L'intélligence Flashcards
Deux critères pour l’élaboration d’un diagnostic de déficience intellectuelle:
- L’évaluation de l’i_________
- L’évaluation du c________ ad______
L’intélligence
comportement adaptatif
Métacognition
adaptation avec son millieu
Piaget
_____________Cette approche examinera le fonctionnement intellectuel des personnes en observant notamment les impacts de lésion sur les différentes fonctions cognitives Cette approche permettra alors de connaître les fonctions spécifiques de différentes zones du cerveau et les impacts d’une atteinte à ces zones sur la mémoire, le langage, la motricité, etc
____________________
S’intéresse aux connexions entre les différentes parties du cerveau de même que leur activation lors de l’exécution de certaines opérations mentales
________________
S’intéresse à la mesure de plusieurs caractéristiques du fonctionnement humain dont l’intelligence Avec des instruments, les chercheurs dans
ce domaine peuvent examiner le rendement de la personne
Neuropsychologie
neurobiologie
psychométrique
Alfred Binet est le père du quotient intellectuel
« Ce sont les processus mentaux complexes qui expliquent la différence individuelle de l’intelligence »
Les recherches actuelles mettent l’accent sur une forte corrélation entre le niveau de quotient intellectuel et les comportements d’adaptation , afin de déterminer un diagnostic
L’ajout de la m______ de t____ de ré______ pourrait être déterminant dans le diagnostic
de la déficience intellectuelle
Existence d’un rapport entre le t______ de r_____ et les scores globaux de p__________
Accorde une importance à l’a__________ de la
réponse qui n’est pas une aptitude toujours intégrée
chez les personnes présentant une déficience
intellectuelle
mesure de temps de réaction
automatisation
temps de réaction - performances
Les tests de Wechsler sont les plus convoités et les résultats sont présentés en trois catégories :
QI verbale
QI non-verbale
QI globale
Les différents tests d’intelligence incorporent plusieurs sous tests spécifiques
sous tests de con______ gé______ et de vo________ (capacité d’apprentissage)
sous tests de raisonnement ar____________ (capacité à comprendre un problème, à raisonner et à trouver des solutions)
sous tests de similitudes ou d’an__________ (capacité d’abstraction)
sous tests de mé_______ (capacité de mémoire de travail ou immédiate)
sous tests d’habiletés sp________ (liées à la perception, l’orientation spatiale, les relations spatiales et la
visualisation spatiale)
sous tests de sér______ (capacité à analyser une série d’objets)
vitesse d’ex_______ des op______ m_______.
C’est en mesurant les ca_______ co______de la personne qu’on peut évaluer le niveau de quotient intellectuel
conaissance générale de vocabulaire
arithmétique
analogies
mémoire
spacial
sériation
execution de opérations mentales
capacité cognitives
Méthodes proposées pour diminuer les risques d’erreur et augmenter la fidélité :
test re\_\_\_\_\_ formes par\_\_\_\_\_\_\_ ou équivalentes consistance in\_\_\_\_\_\_ validité d'un test validité apparente validité reliée à un critère validité du contenu validité de construits.
Les normes aux tests d’évaluation sont
élaborées à partir ___d’un é_________ r________de la p_______
retest
parallel
interne
échantillon représentatifs de la population
Le quotient intellectuel réfère à une formule mathématique toute simple, c’est à dire un
rapport de proportion entre l’âge mental de la personne et son âge chronologique, dont
le résultat est ensuite multiplié par 100.
- Évaluer le re_______ in______ de la personne
- Comparer ce rendement à celui du rendement m______ des pe_____ de son â__
a) La personne obtient les m______ résultats que son groupe de comparaison (ex: QI de 100)
b) La personne à un résultat s________ à son groupe de comparaison (ex: QI de 138)
c) La personne a un résultat de rendement intellectuel plus b____ que son groupe de
comparaison (ex: QI de 60)
quelqun qui a un QI en bas de 80 nest pas necessairement en DI puisque on ne prend pas en compte les autres tests et le comportements adaptatifs - elle a un fonctionnement intellectuel difficle
ON NE MESURE PAS L’INTÉLLIGENCE AVEC LE QI : on mesure pas vraiment lintelligence on mesure une performance dans des taches ou la somme des bonnes réponse est comparé a un échantillion normatifs et convertis a un echelle ou la moyenne est 100
Un QI de ___ est le QI moyen de la population.
rendement intéllectuel
moyen des personnnes de son âge
mêmes
supérieures
bas
100
Selon AAIDD:
Dans l’AAMR (2003), l’intelligence est définie «
comme une ca________ me_____ gé_____ qui
englobe l’habileté à rai______, à r_______ des problèmes, à penser de façon a________, à
pl________ et à ap______ à partir de l’expérience, et qui reflète des capacités plus larges de
compréhension que son cadre unitaire . »
Dans tous les cas, des risques d’erreurs de mesure sont notables lors de l’interprétation des résultats (erreur type de mesure ETM (+/-) à points d’écart avec le score initial)
capacité mentales générales
raisonner résoudre abstraite planifier apprendre
3 à 5
Conception de l’intélligence selon l’AAIDD et AAMR:
Dans la définition du retard mental de l’AAMR (200, le fonctionnement intellectuel doit
être d’environ _____ écarts types sous la moyenne et doit prendre en considération l’ETM des instruments utilisés ainsi que leurs forces et leurs faiblesses.
