1 Flashcards
(109 cards)
1
Q
מהי למידה?
A
למידה= שינוי נצפה בהתנהגות כתוצאה מניסיון
2
Q
מהו דימוי הלמידה לפי הביהביוריזם?
A
למידה כהתנייה
3
Q
מהו דימוי הלמידה לפי גישת הלמידה החברתית (בנדורה)?
A
למידה כחיקוי
שינוי בהתנהגות לא רק בגלל חיזוקים ועונשים שקיבלתי בעצמי, אלא כי ראיתי את החיזוקים והעונשים שקיבלו אחרים
4
Q
מהו דימוי הלמידה לפי הגישה הקוגניטיבית?
A
עיבוד מידע ושימור בזיכרון
5
Q
מהו דימוי הלמידה לפי גישת הקונסטרוקטיביזם הקלאסי?
A
למידה כהבניית ידע
6
Q
מהו דימוי הלמידה לפי גישת הקונסטרוקטיביזם החברתי?
A
למידה כניכוס
7
Q
מהי התניה קלאסית?
A
הצמדה בין גירוי לתגובה (שאינה הטבעית לאותו הגירוי)
8
Q
הסבירי כל אחד מהמושגים הבאים:
- גירוי לא מותנה
- גירוי ניטרלי
- גירוי מותנה
- תגובה לא מותנית
- תגובה מותנית
A
לפי הניסוי של פאבלוב:
- גירוי לא מותנה: הופעת אוכל
- גירוי ניטרלי: צלצול פעמון
- גירוי מותנה: צלצול הפעמון לאחר יצירת ההתנייה
- תגובה לא מותנית: ריור בתגובה להופעת אוכל
- תגובה מותנית: ריור בתגובה לצלצול פעמון
9
Q
מהי הכחדה, וכיצד היא קורית?
A
ביטול של ההצמדה הקיימת בין גירוי לתגובה. כלומר, הגירוי המותנה לא יעורר עוד את התגובה המותנית.
הכחדה נוצרת אם נציג ללומד את הגירוי, מבלי להביא לו את התגובה
10
Q
מהם שלושת התנאים ליצירת התנייה?
A
- סמיכות בזמן (בין הגירוי לתגובה)
- חזרתיות
- ערך ניבוי - המידה בה הגירוי המותנה מנבא את הופעת הגירוי הלא מותנה (לפי פאבלוב, המידה בה צלצול פעמון מנבא את הגעת האוכל)
11
Q
מהי התניה אופרנטית?
A
קישור בין התנהגות לתגמול על ההתנהגות אשר מוביל לשינוי תדירות ההתנהגות.
12
Q
הסבירי מהו חיזוק חיובי ותני דוגמה
A
הענקת פרס (הוספה) על מנת להגביר התנהגות רצויה (למשל, אם תעשה שיעורי בית תקבל גלידה)
13
Q
הסבירי מהו חיזוק שלילי ותני דוגמה
A
הפחתת משימה או דבר שלילי כלשהו (הסרה) על מנת להגביר התנהגות רצויה.
למשל, אם תעשה שיעורי בית לא תצטרך לשטוף כלים היום
14
Q
הסבירי מהו עונש חיובי ותני דוגמה
A
הוספת עונש על מנת להפחית התנהגות לא רצויה.
למשל, תלמיד שלא הכין שיעורי בית יצטרך לעשות שיעורי בית כפולים בשבוע הבא
15
Q
הסבירי מהו עונש שלילי ותני דוגמה
A
הפחתת דבר חיובי כלשהו על מנת להפחית התנהגות לא רצויה
למשל, אם תרביץ לאחיך לא תקבל את שעת הפלייסטיישן שלך
16
Q
אילו שיקולים בנוגע לחיזוקים יגבירו את אפקטיביות ההתנייה האופרנטית?
A
- סמיכות בזמן - ככל שהתגמול קרוב יותר כך יותר אפקטיבי
2. ספציפיות ובהירות - חשוב לציין מהי ההתנהגות בזכותה הלומד זוכה לחיזוק
17
Q
אילו שיקולים בנוגע לעונשים יגבירו את אפקטיביות ההתנייה האופרנטית?
A
- עקביות - על הלומד לקבל תמיד עונש על התנהגותו
- סמיכות, ספציפיות ובהירות - העונש צריך להיות סוך בזמן להתנהגות וצריך להיות ברור ללומד שהוא הגיע בעקבות ההתנהגות הלא רצויה.
18
Q
בהתנייה אופרנטית, מהו חוסר אונים נלמד?
A
למידה כי אין תלות בין ההתנהגות שלי לבין העונש שאקבל, כלומר אין לי איך להימנע מהעונש, מה שגורם לי להיות אדישה.
תיאור הניסוי:
חלק הראשון של הניסוי הוא השתמש בקופסת סקינר וחילק את הכלבים לאחד משני תנאים: התנאי הראשון הוא שאפשר להפסיק את השוק על ידי לחיצה על הדוושה (ואכן, למידת בריחה התרחשה באופן הדרגתי); התנאי השני היה שאי אפשר להפסיק את השוקים וכל שנותר לו הוא לחכות עד שזה נפסק.
בשלב השני של הניסוי לוקחים את כל הכלבים שנחשפו לאחד משני התנאים ומכניסים אותם ל- shuttelbox. ב- shuttelbox הכלבים אמורים ללמוד שהם יכולים לברוח על ידי בריחה לתא השני, אבל ההתנהגות נחלקה לשניים: הכלבים שנחשפו לתנאי הראשון, שכבר נחשפו ללמידת הימנעות, למדו לקפוץ לצד השני, אולם מרבית הכלבים שנחשפו לתנאי השני לא למדו שהם יכולים לברוח. הם פשוט המתינו וסבלו ואפילו לא ניסו לעשות משהו. דבר זה מכונה חוסר אונים נלמד.
19
Q
מהי למידה מתוכננת (programmed learning)?
A
חלוקת הנושא לנושאים קטנים וקבלת פידבק מיידי על למידה של כל תת נושא. הלמידה מתבצעת בקצב של הלומד, כך שהוא נשאר באחוזי הצלחה יחסית גבוהים במשימות כל הזמן
20
Q
לפי גישת הלמידה החברתית, מהי למידה?
