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Taller de instrumentación didáctica > 3 parcial > Flashcards

3 parcial Flashcards

(61 cards)

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1
Q

¿Cuántas etapas tiene un grupo?

A

5

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Q

Nombra en orden las etapas de un grupo

A

formación, conflicto, normatividad o regulación, desempeño y terminación o desintegración

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3
Q

¿Cuál es el papel del líder en la primer etapa de los grupos(formación)?

A

clarificar, definir objetivos y normativa y estimular a los participantes

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4
Q

¿En qué consiste el conflicto?

A

Se renuncia a la aceptación de la existencia del grupo, resistencia de los límites, decesión sobre el liderazgo, rebelión y conflicto

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5
Q

¿En qué etapa se: asimilan los roles en el grupo, se plantean expectativas, hay actitud positiva y aceptación?

A

Normalidad o regulación

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6
Q

¿Cuál es el papel del líder en el desempeño?

A

identificar oportunidades de mejora, delegar la responsabilidad al grupo, desarrollar el potencial de cada miembro y celebrar los éxitos individuales y grupales

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7
Q

¿Cuál es el objetivo del modelo de exposición y discusión?

A

Ayuda a los estudiantes a aprender cuerpos organizados de conocimientos, recurso de la exposición y discurso, y refuerza lo aprendido hablando y discutiendo

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8
Q

¿Cuáles son los pasos del modelo de exposición y discusión?

A

Introducción, presentación, monitoreo de la comprensión, integración y revisión y cierre

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9
Q

Perspectivas teóricas del del modelo de exposición y discusión

A

Utilizar lo que el alumno ya sabe y construir sobre ese conocimiento, presentar la información de manera sistemática para que los alumnos construyan la comprensión del tema y el empleo de preguntas para comprometer a los alumnos en el aprendizaje

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10
Q

¿En qué consiste la teoría de los esquemas?

A

Construir a partir de los esquemas de los estudiantes

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11
Q

El aprendizaje verbal significativo lo hizo…

A

David Ausubel

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12
Q

¿Cuando nace el aprendizaje significativo?

A

cuando un nuevo esquema se conecta no sólo entre sí sino con otros esquemas previamente establecidos

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13
Q

¿Qué son los organizadores avanzados?

A

Afirmaciones verbales que se dan al inicio de la clase , se presenta antes de aprender , y diseñados para poder poner un ejemplo que ayude a identificar la relación entre las ideas del organizador

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14
Q

Mnemotecnia es…

A

Aquello que nos ayuda a recordar algo (ejemplo: cambiarse el anillo de la mano)

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15
Q

Características de las clases expositivas

A

son económicas en términos de planeación, son flexibles, fácil de interpretar, promueven el aprendizaje pasivo, los alumnos se concretan a escuchar y absorver información y difícil de evaluar la comprensión de la clase

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16
Q

Compromiso activo

A

se genera a través de preguntas, se decide el alcance, se pueden utilizar pruebas y se pueden utilizar listas y organizadores gráficos

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17
Q

Un profe antes de dar una clase debe….

estructurar contenidos

A

leer, jerarquizar, esquematizar, tomar de manera general y después particular

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18
Q

Explica en qué consiste cada paso a paso del modelo de exposición y discusión

A
  • Introducción: se describe el final de la clase, se comparten las metas y la organización de la clase. Foco introductor (ejemplos, juegos para que te pongan atención) y la visión general
  • Presentación: se introducen nuevos conceptos, se definen y explican. Los alumnos pueden preguntar
  • Monitoreo de la comprensión: se ayuda a los estudiantes a conectar los conceptos. El tiempo invertido depende de la dificultad del tema y hay retroalimentación
  • Integración: se usan preguntas para monitorear la comprensión. Unir la nueva información co los conocimientos previos y unir semejanzas y diferencias
  • Revisión y cierre: integras los temas. Resumes, estructuras y complementas el tema
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19
Q

Las consideraciones finales del modelo de exposición y discusión

A

Es un modelo centrado en el docente, diseñado para ayudar a los alumnos a comprender relaciones en cuerpos organizados de conocimientos

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20
Q

¿Qué significa flipped classroom?

A

Sique el modelo de exposición y discusión pero proporcionando a los estudiantes con la información de manera previa . Se centra en la discusión de preguntas y encontrar relación entre los conceptos

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21
Q

¿Qué es storytelling?

A

Es contar una historia con moraleja usando lenguaje sensorial como historias y videos para que se entienda fácilmente un tema

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22
Q

¿Cómo hacer un storytelling?

