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Psycho de l'apprentissage intra > Cours 4 (aspects théoriques) > Flashcards

Cours 4 (aspects théoriques) Flashcards

1
Q

Expliquer conditionnement de 2e ordre

A
  • Conditionnement de 1er ordre: Pairage (association) entre stimulus neutre et stimulus inconditionnel.
  • Conditionnement de 2e ordre: Pairage entre stimulus neutre et CONDITIONNEL (déjà conditionné)
    • Il faut donc commencer par faire un conditionnement de 1er ordre et on prend le stimulus conditionné avec un stimulus neutre de modalité sensorielle DIFFÉRENTE (attention à la généralisation) ex: lumière
    • Cela fait en sorte que le 2e stimulus neutre devient également conditionné
    • Le chien salive avec la lumière même si elle n’a jamais été présentée directement avec la nourriture.
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Q

Pour faire un conditionnement de 2e ordre, il faut prendre un stimulus neutre de modalité sensorielle différente que le stimulus déjà conditionné. Pourquoi?

A

Pour éviter la généralisation.

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3
Q

Le conditionnement de 2e ordre confirmer la nature du conditionnement classique comme étant un apprentissage _________

A

prédictif.

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4
Q

Théoriquement, faire plusieurs conditionnements d’ordre supérieur peut déclencher une ______ de réponses. Cependant, en réalité, rendu au 4e, 5e ordre: commence à ne plus fonctionner, car il y a de l’_______dès qu’on présente un stimulus conditionné sans le stimulus ________. De temps à autre, il faut refaire le pairage initial (conditionnement de ___ ordre). Aussi, on a une nombre fini de modalités sensorielles.

A

chaîne ; extinction ; inconditionnel ; 1er

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5
Q

Est-ce que le conditionnement d’ordre supérieur se produit beaucoup en milieu naturel?

A

Non

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6
Q

Notion de Préparation

A

• La préparation représente le fait que certaines paires de stimulus inconditionnels et stimulus neutres sont plus faciles à établir que d’autres. Par exemple dans le conditionnement de la peur, le conditionnement aversif du goût et le conditionnement aversif spatial.

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7
Q

Donner un exemple de notion de préparation avec conditionnement aversif du goût.

A

• Dans le cas du conditionnement aversif du goût, le SI et le SN doivent idéalement être internes les deux.
• Par exemple :
* SN (eau sucrée) + irradiation aux rayons X = nausée
* SC (eau sucrée) = nausée FONCTIONNE BIEN

Par contre, autre exemple: bruit et rayons X
Le rat ne sait pas pourquoi il a la nausée, réponse très difficile à établir (associer le bruit au sentiment d’être malade). À cause de la NATURE des stimuli.

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8
Q

La notion de préparation montre que, bien que tout est conditionnable en théorie, limites de la _______ et de la _______ quant à la ______ des stimuli.

A

génétique ; biologie ; nature

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9
Q

Vrai ou faux? On ne décide pas d’être conditionné (classique), c’est un automatisme.

A

Vrai

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10
Q

Vrai ou faux? L’extinction d’un conditionnement amène à une déconnexion dans le cerveau.

A

Faux. (mais c’est ce que pensait Pavlov initialement.) c’est causé par une synapse inhibitrice.

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11
Q

Comment expliquer neurobiologiquement l’acquisition et l’extinction?

A
  • Acquisition: Synapse excitatrice
  • Extinction: Synapse inhibitrice.
  • À un moment lors de l’extinction, la partie inhibitrice devient plus forte de la partie excitatrice.
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12
Q

Quels sont les 2 types d’inhibition en conditionnement?

A

Inhibition interne et externe.

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13
Q

Qu’est-ce que l’inhibition interne?

A

Inhibition lors de l’extinction: processus d’association du SC avec l’absence du SI, ce qui cause le développement de synapse inhibitrices —> Disparition de la réponse conditionnée.

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14
Q

Qu’est-ce que l’inhibition externe (ou conditionnée)?

A

Inhibition lors de la peur: Pas causée par connexions nerveuses. On paire le stimulus conditionnel (ex: cloche) à un stimulus aversif (ex: choc électrique)

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15
Q

Étant donné que l’inhibition interne est association du ___ avec l’absence du ___ ., on peut dire que c’est un ____________. (de type “inhibiteur”), plutôt que la _________ du lien établi lors du conditionnement initial.

A

SC ; SI; apprentissage ; dégradation

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16
Q

Vrai ou Faux? Rescola est un cognitiviste.

A

Faux

* Selon lui, conditionnement classique : expliqué par cause - effet.

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17
Q

Que signifie “Paradigme” dans “Paradigme de sommation” et “Paradigme de retardation”

A

procédure expérimentale

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18
Q

Expliquer la procédure pour le Paradigme de sommation de Rescola.