A
למידה היא חיקוי - צפייה בהתנהגות האחר ותוצאות ההתנהגות גורמת ללומד לשנות את התנהגותו גם כן
21
Q
מהם ארבעת השלבים ללמידה לפי תאוריית הלמידה החברתית?
A
- הפניית קשב להתנהגות הנלמדת
- זיכרון - לזכור את ההתנהגות והתגמול עליה
- התנהגות - התנסות בהתנהגות הנלמדת
- מוטיבציה
22
Q
מהו ההבדל בין הגישה הקוגניטיבית לבין הביהביוריזם?
A
ההבדל בין הביהביוריזם לגישה הקוגניטיבית היא שהביהביוריסטים טענו שאי אפשר לבחון מה קורה “בקופסא השחורה” של המוח ולכן צריך להסתמך רק על התנהגויות נצפות, בעוד הקוגניטיבים מתעניינים בדיוק מה קורה באותה קופסא שחורה – במוח.
23
Q
מהם שלושת תהליכי הזיכרון הבסיסיים?
A
- קידוד - מידע נקלט על ידי החושים והקלט הפיזי הזה מקודד באופן מסוים כך שייכנס למאגר הזיכרון
- אחסון - לאחר קידוד המידע, הוא מאוחסן במקום מסוים, במאגר זיכרון
- שליפה - אחזור, הוצאה, של המידע שקודד ואוחסן בעת הצורך
24
Q
מהם שלושת מאגרי האחסון לפי הגישה הקוגניטיבית?
A
- זיכרון חושי
- זיכרון לטווח קצר / זיכרון עבודה
- זיכרון לטווח ארוך
25
מהם שני האפקטים הנצפים בזיכרון העבודה?
1. אחרוניות - אנחנו נוטים לזכור את הפריטים האחרונים ברשימה, מכיוון שזיכרון העבודה מוגבל, ומידע חדש דוחק מידע קודם החוצה
2. ראשונות - אנחנו נוטים לזכור את הפריטים הראשונים ברשימה, מכיוון שאנחנו משקיעים הרבה אנרגיה כדי לזכור אותם, וכך הסיכוי שלהם לעבור ל-LTM גבוה יותר
26
הסבירי מה המשמעות של chunking (לפי הגישה הקוגניטיבית)
קיבוץ של פריטי מידע ליצירת יחידות משמעות, תוך שימוש בידע מהזיכרון לטווח הארוך (למשל, צירוף אותיות למילים בעלות משמעות, מספרים לתאריכים בעלי משמעות וכו').
27
הזיכרון לטווח ארוך (LTM) מחולק לשלושה סוגי זיכרון, מהם?
1. זיכרון אקספלציטי - מפורש. מתחלק לשניים: אפיזודי (זיכרון מהיום הראשון שלי בלימודים למשל) וסמנטי (למשל מהי עיר הבירה של צרפת)
2. זיכרון אמפלציטי- זיכרון של מיומנות שאי אפשר להצביע ביותר מתי היא נלמדה ומה בדיוק היא כוללת. למשל לרכב על אופניים
28
מהי אוטומטיזציה (הגישה הקוגניטיבית)?
להפוך תהליכים מסוימים לאוטומטיים, כך שהם לא תופסים מקום בזיכרון העבודה ונעשים כמעט באופן אוטומטי, מבלי מודעות רבה ובמהירות.
תהליכים הופכים לאוטומטיים על ידי תרגול חוזר ונשנה.
29
מהו אפקט ההשאה (suggestibility) לפי הגישה הקוגניטיבית?
האופן שבו גורמים לאדם לשלוף את הזיכרון, משפיע על סכמת הזיכרון עצמה ומבנה אותה מחדש
30
הסבירי את המושג "רמות עיבוד" (לפי הגישה הקוגניטיבית)
קיימות רמות שונות בהן אנו יכולות לעבד את המידע, וככל שנעבד ברמה "גבוהה" יותר אנחנו נזכור את המידע טוב יותר.
רמות המידע (לפי סדר עולה) הן:
1. ויזואלי (למשל לזכור את צבע המילה)
2. צלילי (למשל למצוא חרוז למילה)
3. תוכן/משמעות (למשל לחשוב על מילה נוספת מאותו עולם תוכן)
31
מהי "דעיכה" (לפי הגישה הקוגניטיבית)?
שיכחה בזיכרון לטווח ארוך.
| בתופעה זו פריט המידע לא באמת "נעלם" מהזיכרון שלנו אלא "הדרך" אליו מיטשטשת, אם לא עשינו לה אקטיבציה לאורך זמן.
32
הסבירי את "אפקט המרווחים" לפי הגישה הקוגניטיבית
בהינתן הזדמנות נוספת ללמוד את החומר, המחקר גורס שכדאי לעשות למידה נוספת במרווח גדול יותר מאשר ברצף.
הסיבה היא שככל שיש יותר מרווח, ככה יש הזדמנות לבצע יותר פיתוחים, יותר הקשרים ונוצרת אינטגרציה טובה יותר של החומר והתקשרות חזקה יותר ברשת הזיכרון.
33
הסבירי את "אפקט המבחנים" לפי הגישה הקוגניטיבית
מבחנים מסייעים ללמידה, מכיוון שהיזכרות חופשית היא בעלת האפקט הלמידה החזק ביותר (שליפה עמוקה ופיתוחים נוספים)
34
הסבירי את "אפקט השיזור" לפי הגישה הקוגניטיבית
ש שני סגנונות למידה – בבלוקים AAABBBCCC, כלומר, כל נושא לבדו וברצף, לעומת שיזור ABCACBCBCA. .
העדיפות הקוגניטיבית היא לשיזור, כיוון שכך נוצר "אפקט המרווחים", נוצרים קשרים בין הנושאים והסדר מדמה סיטואציה של מבחן.
35
הסבירי את "אפקט ההסבר העצמי" לפי הגישה הקוגניטיבית
בידע קונספטואלי, ניכר כי מי שמסביר לעצמו את הידע מפגין יכולות הבנה טובות יותר בחומר הנלמד, הסיבה לכך שזה מהווה פיתוחים עצמיים של החומר הנלמד.
36
מהי למידה לפי הקונסטרוקטיביזם ?
תהליך אקטיבי של ויסות עצמי בין המידע הקיים אצל האדם לבין נתונים חדשים המגיעים מן החוץ.
כלומר, הלמידה היא לא פשוט העברה של ידע, הלומד עושה פעולות רבות על הידע בעזרת חומרי הגלם של הניסיון והמידע המסופק לו.