A

con una aplicación como go animate o storybird

1 tema, 2 target, 3 guión, 4 herramienta

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23
Q

Modelo inductivo, Características

A

Modelo institucional, fundado con el constructivismo.

Características: comprensión profunda y personal, alumnos activos y va de lo particular a lo general

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24
Q

Pasos del modelo inductivo

A

1 Identificar los temas, extraerse de textos
2 Metas de contenido y desarrollo: desarrollar hipótesis
3 Selección de ejemplos

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25
Ejemplos del modelo inductivo
reala, imágenes, modelos, simulación y dramatización
26
Implementación del modelo inductivo
- Introducción: presentar algunos ejemplos, encontrar patrones y diferencias - Final abierto: construir significado a partir de ejemplos que describan y comparten. Los alumnos exponen su punto de vista - Convergencia: procesamientos convergente en una respuesta - Cierre: identificación del concepto por sus características - Aplicación: aplicar lo aprendido
27
Modelo integrativo
Modelo activo y constructivista, se inicia con un cuadro comparativo, se analizan los patrones, se observa, se compara, se explica, se crea hipótesis y generalizaciones. Entre los alumnos y el profesor se establecen el límite de los conocimientos
28
Etapa 1 y 2 del model integrativo
- Se puede iniciar con una tabla comparativa de conceptos a analizar - Se hace una lluvia de ideas y se analizan las similitudes y diferencias - Se cuestionan las razones de la explicación de las similitudes y diferencias
29
Etapa 3 del modelo integrativo
formular hipótesis
30
Etapa 4 del modelo integrativo
Se realizan generalizaciones | Por ejemplo: se hace un quiz con opción múltiple para ver que tema quieren ver
31
El aprendizaje basado en problemas: características
método activo, orientado a la solución de problemas seleccionados o diseñados, el aprendizaje se centra en el alumno, trabajo colaborativo y el maestro se convierte en facilitador
32
Aprendizaje basado en problemas: principios básicos
el entendimiento= interacciones con el medio ambiente el conflicto cognitivo estimula el aprendizaje el conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno los alumnos trabajan de manera individual o en equipo, deben adquirir confianza y responsabilidad
33
Objetivos del aprendizaje basado en problemas
promueve responsabilidad e iniciativa, profundidad y flexibilidad, evaluación crítica, desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales, retar, desarrollar creatividad, colaboración, aprendizaje significativo, automatización
34
El diseño de problemas en el aprendizaje basado en problemas
que tenga que ver con los objetivos del curso, situaciones reales, que los alumnos tomen decisiones basados en información lógica, cuidar que no se dividan el trabajo y debe haber ? abiertas para que promueva la discusión
35
Resolución de problemas por parte de los alumnos en el aprendizaje basado en problemas
leer y analizar el escenario, identificar los objetivos de aprendizaje y la información (en listar tema), describir el problema, elaborar una lista de soluciones para resolver el problema, recopilar información, analizar información, plantearse resultados
36
Evaluación ABP
auto-evaluación evaluar a los compañeros y a el tutor (rúbrica) el proceso y resultados (examen, mapas conceptuales)
37
¿Quién diseño las estrategias para el aprendizaje cooperativo?
Ramón Ferreiro
38
Para captar la atención con las estrategias para el aprendizaje cooperativo
cuchicheo/conversación informal, gimnasia cerebral, lluvia de ideas, frase/foto mural, frases incompletas, concordar/discordar, preguntas sobre preguntas, escribir sobre un tema, casos, problemas, realizar preguntas, predicciones y SQA
39
Construir significados con las estrategias para el aprendizaje cooperativo
minilecciones, o alumnos presentando sistema de señales los periféricos (imágenes alrededor)
40
Procesar información con las estrategias para el aprendizaje cooperativo
tomar apuntes, resumir, fichas de trabajo, cinco felices comadres (que, porque, para que, como, cuando y donde), afirmar-preguntar, Oraciones Significativas Originales, PNLL(positivo, negativo, interrogante e interesante), glosario, visualización, mapas, música, casos, post-it, etc
41
Recapitulación y almacenamiento con las estrategias para el aprendizaje cooperativo
exponer y preguntar, inventario de lo aprendido
42
Reconocer sus logros y lagunas con las estrategias para el aprendizaje cooperativo
portafolio de evidencias, diario de equipo y reflexión grupal
43
Expresar de manera creativa con las estrategias para el aprendizaje cooperativo
SCORE: compartes tu trabajo con otra persona y te dice tus logros enseñanza recíproca galería AAA: asesoria académica entre alumnos entrevista a expertos mesa redonda simposio (reunion de especialistas para hablar de un tema )