Le double critère qui mise sur l’évaluation de l’intelligence et sur les habiletés adaptatives
représente une protection contre les faux diagnostics.
Par contre, aucune protection contre les «
fa_______ di______ né_____ » n’existe à ce jour et
cela représente une importante préoccupation puisqu’il y a un risque que des individus soient brimés par des refus de soutien et de protection importante.
deux
faux diagnostics négatifs
Les Matrices de Raven:
Outil qui permet d’évaluer le plus fidèlement le facteur « _ »
Comporte un seul type d’items d’évaluation avec un niveau de difficulté c_______
Utilise des symboles: la personne doit indiquer parmi un choix de réponses, celui qui co_____ le m_____à la situation
Peut être administré in_______ ou en gr_____
Le temps de passation est d’environ une trentaine de minutes
L’avantage de ces matrices, c’est qu’elles peuvent être administrées à des personnes
présentant des limites importantes au niveau de la pr_________ ou de la com__________ du
langage et aux personnes qui présentent de sévères limitations physiques
Plusieurs mentionnent que ce seul test ne doit pas être utilisé pour évaluer l’in_______
et que l’on doit l’utiliser avec un autre test afin d’avoir un portrait juste de la situation
Le résultat obtenu est représenté par un s____ ch_____ (représente l’intelligence de l’individu)
Le test donne beaucoups ou très peu ? d’informations précises sur le profil cognitif de la personne (ses forces, ses faiblesses) et ainsi donne très peu de pistes pour la mise en place
d’interventions.
G
croissant
convient le mieux
individuellement ou en groupe
production et compréhension - un seul chiffre
très peu
intélligence
Les échelles de Bailey
Tests d’intelligence conçus pour les très jeunes enfants (âgés entre 2 mois et 2½ ans)
Permettent d’obtenir des informations sur les capacités mentales et les capacités
psychomotrices de l’enfant
Ca________ m_______ : 163 items classifiés en fonction de l’âge de l’enfant (précisé en
termes de mois) agissent à titre d’indicateurs
Capacités de dis\_\_\_\_\_\_\_\_ Im\_\_\_\_\_\_ Vo\_\_\_\_\_\_\_ M\_\_\_\_\_\_\_ Résolution de pr\_\_\_\_\_\_
Développement psychomoteur : 81 items sont
45 à 75 minutes sont nécessaires pour administrer l’instrument
L’administration nécessite une bonne pratique et beaucoup d’expérience de la part de
l’examinateur
Capacité mentales
discrimination imitation vocalisation mémoire problèmes
Disponibles en trois versions:
- Wechsler Preschool and primary scale of intelligence (WPPSI) 4 ans à 6 ans et demi;
- Wechsler intelligence scale for children revised (WISC R) 6 ans à 16 ans 11 mois;
- Wechsler adult intelligence scale revised (WAIS R) 16 ans à 74 ans 11 mois
Le niveau de complexité des questions varie d’une version à l’autre
Toutes les versions se composent d’une douzaine de sous tests répartis en fonction de
deux échelles : échelle verbale et échelle de performance.
Les items sont placés en ordre croissant de complexité et un nombre consécutif d’erreurs
indique à l’examinateur qu’il doit passer à un autre sous test
Échelle verbale:
Les items de l’échelle verbale sont as________ aux co______ et aux ex_______de la personne
acquises par le biais de l’éducation formelle et informelle;
Les items de ces échelles sont souvent présentés sous la forme de questions auxquelles
la personne doit répondre verbalement;
Échelle de performance:
Associées aux capacités de ca_______ de ré____ de pr______ de la personne
Les éléments proposés demandent souvent une réponse motrice
Généralement associées à à l’in________ fl______: les capacités de raisonnement et
d’abstraction
.
Analyse des résultats:
On obtient une note pour chacune des sous échelles
Scores permettent de voir si le profil du rendement intell . est homogène ou hétérogène
Intervenants auront une bonne idée des forces et faiblesses de la personne
Suite à un calcul précis, on obtient le score verbal, le score «non verbal» et le score
global.
associée aux conaissances et aux expériences
capacitées de résolution de problèmes
intélligence fluide
Le Standford Binet:
Les sous tests se regroupent en trois grandes catégories : la compréhension verbale, le raisonnement non verbal et la mémoire
Le Stanford Binet permet d’obtenir un portrait de pl______ ha______ dont l’attention, la concentration, la mémoire (auditive, visuelle, court terme, long terme), l’ordonnancement, l’expression verbale, etc.
À partir des scores obtenus aux différents sous tests, l’évaluateur peut émettre une série d’hypothèses en lien avec le fonctionnement cognitif de la personne. L’analyse du profil de la personne permettra de faire ressortir les forces et les faiblesses. L’analyse des résultats obtenus est semblable à l’analyse réalisée lors de la passation des échelles de Wechsler.
Plusieurs habiletés
La variété de tests est en partie explicable par le fait qu’il n’existe pasencore un consensus sur les éléments qui constituent l’intelligence
Un second élément peut aussi influencer le choix de
l’instrument : les capacités de la personne.