37
מה ההבדל בין קונסטרוקטיביזם רדיקלי לקונסטרוקטיביזם חברתי?
הרדיקלי שם דגש על הפן האינדיבידואלי בתהליך הבניית הידע ואילו החברתי מבליט את הקונטקסט החברתי והתרבותי בו מתרחשת הלמידה
38
מהי למידה לפי הקונסטרוקטיביזם הרדיקלי?
תהליך אקטיבי של ויסות עצמי בין האמונות והתפיסות הקיימות לבין נתונים חדשים המגיעים מן החוץ.
39
מהן שתי הנקודות המרכזיות כאשר רוצים ללמד ברוח גישת הקונסטרוקטיביזם הרדיקלי?
1. התאמת הלמידה אל הלומד, תוך התייחסות לטעויות הנפוצות והבניית הידע מחדש בהתאם להן
2. למידה משמעות - יצירת משמעות אצל הלומד ועל ידי הלומד
40
מהי הפנמה לפי הקונסטרוקטיביזם החברתי?
התהליך שבו פעולה בין-אישית הופכת לפעולה חשיבה תוך-אישית.
41
לפי הקונסטרוקטיביזם הרדיקלי, מהו תהליך הלמידה שקורה כאשר הלומד נתקל במידע הסותר את הסכמות שלו?
נוצר קונפליקט קוגניטיבי - מידע קיים סותר ידע הנמצא אצלנו בסכמות, הלומד שואף להגיע לשיווי משקל באחת משתי דרכים:
הטמעה - "שינוי" של המידע החדש כך שיתאים לסכמות הקיימות
התאמה - עדכון הסכמות כך שיתאמו את המידע החדש.
אם התבצעה התאמה של הסכמות - התבצעה למידה
42
מהם שלושת המאפיינים של Accountable talk לפי הגישה הקונסטרוקטוביסטית?
1. מחויבות לקהילה - הקשבה אחד לשני, כל התלמידים תורמים ומוערכים בדיון
2. מחויבות לחשיבה מנומקת - עבור כל טענה יש להסביר "למה"
3. מחויבות לידע - יש לבסס את הטיעונים על מקורות מוסמכים
43
הסבירי את המושג ZPD לפי הקונסטרוקטיביזם החברתי?
אזור ההתפתחות הסמוכה - פעולות אשר אני יכולה לבצע רק בתמיכתו של מומחה. באזור זה מתבצעת למידה והתפתחות
44
הסבירי את המושג פיגום לפי הקונסטרוקטיביזם החברתי
תמיכה זמנית שניתנת ללומד על מנת להצליח לעמוד במשימה שלולא היתה ניתנת לו, לא היה מצליח לעמוד בה בכוחות עצמו.
45
מהם חמשת העקרונות של תורת המבחנים (פסיכומטריקה)?
1. אחידות - מבחינת תנאי העברת המבחן ומתן הציונים
2. אובייקטיביות - השיפוט של הבוחן יהיה נטול השפעה אישית ככל האפשר
3. מהימנות ותוקף - תוצאות עקביות שבודקות את מה שהגדרנו שהמבחן צריך לבדוק
4. נורמות להשוואה - של הציונים המתקבלים
5. יעילות - המבחן משיג את מטרתו בצורה מהירה, יעילה וודאית
46
קיימים ארבעה סוגי מבחנים הנבדלים אחד מהשני בתוכן שלהם. הסבירי כל אחד מהסוגים ותני דוגמה
1. מבחני הישגים (achievement test) – מטרתו לבחון את ההישגים של הנבחן בנושא מסוים (עיוני או מעשי) שהם תוצאה של למידה בעבר. למשל בגרות או מבחן סוף שנה של קורס.
2. מבחן שליטה (mastery test) – מבחן שאמור לומר האם הנבחן שולט בנושא, כלומר עובר סף מסוים או לא. למשל, מבחן נהיגה (לא משנה האם זה 70 או 90, העיקר שיש שליטה במיומנות בסיסית).
3. מבחני כושר (aptitude tests) – מבחן שאמור לבדוק את היכולת של הנבחן, לרוב כדי לדעת כיצד הוא יתפקד במסגרת מסוימת בעתיד. פה השאיפה היא להבחין בין הישגים ויכולת, כלומר, לבחון יכולת הטבועה באדם. למשל, פסיכומטרי, מבחני IQ וכו'.
4. מבחני אישיות – מאפיינים אישיים, אישיותיים או קוגניטיביים של אדם והשוואתם לשל אחרים, לרוב לצרכי מיון או אבחון (זיהוי הפרעות או קשיים). לדוגמה אבחון ללקויות למידה או הפרעות קשב וריכוז
47
הסבירי את המושגים "מדידה לפי קריטריון" ו- "מדידה לפי נורמה"
במדידה לפי קריטריון מגדירים מראש מה רצוי ולא רצוי במבחן, מה הניקוד של כל שאלה וכיצד ידורג הציון הגולמי (עובר/טוב/מצוין).
במדידה לפי נורמה משווים את הציון הגולמי של כלל הנבחנים
48
הסבירי את המושגים "מהימנות", "תוקף"
מהימנות - מידת העקביות של תוצאות ההערכה. המהימנות מתייחסת לתוצאות כלי ההערכה, כלומר הציונים שעולים ממנו, ולאו דווקא לכלי עצמו.
תוקף - המידה שבה המבחן תואם למטרתו, כלומר בודק את מה שהוא אמור לבדוק. כלומר, כמה אוסף הפריטים של המבחן משקף את מה שהמבחן מבקש לבדוק במטרה שהוגדרה לו. נגזר ממטרת המבחן
49
מהן ארבע הדרכים לבחינת מהימנות
1. מבחן חוזר
2. נוסחים מקבילים
3. בין שופטים
4. מהימנות פנימית
50
מהם סוגי התוקף הקיימים?
1. תוקף תוכן - האם פריטי המבחן בוחנים את תחום הדעת שהם אמורים לבחון
2. תוקף תלוי קריטריון (מתחלק לשתיים):
2.1 תוקף ניבוי - האם המבחן מנבא את מה שהוא אמור לנבא (למשל פסיכומטרי והצלחה בתואר ראשון)
2.2 תוקף מקביל - הקבלה בין הציונים במבחן לבין ציונים במבחן אחר.