44
Metacognición con las estrategias para el aprendizaje cooperativo
parafrasear, recapitular, proyectar el pensamiento, autovaloración y plan de acción
45
¿Qué es evaluar?
es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila la información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado.
46
En la evaluación educativa... ¿en qué consisten las tres regulaciones?
- Regulación interactiva: es la revaluación integrada al proceso Enseñanza-Aprendizaje , pueden ser la observación, el diálogo, la interpretación de lo que hacen y dicen los alumnos - Regulación retroactiva: es la evaluación que permite crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al término de una situación o secuencia didáctica: explicar resultados, realizar los procesos de manera sencilla, agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren - Regulación proactiva: es la evaluación que ayuda a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano
47
En la evaluación educativa ¿qué se evalúa?
los aprendizajes de los alumnos
48
En la evaluación educativa ¿Para qué se evalúa?
para aprender, mejorar el desempeño de los alumnos y ampliar sus posibilidades de aprendizaje. Se crean propuestas de mejora con el que los docentes comparten con los alumnos y padres lo que esperan que aprendan y los criterios de evaluación
49
En la evaluación educativa ¿Quiénes evalúan?
- Evaluación interna: el docente - Evaluación externa: un actor externo a la escuela - Evaluación participativa: papás, maestros o directivos. Contiene la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación
50
En la evaluación educativa ¿cuándo se evalúa?
al inicio, en el proceso y al final
51
En la evaluación educativa ¿Cómo se evalua?
- Informales: observación de trabajo, diarios, registros anectódicos - Semiformales: ejercicios de clase, tareas, portafolios - Formales: exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas y escalas
52
Las funciones de la evaluación educativa son...
``` verificar si se han alcanzado los objetivos evaluar el aprendizaje resaltar lo importante orientar los aprendizajes concientizar los logros reforzar el estudio modificar programas adecuar el ritmo definir los objetivos responsabilizar la autoregulación ```
53
Los momentos de la evaluación educativa
- Diagnóstico inicial (análisis del contexto) - Formativa: para conocer el el estado y hacer adecuaciones - Sumaria: para analizar si si se han alcanzado los objetivos
54
Los instrumentos en la evaluación educativa
listado de cotejo, mapas, escala de aptitudes, pruebas psicométricas, observación afectiva, organizadores gráficos, cuestionarios, portafolio de evidencias, exámenes de respuesta abierta o de opción múltiple, rúbricas, exámenes orales, demostración de la práctica
55
En el tema de las estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos ¿cuáles son los 5 aspectos a considerar?
1. Consideración de las características generales de los aprendices 2. Tipo de dominio del conocimiento general y de contenido particular 3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas 4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como el proceso y aprendizaje de los alumnos 5. Determinación del contexto intersubjetivo (las etapas del grupo)
56
Describe las estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
Estrategias preinstruccionales: preparas y alertas al estudiante en relación con que y como va a aprender Estrategias coinstruccionales: apoyan a los contenidos curriculares durante el proceso de E-A Estrategias postinstruccionales: se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sinética, integradora e incluso crítica del material
57
¿Cuáles son los dos tipos de estrategias de aprendizaje significativo?
Recirculación (memorístico, copiar y pegar) y aprendizaje significativo (elaboración: procesamiento simple y procesamiento completo; y organización que es clasificar información)(ejemplo de la elaboración: rimas y un resumen)
58
Variables de la metacognición:
Variable de la persona: creencias sobre el propio conocimiento Variable de tarea: conocimientos y estrategias sobre la tarea Variable de estrategia: conocimiento sobre dichas estrategias
59
¿Cómo es el entrenamiento de las estrategias de aprendizaje significativo?
presentación de la estrategia: modelación---práctica guiada:ejercitación----práctica independiente:análisis y discusión metacognitiva---autointerrogación metacognitiva
60
La metacognición y la regulación en el aprendizaje significativo
conocimiento del tema, objetivo, motivación ,análisis de complejidad, estrategias plan, supervisión del docente, ejecución estratégica, reflexión y evaluación
61
El entorno favorable para la enseñanza de estrategias en el aprendizaje significativo
crear situaciones problemas, tareas abiertas, actividades construidas, reflexiones, selección de fuente de info y su análisis

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