(5) Didáctica de los deportes para su aplicación en el marco escolar Flashcards
(6 cards)
Una de las decisiones que debo tomar como docente es qué modelo de enseñanza deportiva aplicar. Pero, ¿en qué autores me baso para desarrollar este epígrafe?
Castejón-Oliva (2015), Blázquez (1995), Devís y Peiró (1992), Hernández-Moreno (2020) y González-Víllora et al. (2021) que proponen dos modelos de enseñanza deportiva: modelos tradicionales o técnicos y modelos activos o alternativos.
Habla sobre el modelo técnico o tradicional
El modelo tradicional o técnico se basa en planteamientos donde el alumno
debe aprender gestos técnicos altamente estereotipados, con una
organización rígida de la sesión. El alumno no adquiere una visión global del
deporte, sino parcial, trabajando la técnica de forma aislada. No obstante, puede
ser útil en determinadas excepciones, como cuando exista una técnica precisa
de probada eficacia (salto de altura), en habilidades que comporten un riesgo
(rueda lateral) o en alumnos con escaso nivel de competencia motriz.
Habla sobre los modelos activos o alternativos
En el seno de los modelos activos y alternativos encontramos los distintos
modelos que reúnen una misma característica común, partiendo de la
situación de juego e integrándose desde el principio todos sus elementos.
Dentro de estos modelos, podemos hacer una división en dos grandes grupos,
estos son el modelo vertical (para un único deporte) y el horizontal (enseñanza
común a varios deportes de una misma familia deportiva) que, evidentemente,
por cuestiones de limitación temporal no podemos exponer
¿Qué modelos destacan dentro del modelo horizontal?
El modelo de enseñanza comprensiva, recomendado tanto
legislativamente como en las publicaciones recientes para la enseñanza de los deportes y sus diferentes aplicaciones en los centros educativos.
En España, el referente en este modelo lo encontramos en Devís y Peiró (1992) basándose en Almond (1986). Pasaremos a ejemplificarlo en un deporte colectivo (floorball) a través de la propuesta de Mitchell et al. (2020), quienes proponen un modelo de 3 fases que encaja perfectamente dentro de una sesión de EF, distinguiéndose las siguientes fases:
- Formas jugadas: juegos como el balón torre, los 10 pases, porterías
diagonales, para entender la lógica interna del deporte y asumir principios tácticos como ocupar espacios libres y la progresión con y sin balón. - Ejecuciones técnicas y conciencia táctica: juego 3x2 donde se trabajan unos pases concretos polarizando la atención en ellos, facilitándose los desmarques al tener superioridad.
- Juego deportivo (floorball): 4x4 modificando reglas y dimensiones (campos cortos, largos, dividir el campo en 2 con jugadores ofensivos y defensivos).
Bajo esta corriente y desde el prisma de la comprensión, aparece otro modelo de enseñanza deportiva de aplicación a los deportes individuales y con
gran cabida dentro del marco escolar. El Modelo Ludotécnico de Valero (2014), en Garduño et al. (2023), emplea como estrategia metodológica el juego didáctico. Entiende la enseñanza del atletismo como situaciones lúdicas en las que se busca la adquisición y mejora de los elementos técnicos que componen los gestos atléticos, a partir del descubrimiento y bajo su comprensión. Este modelo consta de 4 fases que dan forma a una sesión:
- Presentación y pregunta desafío: ¿cuál es tu pierna de batida?,
- Propuesta ludotécnica (juegos de saltos, carreras, lanzamientos),
- Propuesta global (mini-olimpiada adaptada),
- Reflexión y puesta en común.
Además del modelo de enseñanza comprensiva y el ludotécnico, ¿cuáles son los otros dos modelos interesantes?
Siguiendo a González-Víllora (2020), el modelo de educación deportiva simula las características contextuales predominantes del deporte y emplea una metodología centrada en el alumno. Para contextualizarlo integra características claves del deporte institucionalizado, buscando motivar e incentivar a los alumnos en la actividad deportiva.
Por otro lado, como plantea Garví et al. (2022) y Carbonero et al. (2023), en el aprendizaje cooperativo los estudiantes aprenden con, de y por otros
estudiantes. Se pueden aplicar técnicas atractivas y motivadoras como resultado participativo o la competición sin excesos (donde se puntúan actitudes positivas, que todo el equipo toque el balón antes de marcar, etc.).
¿Cuál es la mejor opción para trabajar los modelos de enseñanza deportiva en las clases de EF?
Investigaciones recientes de Ruiz-Montero y Baena-Extremera (2019), González-Víllora (2020), Sánchez-Alcaraz et al. (2020) y
Pérez-Pueyo et al. (2021) afirman que una aplicación híbrida del modelo comprensivo y educación deportiva, cooperativo o responsabilidad personal y social, entre otros, sería una de las mejores opciones para trabajar en las sesiones de EF.