גם הוא מתחלק לשניים:
תוקף מתכנס - שני מבחנים הבוחנים את אותו הדבר אמורים להעלות תוצאות דומות
תוקף מבחין - המבחן בודק רק את היכולות בתחום הדעת שהוגדר ולא יכולות ומבחין אותן מיכולות אחרות
51
מהו מבחן ווכסלר?
מבחן להערכת אינטיליגנציה, מתחלק לשלושה סוגים לפי גילאים:
WPPS – גילאי 3-6.
WISC – גילאי 6-16.
WAIS – גילאי 16 ומעלה
52
לפי ריימונד קאטל, מהם שני סוגי האינטיליגנציה?
1. אינטליגנציה פלואידית (נוזלית) - אינטליגנציה מולדת שדומה מאוד לגורם G ויש להם גם מתאם גבוה. זו היכולת לפתור בעיות, להתמודד עם מצבים חדשים.
2. אינטיליגנציה גבישית (crystalized) - הצטברות של ידע ומיומנות לאורך החיים.
53
הסבירי את אפקט פלין (Flynn)
| אינטיליגנציה
פלין מצא שהציונים הגולמיים של מבחן ווכסלר (להערכת אינטליגנציה IQ) עולים באופן קבוע, 3 נקודות בממוצע לכל דור. אבולוציונית, זהו טווח קצר מדי כדי להסיק שהשיפור הוא מולד, מה שמחזק את הדומיננטיות של המרכיב הסביבתי באינטליגנציה.
54
מהי ההגדרה של מוטיבציה (הנעה)?
מוטיבציה היא מכלול התהליכים אשר מעורר, מכוון, ומשמר את ההתנהגות להשגת מטרה מסוימת
55
כיצד ניתן למדוד מוטיבציה (או - מהם האינדיקטורים למוטיבציה)?
1. בחירת כיוון ההתנהות
2. ההשהיה של ההתנהות - האם אני רצה לעשות משהו או מהססת לפני
3. עוצמת ההתנהגות
4. התמדה ועמידה בפני אתגרים
5. תחושות העולות בעקבות ביצוע המשימה (רגשות חיוביים/שליליים/אדישות)
56
מהי תיאוריית מטרות ההישג?
התאוריה עוסקת באיפיון של מקורות המוטיבציה של התלמידים
57
לפי תאוריית מטרות ההישג, מהם מקורות ההנעה?
1. פיתוח מומחיות - המוטיבציה נובעת מהרצון ללמוד ולשלוט בחומר, ביחס לעצמי
2. הפגנת יכולות - המוטיבציה נובעת מהפגנת יכולות הביצוע ביחס לאחרים. מתחלק לשתי תתי-קטגוריות:
המנעות - הרצון להימנע מכישלון, לא להיות הכי גרועה.
התקרבות - הרצון לבלוט ולהיות הכי טובה.
58
הסבירי את תאוריית ה-mindset של קרול דואק
התפיסה שלנו האם אינטיליגנציה היא תכונה קבועה ומולדת (fixed) או מתפתחת (growth) משפיעה על המוטיבציה שלנו לפעול (חשוב לציין שמדובר בציר ולא בשתי תפיסות נפרדות לחלוטין).
השבחים שתלמידים מקבלים משפיעים על תפיסתם, וכתוצאה מכך על רמת המוטיבציה שלהם
59
מהן חמש התאוריות למוטיבציה?
1. תאוריית הייחוס
2. מטרות הישג
3. MINDSET
4. תאוריית ההכוונה העצמית
5. מסוגלות עצמית
60
הסבירי את תאוריית ההכוונה העצמית (SDT)
התאוריה מבחינה בין שני סוגי מוטיבציה:
1. מוטיבציה אוטונומית - המוטיבציה להשתתף בפעילות נובעת בפעילות עצמה (פנימי לפעילות)
2. מוטיבציה נשלטת - המוטיבציה לקחת חלק בפעילות נובעת מהסברים חיצוניים לפעילות עצמה (למשל ללמוד לשם הציון)
61
מהם ארבעת הצרכים לפי תאוריית ההכוונה העצמית (SDT)?
אם האדם מרגיש שארבעת צרכים אלו מתמלאים - תהיה לו מוטיבציה אוטונומית לקחת חלק בפעילות. הצרכים הם:
1. הצורך בשייכות
2. הצורך בתחושת יכולת
3. הצורך באוטונומיה
4. הצורך במשמעות
62
מהם שלושת האלמנטים בתאוריית הייחוס העצמי?
| מוטיבציה
1. פנימי/חיצוני
2. נשלט/בלתי נשלט
3. עקבי / נקודתי
63
עבור הסיטואציה המתוארת, עני על השאלות:
- מהו הגירוי הבלתי מותנה והגירוי הניטרלי?
- מהו הגירוי המותנה?
- מהי התגובה הלא מותנית ומהי התגובה המותנית?
במחלקה האונקולוגית בבית החולים, האחיות נותנות לילדים מיץ בטעם אננס מיד אחרי הכימותרפיה כדי להקל על הבחילה שיוצרת התרופה. לאחר סבב טיפולים אחד רוב הילדים מרגישים בחילה כבר כשהם מריחים
את מיץ האננס במסדרון למרות שעוד לא התחילו את הטיפול
גירוי בלתי מותנה - תרופה (כימותרפיה)
גירוי ניטרלי - מיץ אננס (לפני שנוצרה ההתנייה)
גירוי מותנה - מיץ אננס (אחרי שנוצרה ההתנייה)
תגובה לא מותנית - בחילה בעקבות התרופה
תגובה מותנית - בחילה בעקבות מיץ אננס
64
כיצד ניתן להסביר את הסיטואציה הבאה על פי התיאוריה הביהיביוריסטית?
תינוק מתעורר באמצע הלילה כי הוא חש רעב, פתאום הוא שומע את הצעדים של אחד מהוריו ומפסיק לבכות
קיימת התנייה, כלומר נוצר צימוד בין רעש הצעדים של ההורים לבין מזון.