A

 On conditionne séparément SC (cloche) avec SI (produit une RC) et SC* (lumière) avec non-SI (pas de RC)
* Deux stimulus distincts: cloche=nourriture et lumière=pas
 On teste ensuite en présentant SC et SC* ensemble (cloche et lumière ensemble)
* Le rat salive mais MOINS (effet inhibiteur de la lumière)

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19
Q

Comment interpréter le fait que le rat salive moins (réduction de RC) avec présentation de SC et SC*?

A

La quantité de réduction de RC indique la force de SC* comme stimulus inhibiteur

  • À chaque fois qu’un stimulus neutre est pairé à rien: il a un effet inhibiteur!!!
  • Avec la cloche, effet inhibiteur.
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20
Q

Comme le prouve le Paradigme de sommation de Rescola, l’inhibition interne permet non-seulement d’expliquer l’_________, mais aussi l’__________.

A

extinction ; habituation

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21
Q

Expliquer la procédure pour le Paradigme de retardation de Rescola.

A

On conditionne EN PREMIER SC* (lumière) avec non-SI
 On essaye ensuite de conditionner SC (cloche) avec SI en présence de SC* (lumière)
* La présence de la lumière ralentit le conditionnement de la cloche

L’habituation est donc très puissante (ralentit conditionnement et inhibe)

 Le nombre de présentations pariées de SC-SI qu’il faut faire en plus (comparativement à un groupe contrôle) pour conditionner SC indique la force de SC* comme stimulus inhibiteur.

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22
Q

a. En conditionnement __________, un SC déjà établit sert à instaurer un conditionnement avec un nouveau SC.

A

d’ordre supérieur

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23
Q

b. En général, dans un conditionnement de 2e ordre, le SC2 déclenche une réponse ________ que le SC1.

A

plus faible

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24
Q

c. En conditionnement d’ordre supérieur, le conditionnement lié au SC1 est souvent appelé conditionnement de _______ ordre, alors que le conditionnement relatif au SC2 se nomme conditionnement de ______ ordre.

A

premier ; second

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25
Q

d. Dans une procédure de conditionnement d’ordre supérieur où une voiture est associée à une femme séduisante, cette dernière est le ____, et la voiture constitue le ___

A

SC1 ; SC2

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26
Q

Pour Pavlov, la seule raison/facteur qui influence le conditionnement est le __________

A

pairage dans le temps (la force du conditionnement sera proportionnelle au délais temporels.)

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27
Q

Définir Contiguïté.

A

Terme pour parler des 2 choses proches dans le temps/dans l’espace.
C’est un facteur important pour l’efficacité du conditionnement

28
Q

Pour Rescola, la cause du conditionnement n’est pas la contiguité mais la ________

A

contingence

29
Q

Définir contingence

A

Ce concept réfère à l’existence d’un réel lien de prédictibilité « efficace » de l’apparition d’un stimulus S2 par l’apparition (ou l’absence inversement parlant) d’un premier stimulus S1. S2 est alors contingent à S1.

30
Q

Vrai ou faux? La contingence est le fait que S1 est toujours suivi de S2.

A

Faux, la contingence n’est pas le simple fait que S1 est toujours suivi de S2 ( probabilité de S2 précédé de S1) , mais tient compte aussi, dans son calcul, du fait que S2 puisse se produire sans être précédé par S1 (probabilité de S2 sans S1).

31
Q

Expliquer un exemple d’expérience qui démontre que la cause du conditionnement est la contingence et non la contiguïté. (celui avec les rats et les chocs)

A

Un rat. Cloche suivie d’un choc (à un moment, les 2 ensemble). 3 fois. Cloche seule -> Rat sursaute.

Deuxième rat. Cloche suivie d’un choc (à un moment, les 2 ensemble). 3 fois. Aussi, 2 chocs aléatoires qui se produisent seuls. (n’est pas de l’extinction car c’est le SI qui est seul. Ne devrait donc PAS avoir un effet de diminuer la réponse en théorie selon Pavlov)

DONC: Même contiguité pour les 2.

Malgré tout, le deuxième rat sursaute beaucoup moins à la cloche. Les 2 chocs aléatoires ont donc un effet!!

32
Q

Quel est le numérateur du ratio de contingence?

A

Probabilité que la cloche (SN) soit suivie d’un choc (SI) Représente prédictabilité.

33
Q

Quel est le dénominateur du ratio de contingence?

A

Probabilité que le choc (SI) soit présenté seul (sans le SN).

34
Q

Pour 3 groupes, p(cloche suivi de choc) = 40%. Par contre, Les groupes diffèrent par contre pour p(choc sans cloche)
• Groupe 1 : 10%
• Groupe 2 : 20%
• Groupe 3 : 40%
Ensuite, on fait un test en sonnant la cloche seule…
Quelles seront les réactions des 3 groupes et les rapports de contingence?

