotionsverständnisses ca. 2 J. hintendran (Einschulung- Ende 2. Kl)

Answer 190

Die Fähigkeit, das Auftreten, die Dauer und die Intensität emotionaler Reaktionen zu beeinflussen. 1) Regulation durch fürsorgende Erw. 2) Zunehmende Fähigkeit zur Selbstregulierung durch kogn. Strategien 3) Auswahl geeigneter Regulierungsstrategien

Answer 191

1) Elterlicher Ausdruck v. E. - pos. E. - neg. E. 2) Reaktion auf den Ausdruck v. E. - emotionales coaching -\> m. Kind darüber sprechen, unterstützen - Effekt auf Leistung 3) Gespräche über Gefühle -\> Gesprächsanalyse m. Inhalten d. Gesprächs: E. benannt vs. Erklärung -\> Bidirektionalität (K. m. pos. Gefühlen = leichter ein Gespräch ü. Gefühle zu führen, als bei neg. G.) [Sozialisation= Prozess, durch den Kinder Werte, Normen, Fähigkeiten, Wissen und Verhaltensweisen erwerben, die für ihre jetzige und künftige Rolle in ihrer eigenen Kultur als angemessen betrachtet werden.]

02 PSY + 29 (Entwicklung u. -störungen+ E-Learning) Flashcards

(216 cards)