לכן,כאשר התינוק הרעב שומע את צעדי הוריו (גירוי מותנה), הוא מבין שתכף יגיע המזון (גירוי בלתי מותנה), ולכן נרגע (תגובה מותנית)
65
תני דוגמה לכל אחד מהמושגים הבאים:
1. חיזוק חיובי
2. חיזוק שלילי
3. עונש חיובי
4. עונש שלילי
1. חיזוק חיובי - לתת שוקולד אם הילד הכין שיעורי בית
2. חיזוק שלילי - אם הילד הכין שיעורי בית הוא לא יצטרך לשטוף כלים היום
3. עונש חיובי - אם הילד התנהג לא יפה אנחנו נכעס עליו
4. עונש שלילי - אם הילד יתנהג לא יפה, הוא לא ישחק בפלייסטיישן
66
הסבירי את הסיטואציה המתוארת לפי הגישה הביהביוריסטית
דני עושה שיעורי בית רק לעיתים רחוקות. המורה החליטה לנסות ולשנות את המצב. בכל פעם שדני מכין שיעורי בית היא מדביקה לו מדבקה של "סמיילי" ומחמיאה לו על כך.
המורה משתמשת בהתנייה אופרנטית, מדבקת הסמיילי והמחמאה מהוות חיזוק חיובי, ומטרתן להגביר את ההתנהגות הטובה של דני, כלומר לגרום לו להכין יותר שיעורי בית
67
הסבירי את הסיטואציה המתוארת לפי הגישה הביהביוריסטית
יוסי הוא תלמיד בכיתה ח'. בשיעורים של המורה אמיר יוסי תמיד מפריע ומתפרץ לדבריו. לאחר הערות מרובות ללא הצלחה, אמיר (המורה) החליט לנקוט בשיטה חדשה: הוא לא מגיב ליוסי, אלא מתעלם ממנו עד שהוא מפסיק להפריע. לאחר כמה זמן אמיר שם לב כי יוסי מפריע הרבה פחות.
אמיר המורה משתמש בהתנייה אופרנטית. ההתעלמות שלו מיוסי מהווה עונש שלילי, ומטרתה לגרום ליוסי להפחית את ההתנהגות שלו, כלומר להפסיק להפריע בשיעור
68
עבור הסיטואציה המתוארת, עני על השאלות:
- מהו הגירוי הבלתי מותנה והגירוי הניטרלי?
- מהו הגירוי המותנה?
- מהי התגובה הלא מותנית ומהי התגובה המותנית?
רפאל בן החמש מגיע בפעם הראשונה לרופא השיניים. בביקור הראשון כשראה את הרופא עם החלוק הלבן, הוא המשיך לשבת בשלווה. אחרי שהתחיל הטיפול, והרופא הכאיב לרפאל, הוא בכה מאוד. לאחר מספר ימים בהם נאלץ להגיע כל יום לטיפול שיניים מכאיב, רפאל החל לבכות כבר כאשר ראה את הרופא בחלוק הלבן עוד לפני שהטיפול התחיל.
```
גירוי ניטרלי - החלוק הלבחן בביקור הראשון
גירוי בלתי מותנה - כאב
גירוי מותנה - החלק הלבן בביקורים האחרונים
תגובה לא מותנית - בכי בביקור הראשון
תגובה מותנית - בכי בביקורים האחרונים
```
69
עידו הסטודנט לרפואה עושה סטאז' בבית חולים. במסגרת הסטאז' הוא צופה בהליכים רפואיים מורכבים כמו ניתוחים ותהליכים כירורגיים. חלק מהניתוחים הקשים מעוררים בו תחושת בחילה קלה וכאב בטן. באופן קבוע לפני הצפייה, הוא שותה קפה שחור במטבחון של המחלקה. לאחר זמן מה, כאשר עידו מריח באוויר ריח של קפה שחור, מתעוררת בו תחושת בחילה קלה וכאב בטן.
ריח הקפה השחור בסיטואציה המתוארת הוא:
1. גירוי ניטרלי
2. גירוי מותנה
3. תגובה מותנית
4. תגובה בלתי מותנית
גירוי ניטרלי - לפני הסטאז'
| גירוי מותנה - לאחר הסטאז' (כלומר אחרי שנוצרה ההתנייה)
70
כאשר חגית נכנסת למכוניתה ומתחילה לנהוג נשמע צפצוף מחריש אוזניים, היא חוגרת את חגורת הבטיחות והרעש נפסק
זוהי דוגמה ל:
1. חיזוק חיובי
2. חיזוק שלילי
3. עונש חיובי
4. עונש שלילי
חיזוק שלילי
71
בכל פעם שאמיר קורא ספר אמא שלו נותנת לו 20 שקלים.
האם מדובר בעונש חיובי/עונש שלילי/חיזוק חיובי/חיזוק שלילי?
חיזוק חיובי
72
בכל פעם שאמיר קורא 3 ספרים הוא לא צריך לאכול את הירקות שהוא שונא בארוחת הערב במשך שבוע.
האם מדובר בעונש חיובי/עונש שלילי/חיזוק חיובי/חיזוק שלילי?
חיזוק שלילי
73
בכל שבוע שבו אמיר לא קורא ספר, יש לו שעה פחות בזמן המסכים.
האם מדובר בעונש חיובי/עונש שלילי/חיזוק חיובי/חיזוק שלילי?
עונש שלילי
74
. בכל שבוע שבו אמיר לא קורא ספר, הוא צריך להוריד את הזבל, משימה שבדרך כלל לא נמצאת באחריותו בבית.
האם מדובר בעונש חיובי/עונש שלילי/חיזוק חיובי/חיזוק שלילי?
עונש חיובי
75
מה המשמעות של שיעור (ratio) ומרווח (interval) בתזמון חיזוקים?
(ביהביוריזם)
שיעור - כל כמה ביצועים החיזוק יגיע
| מרווח - באיזה חלון זמנים יגיע החיזוק (מיד אחרי ההתנהגות או מאוחר יותר)
76
לפעמים, כשאיתן מתאמן בנגינה, סימה אומרת לו שבגלל שהתאמן בנגינה הוא לא חייב לאכול את את הסלט שהוא לא אוהב.
האם מדובר ב:
חיזוק/ עונש חיובי/שלילי
חיצוני/פנימי
שיעור קבוע/משתנה
חיזוק שלילי
חיצוני
שיעור משתנה
77
אמיר הוא תלמיד בכיתה ד' שנוטה להפריע ולהרעיש בכיתה. לפי תיאוריית הלמידה החברתית (בנדורה), האם ההפרעות של אמיר ייפחתו / ייתגברו / יישארו באותה תדירות בכל אחד מהמקרים הבאים:
1. חזי, תלמיד אחר בכיתה, מפריע מאוד בשיעור, והמורה מענישה אותו מול כל התלמידים ומונעת ממנו לצאת לחצר בהפסקה.