A
  • Groupe 1 sursaute (contingence=40/10=4)
  • Groupe 2 sursaute modérément (contingence=40/20=2)
  • Groupe 3 ne sursaute pas (contingence=40/40=1)
35
Q

Expliquer pourquoi le groupe 3 [p(cloche suivi de choc) = 40% ; p(choc sans cloche)= 40%] ne sursaute pas

A
  • Le groupe 3 n’a pas eu de conditionnement classique.
  • 40% stimulus avec cloche et 40% sans cloche
  • À quoi sert la cloche???? Pas d’avantage évolutif, sert à rien.

Ainsi, Pavlov a tort quand il parle que c’est seulement le pairage qui crée le conditionnement (il y a eu pairage dans groupe 3 mais pas de conditionnement)

36
Q

Qu’est-ce qui arrive si [p(cloche suivi de choc) = 40% ; p(choc sans cloche)= 80%]

A

Le rat sursaute en l’absence de la cloche. (le SC devient l’absence de cloche)

37
Q

Selon Rescorla:

« Le principe général de l’effet de la contingence sur le conditionnement est que ______________ »

A

plus grande la contingence, plus grand l’apprentissage.

38
Q

Edward Ray Guthrie (1886-1959) propose que l’apprentissage ne se fait pas vraiment par la loi de l’effet mais plutôt par _________________

A

un principe de « contiguïté sommative » entre les divers stimuli présents lors d’une situation d’apprentissage.

39
Q

Expliquer ce que Guthrie a prouvé avec les test sur des rats dans des boites blanches et grises.

A
  • Expérience: conditionnement dans boite aux murs blancs et 2 groupes. 1: test dans murs blancs et 2: test dans murs gris
    • 24h après: même degré de sursaut. (pas de problème de mémoire)
    • 30 jours plus tard!! Les rats dans la boite aux murs blancs sursautent plus que la boite grise.
    • Les murs agissent comme indices de rappel. (présents lors de l’apprentissage et lors du rappel)
    • Toutes les choses autour sont potentiellement des indices.
40
Q

Quelle est l’équation qui correspond à la théorie de Rescola-Wagner?

A

ΔV = α β (I - V)

41
Q

Dans l’équation de Rescola Wagner, à quoi correspondent les 2 constantes α et β ?

A

— alpha , l’importance/salience de SC;
(a 3 déterminants)
— béta, l’importance/salience de SI ;

P.s: On dit que ce sont des Constantes, car elles ne changent pas selon l’ordre du pairage

42
Q

Dans l’équation de Rescola Wagner, à quoi correspondent I et V ?

A

l , le maximum d’apprentissage qui peut être obtenu avec le SI en question ; et (souvent: 100%, mais techniquement dépend de la complexité de la tâche)
– V, la quantité d’apprentissage acquise; (apprentissage déjà fait, somme de tous les apprentissages précédents)

43
Q

Quelle est le but de la théorie de Rescola Wagner?

A

prédire la quantité d’apprentissage dans une situation de conditionnement classique.

44
Q

α β = 0,20 et on administre 4 essais…

Calculer la quantité d’apprentissage (effet du conditionnement) pour chacun des essais.

A

Essai 1: .20 ( 100 - 0) = 20
Essai 2: .20 ( 100 - 20) = 16
Essai 3: .20 ( 100 - 36) = 12.8
Essai 4: .20 ( 100 - 48.8) = 10.24

45
Q

Qu’est-ce qu’un exemple de calcul selon Rescorla-Wagner permet de conclure?

A

L’effet diminue constamment avec les essais répétés. Il y aura toujours de l’apprentissage à chaque essai mais le rythme ralentit (ASYMPTOTE)
Ex: cours de tennis. Le premier est celui ou on apprend le plus.

46
Q

Faire un lien entre le principe de nouveauté et Rescola-Wagner

A

Pour avoir un apprentissage maximal, il faut que V=0 (pas d’apprentissage préalable/exposition préalable aux stimulus)

47
Q

Nommer les 3 déterminants de α

A
  • Les caractéristiques du SC
  • Le vécu du sujet
  • L’intensité physique du stimulus
48
Q

Expliquer en quoi Les caractéristiques du SC influencent la valeur de α

A
  • certains événements physiques ne sont pas des stimuli ;

* – certains récepteurs sont plus sensibles à certains types de stimuli ;

49
Q

Expliquer en quoi le vécu du sujet influence la valeur de α

A

Les stimuli préalablement conditionnés ont une importance plus grande que les stimuli neutres. Donc, un stimulus neutre qui a été conditionné une fois sera plus facilement conditionné, car quand l redevient « neutre » il devient plutôt un stimulus « qui a déjà eu une valeur ».