2. דנה, גם היא תלמידה בכיתה שנוהגת להפריע ולהרעיש. אבל כשהיא עושה זאת המורה ממשיכה כרגיל ומאשימה את הילד שיושב לידה.
3. גיא, תלמיד אחר בכיתה, מפריע ומרעיש מאוד בשיעור. כתוצאה מכך, שאר הילדים בכיתה מעירים לו על ההתנהגות שלו ונמנעים מלשחק עמו.
4. גם כשאמיר משתתף יפה בשיעור וגם כשהוא מפריע ומרעיש, המורה תמיד או מתעלמת או צועקת עליו, למרות שהיא כן מגיבה באדיבות לתלמידים אחרים שמתנהגים יפה.
1. ייפחתו
2. ייתגברו
3. ייפחתו
4. יישארו באותה התדירות
78
השלימי את מאגרי הזיכרון המתאימים במשפט הבא:
בתהליך הקידוד, זיכרון העבודה מקבל את המידע מ - __________ ומעביר את המידע אל _______.
בתהליך השליפה, מידע עובר מהזיכרון לטווח ארוך אל ____________.
(קוגניציה)
בתהליך הקידוד, זיכרון העבודה מקבל את המידע מהזיכרון החושי מעביר את המידע אל הזיכרון לטווח ארוך.
בתהליך השליפה, מידע עובר מהזיכרון לטווח ארוך אל זיכרון העבודה
79
3. מה מהבאים אינו נכון לגבי קיבוץ (chunking): קיבוץ הוא…:
א. פעולה המתרחשת גם באופן אוטומטי.
ב. פעולה התלויה תמיד בידע שכבר קודד בזיכרון לטווח ארוך.
ג. פעולה המסייעת בהפחתת עומס על זיכרון העבודה תמיד.
ד. פעולה המתבצעת רק על פריטים פונולוגיים בזיכרון העבודה.
ד. פעולה המתבצעת רק על פריטים פונולוגיים בזיכרון העבודה.
80
עבור כל אחת מהפעולות הבאות, צייני האם היא מתרחשת בזיכרון חומש/זיכרון עבודה/ זיכרון לטווח ארוך:
1. קליטה ראשונית של צליל שהגיע מהסביבה
2. התבוננות בתמונה של חברה והיזכרות בשמו
3. קליטה ראשונית של אור שהגיע מהסביבה
4. חשיבה על פתרון של תרגיל בחשבון
5. שימור בזיכרון של חוויה מכיתה א'
6. קריאת הוראות של מתכון תוך כדי הכנת העוגה
1. זיכרון חושי
2. זיכרון לטווח ארוך
3. זיכרון חושי
4. זיכרון עבודה
5. זיכרון לטווח ארוך
6. זיכרון עבודה
81
עבור כל אחת מהפעולות הבאות, צייני מהו הרכיב בזיכרון העבודה האחראי על אותה פעולה:
1. מחשבה על ההסבר המילולי של המרצה בשיעור
2. תכנון מסלול על המפה
3. הפניית קשב לאובייקט בסביבה
רמז:
לולאה פונולוגית / לוח חזותי - מרחבי / מעבד מרכזי
1. לולאה פונולוגית
2. לוח חזותי - מרחבי
3. מעבד מרכזי
82
עבור כל אחת מהדוגמאות הבאות בחרו באיזה מאגר זיכרון תשמר:
1. כאשר הלכתי להופעה של ג'ניפר לופז בישראל פגשתי חברה שלא ראיתי יותר מעשור
2. איך מנגנים בפסנתר
3. התחושה שהרגשתי כשקיבלתי 85 בבגרות בהיסטוריה
4. מלחמת העולם השניה נגמרה בשנת 1945
1. אפיזודי
2. פרוצדורלי
3. אפיזודי
4. סמנטי
83
ירדנה, לאה ורותי מנסות לשנן רשימה של חיות.
ירדנה זוכרת את צבע האותיות שבהן כתובה המילה תוך כדי השינון
לאה חושבת על חרוז לכל חיה תוך כדי השינון
רותי חושבת על המשמעות של כל מילה תוך כדי השינון
על פי התיאוריה הקוגניטיבית, מי מהן תזכור אותה טוב יותר?
רותי
84
הסבירי את המושג MKO (more knowledgeable other)
המושג לקוח מתוך תאוריית הקונטרוקטוביזם החברתי, ומתייחס לתהליך הלמידה שמתבצע בעזרת ה-MKO, אדם אחר היודע יותר את החומר הנלמד ובכך מסייע ללומד
85
בחר/י מבין הסעיפים הבאים את התשובה הנכונה ביותר:
1. הדומה בגישות הקונסטרוקטיביזם חברתי והרדיקלי הוא שבשתיהן מודגש הפן האינדיווידואלי בהליך הבניית הידע. השוני בין הגישות בא לידי ביטוי בכך שרק הקונסטרוקטיביזם הרדיקלי בוחן באופן אמפירי את הליך צבירת התרבות האנושית והעברתה מדור לדור.
2. ההבדל בין קונסטרוקטיביזם חברתי לרדיקלי הוא שהראשון שם דגש על הבניית מעמדו של הלומד כמדען בחברת המדענים הגלובלית ואילו בשני מודגש האספקט היצירתי והמהפכני בהליך הוראת הידע. הדימיון בין השתי הגישות הוא שבשתיהן מושם דגש על הבניית הידע ולא על מסירתו.
3. הדומה בגישות הקונסטרוקטיביזם חברתי והרדיקלי הוא שבשתיהן מושם דגש על יכולתו של המורה להתאים את הליך הטמעת הידע ללומד. השוני בין הגישות בא לידי ביטוי בכך שרק הקונסטרוקטיביזם החברתי מהווה למעשה תיאוריה ללמידה, ולא להוראה.
4. ההבדל בין קונסטרוקטיביזם חברתי לרדיקלי הוא שבראשון מודגש הפן ההיסטורי-תרבותי ממנו נגזרת הבניית הידע ואילו בשני מודגש הקונפליקט הקוגניטיבי המעורר את הליך הבניית הידע. הדימיון הוא ששתי הגישות מציעות הסבר לייחודה של הקוגניציה האנושית.
4
ההבדל בין קונסטרוקטיביזם חברתי לרדיקלי הוא שבראשון מודגש הפן ההיסטורי-תרבותי ממנו נגזרת הבניית הידע ואילו בשני מודגש הקונפליקט הקוגניטיבי המעורר את הליך הבניית הידע. הדימיון הוא ששתי הגישות מציעות הסבר לייחודה של הקוגניציה האנושית.
86
מה מבין הדוגמאות הבאות מדגים ניסיון של מורה לפעול על פי עקרונות אזור ההתפתחות הקרובה (Zone of proximal development)?
1. המורה רואה שהתלמיד לא הקשיב כשהסבירה את החומר, אך הוא מתבייש להודות בכך. בשל כך, המורה מתקרבת אל שולחנו וחוזרת על ההסבר שוב, בשבילו.
2. המורה שלחה סרטון אנימציה מצחיק על החומר וכך קירבה את המידע לליבם של תלמידיה. עכשיו עלתה הסבירות שכולם יצליחו לענות גם על השאלות המורכבות והקשות שמופיעות במבחן.
3. למרות שהתלמיד לא הבין את החומר החדש, המורה מתעקשת בכל זאת שינסה לפתור את הסעיפים הקלים יותר בשאלה, ולא מאפשרת לו לחזור אחורה לחומר שהבין בעבר.
4. למרות שהתלמיד מרגיש כי לא הבין את החומר החדש, המורה טוען שהתלמיד הבין כיון שהגיע לאזור המתאים מבחינה התפתחותית.
3
למרות שהתלמיד לא הבין את החומר החדש, המורה מתעקשת בכל זאת שינסה לפתור את הסעיפים הקלים יותר בשאלה, ולא מאפשרת לו לחזור אחורה לחומר שהבין בעבר.
87
מהם ארבעת התנאים שצריכים להתקיים על מנת שעזרה מסוימת תיחשב פיגום?
אינטרסובייקטיביות
אבחון מתמיד
תמיכה מותאמת
היעלמות הדרגתית
88
הסבירי את המושג אינטרסובייקטיביות
הבנה המשותפת הנוצרת כאשר כמה לומדים מרוכזים יחד באותה המטלה.
89
הסבירי את המושג אבחון מתמיד
תפקידו של המלמד להבין מהו השלב שהילד נמצא בו, כלומר אילו מיומנויות רכש, על מנת שיוכל להתאים לו את המטלות והפיגומים בהמשך. על המורה לבצע איבחון זה באופן מתמיד, כדי שהלומד יהיה באזור ההתפתחות הסמוכה ולא ייסטה ממנה למשימות שקלות לו מדי או למשימות שמעבר ליכולתו.
90
הסבירי את המושג תמיכה מותאמת
בחירת ועיצוב העזרה המוצעת בהתאם לכל ילד
91
הסבירי את המושג היעלמות הדרגתית
העלמת התמיכה המוענקת לילד לאט לאט, כך שהמטלה תמשיך לאתגר אותו, עד אשר הוא יוכל לבצעה באופן עצמאי ללא פיגומים כלל.
92
מה מהבאים אינו מוגדר כמבחן תלוי נורמה?
- מבחן קבלה לתוכנית מחוננים לתלמידי כיתה ג'
- מיצ"ב באנגלית לתלמידי כיתה ח'
- מבחן תיאוריה לנהיגה
- מבחן פסיכומטרי
מבחן תאוריה לנהיגה
93
המבחן הסופי בקורס תאוריות למידה הוא דוגמה ל_______
הערכה מסכמת / הערכה מעצבת
הערכה מסכמת
94
מהי המשמעות של ציון תקן שערכו 0?
ציון התקן שווה לערך הממוצע
95
מהן שלוש המטרות האפשריות למבחנים?
הערכה כמשוב (עבור התלמיד או המורה)
הערכה כמידע (למשל לצורך מיון, או לאחריותיות)
הערכה כתמריץ (מגביר מוטיבציה)
96
מהן ארבע מטרות המבחנים (נבדלות בתוכן, מה בוחנים)
מבחני הישגים
מבחני שליטה - האם המיומנויות של הנבחן עוברות סף מסוים
מבחני כושר - בוחנות את יכולות הנבחן בזמן נתון כדי לדעת כיצד יתפקד במסגרת אחרת בעתיד. לרוב מתייחס ליכולות או לכישרון
מבחני אישיות - לצורך אבחון או מיון על סמך אישיות
97
שחר סובל מבעיה בעיכול. כדי לבדוק מה מצבו, נאלץ לעשות מספר בדיקות לא נעימות בהן החדירו לו מצלמה למערכת העיכול. לפני כל בדיקה הוא היה צריך לשתות חומר משלשל. כדי להקל עליו, האחות ערבבה את החומר ב תוך מיץ תפוחים. מאז, בכל פעם שהוא מריח ריח של מיץ
תפוחים יש לו כאב בטן. לאחר ההתניה, מיץ התפוחים הוא:
א. גירוי ניטרלי
ב. גירוי מותנה
ג. גירוי בלתי מותנה
ד. תגובה מותנת
ב. גירוי מותנה
98
דורית היא מורה מחנכת בבית הספר "נווה חמציצים" בתחילת השנה היא הודיעה לכיתה שתלמידים שיירשמו להם יותר מ-10 הפרעות, לא יוכלו לצאת לטיול השנתי הכיפי. זו דוגמה ליישום של:
א. עונש של הוספה )punishment presentation)
ב. עונש של הסרה ) punishment removal)
ג. חיזוק שלילי )reinforcement negative)
ד. חיזוק חיובי )reinforcement positive )
ב. עונש הסרה
99
.מריה היא תלמידה בכיתה ח'. בשיעורי המדעים של המורה אמיר, מריה מפריעה ומתפרצת לדבריו של המורה ומפטפטת עם חבריה בתדירות
גבוהה. על מנת להפסיק את ההפרעות אמיר נוהג להעיר לה ולגעור בה. אך ללא הועיל, כי ההפרעות לא מפסיקות כלל אלא רק מתגברות.
מה מהבאים נכון?