Cependant, ne fonctionne qu’une fois. (si il y a eu plusieurs conditionnements-extinctions, l’apprentissage est le mm qu’avec une fois. )

50
Q

Qu’est-ce qui se passe avec des stimuli composés selon Rescola-Wagner?

A

Il y a apprentissage compétitif:
L’apprentissage total possible, l , doit être partagé entre chacun des stimuli composés.

Ainsi, l’apprentissage total possible pour chaque stimulus est moindre lorsque composés avec d’autres que lorsque le stimulus est seul.

Néamoins, ça reste que les 2 stimuli ensemble sont les prédicateurs.

51
Q

Dans l’analogie faite en classe, l’apprentissage est considéré comme un gâteaué Expliquer l’apprentissage compétitif selon cette analogie.

A

Manger le gâteau = apprendre, acquérir la contingence. Pour l’apprentissage compétitif. (le gâteau est dans les 2 ventres, mais en moins grande quantité).

52
Q

Qu’est-ce que le masquage?

A

Dans le cas d’un apprentissage compétitif, en cas de déséquilibre marqué des intensités des stimuli, le plus intense des deux peut « masquer » l’autre (ex: petite cloche avec lumière aveuglante) et tout l ’apprentissage concerne alors le stimulus « masquant »

53
Q

De quelle nature est la cause du masquage?

A

sensorielle

54
Q

Qu’est-ce que le blocage?

A

Un stimulus conditionné seul lors d’une phase initiale va empêcher un autre stimulus neutre de devenir conditionné malgré qu’il soit contingent.

55
Q

Qui découvre le blocage?

A

Kamin

56
Q

Vrai ou Faux? Le résultat du masquage est le même que celui du blocage.

A

Vrai. Dans les 2 cas, un stimulus est désavantagé et ignoré.

57
Q

Donner un exemple de blocage

A

Si on a déjà été conditionné avec une cloche, rajouter une lumière n’apporte pas d’info supplémentaire. On ignore donc la lumière.

58
Q

Donner un exemple de masquage

A

Si on a déjà été conditionné avec une petite cloche subtile et lumière aveuglante, la lumière éclipse complètement la cloche et on ne tient donc que de la lumière.

59
Q

Quel est le problème avec la théorie de Rescola-Wagner?

A

Il ne tient pas compte de l’inhibition latente dans son α

60
Q

Qu’est-ce que l’inhibition latente?

A

La pré-exposition du SC entraîne un conditionnement plus lent du SC par la suite, car il y a habituation (baisse de la réponse d’orientation/de l’attention vers le stimulus)

61
Q

Vrai ou Faux? Montrer les lettres de l’alphabet sur les murs d’une classe avant quelles ne soient formellement apprises va aider les enfants à apprendre plus vite.

A

Faux, c’est une forme de pré-exposition, ce qui entraine une inhibition latente. L’apprentissage sera donc plus lent.

62
Q

Qu’est-ce que l’interprétation S-S du conditionnement classique?

A

Signifie que la nature de l’association dans le conditionnement est un lien entre 2 stimuli. Pour Pavlov (1927), le conditionnement classique s’explique par un mécanisme de substitution de stimulus.

63
Q

Qu’est-ce que l’interprétation S-R du conditionnement?

A

Signifie que la nature de l’association dans le conditionnement est un lien entre 1 stimulus et une réponse. Selon S-R, le SC ne s’associe pas au SI mais plutôt à la réponse inconditionnelle. (Rescola)

64
Q

Pourquoi l’interprétation S-R est meilleure que l’interprétation S-S? (2 raisons)

A

1-Le modèle S-R peut expliquer à la fois le conditionnement classique et instrumental. Selon le principe de la Parcimonie, il faut prendre l’explication la plus simple (S-R explique plus de phénomènes).

2-L’expérience de Konorski (1948) prouve que S-S est faux.

65
Q

Expliquer l’expérience de Konorski (1948)

*voir tableau

A

4 étapes
3 étapes expériementation
1 étape test

1e rangée: conditionnement de 1er ordre.
2e rangée: conditionnement de 2e ordre. Pavlov: Lien S-S-S ; K: 2e lien S-R qui s’établit.
3e rangée: inhibition externe - choc électrique. Pavlov: Nouveau lien S-S (cloche et choc) ; K: Nouveau lien S-R (cloche - sursaut)
4e rangée: Qu’est-ce que la lumière fait toute seule?? Pavlov: À cause du lien S-S-S, il y a sursaut ; K: Lien S-R entre lumière et salivation provoque salivation.

C’est Konorski qui a raison!!!!

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