א. אמיר מנסה לתת עונש חיובי אך עבור מריה מדובר בחיזוק חיובי
ב. אמיר מנסה לתת עונש שלילי אך עבור מריה מדובר בחיזוק חיובי
ג. אמיר מנסה לתת חיזוק שלילי אך עבור מריה מדובר בעונש חיובי
ד. אמיר מנסה לתת עונש חיובי אך עבור מריה מדובר בעונש שלילי
א. אמיר מנסה לתת עונש חיובי אך עבור מריה מדובר בחיזוק חיובי
100
רונית היא חונכת לילד בעל קשיי התנהגות. בכל פעם שהוא עושה משהו טוב היא נותנת לו מדבקה צבעונית. את המדבקה היא נותנת לו לפעמים מיד אך לפעמים היא שוכחת אותן בבית ומביאה לו אותן רק בפגישה הבאה שלהם.
מה מהבאים מתאר את תזמוני החיזוקים של רונית?
א. חיזוק בשיעור קבוע (Fixed Ratio) ובאינטרוול משתנה (Variable Interval)
ב. חיזוק בשיעור קבוע (Fixed Ratio) ובאינטרוול קבוע (Fixed Interval)
ג. חיזוק בשיעור משתנה (Variable Ratio) ובאינטרוול משתנה (Variable Interval)
ד. חיזוק בשיעור משתנה (Variable Interval) ובאינטרוול קבוע (Fixed Interval)
א. חיזוק בשיעור קבוע (Fixed Ratio) ובאינטרוול משתנה (Variable Interval)
101
סילביו הוא מורה למתמטיקה בתיכון. כדי ללמד את התלמידים שלו איך לבצע חפיפ ת
משולשים, הוא מושך את תשומת ליבם של התלמידים אליו, ומדגים את דרך ה פתרון על
הלוח. לאחר מכן, הוא מבקש מהם לפתור תרגיל דומה בעצמם בדיוק באותו האופן.
כשהתלמידים מסיימים לפתור הוא מדגים מיד את דרך הפתרון של התרגיל הבא. מהי
תיאורית הלמידה התואמת ביותר לדרך הוראה זו?
למידה חברתית
102
"פריז היא בירת צרפת". זוהי דוגמה למידע המקודד ב:
זיכרון סמנטי
103
```
מה מהבאים אינו מאפיין של זיכרון סנסורי (sensory memory)?
א. המידע עוד לא עבר קידוד
ב. קולט את כל המידע מאיבר החישה
ג. המידע נשמר לזמן קצר מאוד
ד. ניתן להפנות אליו קשב
```
ד. ניתן להפנות אליו קשב
104
.מה מהבאים הוא דוגמה לזיכרון המקודד בזיכרון האפיזודי?
א. דנה זוכרת שלונדון היא בירת אנגליה אך לא זוכרת מתי למדה על כך לראשונה.
ב. דנה זוכרת את הביקור הראשון שלה בלונדון ואת מה שראתה שם.
ג. דנה זוכרת כיצד לנהוג ל לונדון אך היא לא זוכרת למקם אותה על מפה.
ד. דנה זוכרת שלונדון היא העיר הגדולה באנגליה אך אינה בטוחה היכן קראה על כך.
ב. דנה זוכרת את הביקור הראשון שלה בלונדון ואת מה שראתה שם.
105
מחקרים קוגניטיביים רבים העלו מספר התנהגויות מומלצות לשיפור הזיכרון וביצועים במבחן ידע סמנטי בתחום דעת מסוים. איזה מבין ההמלצות הבאות אינה נתמכת במחקר מתחום זה?
א. מומלץ לערבב את נושאי הלימוד ולא ללמוד כל נושא בנפרד
ב. מומלץ לבחון את עצמך על החומר כחלק מתהליך הלמידה
ג. מומלץ לנסות ולקשר את הידע החדש לידע קיים
ד. מומלץ ללמוד את הנושאים החשובים בהתחלה ושוב בסוף
ד. מומלץ ללמוד את הנושאים החשובים בהתחלה ושוב בסוף
106
על פי הקונסטרוקטיביזם הקלאסי על מנת שתלמיד ילמד נושא חדש באופן מיטבי:
א. יש לפרק אותו למקטעים קצרים ולהציג בכל פעם קטע אחד כדי להקל על
העיבוד.
ב. יש להדגים את הנושא בצורה ברורה ומעניינת כדי שהתלמידים יפנו קשב.
ג. יש להציף ידע קודם ותפיסות שגויות של התלמיד לפני שמלמדים את הנושא.
ד. יש לתווך את הידע הפרקטי והתאורטי על ידי אחר שיודע יותר )MKO
ג. יש להציף ידע קודם ותפיסות שגויות של התלמיד לפני שמלמדים את הנושא.
107
.לפי ויגוצקי, מה מהבאים הוא דוגמה לפעולה של לומד באזור ההתפתחות הסמוכה
?)ZPD(
א. טופז בת ה-7 קושרת שרוכים לבד בלי בעיה בעיניים עצומות.
ב. טופז בת ה-7 לא מסוגלת ל נהוג לפתור מש וואה עם שלושה נעלמים.
ג. טופז בת ה-7 לא מסוגלת לקרוא ספר שלם לבד ואמא שלה מקריאה לה את
הספר.
ד. טופז בת ה-7 לא זוכרת את כל האותיות לפי הסדר של הא'-ב' אבל אם היא שרה
את שיר האותיות שאמא שלה לימדה אותה היא מצליחה.
ד. טופז בת ה-7 לא זוכרת את כל האותיות לפי הסדר של הא'-ב' אבל אם היא שרה
את שיר האותיות שאמא שלה לימדה אותה היא מצליחה.
108
רועי והבן שלו ראם )בן שנתיים( יושבים בסלון ובונים מגדל מקוביות. לאורך הבניה
המשותפת הולכת ומתפתחת בניהם חלוקת עבודה – רועי מגיש קוביות לראם וראם מניח
אותן במגדל, רו עי דואג ליישר כל פעם את המגדל כדי שלא יתמוטט. עם הזמן ראם
מחכה עד שרועי יסיים ליישר את המגדל ורק אז מניח את הקובייה הבאה. זו דוגמה ל:
א. אינטרסובייקטיביות
ב. העלמות הדרגתית
ג. הפנמה
ד. קוגניציה מבוזרת
א. אינטרסובייקטיביות
109
מה ההבדל בין הערכה מסכמת להערכה מעצבת
הערכה מעצבת קורית במהלך תהליך הלמידה, לרוב מטרתה היא למשב את התלמיד ואת המורה לצורך המשך הלמידה
למידה מסכמת קורית בסיום תהליך הלמידה
