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UE 5.3.3 Cognition Mathématique > Richez > Flashcards

Richez Flashcards

1
Q

Dyscalculie primaire

A

atteinte isolée du sens du nombre (cf. modèle du triple code)

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Q

Dyscalculies secondaires

A

seraient consécutives à une atteinte d’un autre domaine cognitif, à savoir :
o difficultés langagières
o fonctions visuospatiales
o fonctions exécutives (FE)
o mémoire de travail (MDT), etc.
Tous ces domaines peuvent entrer en ligne de compte.

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3
Q

Il y a-t-il un bilan normalisé et standardisé en logis-mathématiques ?

A

non

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4
Q

Comment s’assurer de la dyscalculie ?

A

diagnostic différentiel

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5
Q

Quelles sont les notions piagétiennes ?

A

• Constructivisme et structuralisme
• Le raisonnement se construit en interaction/adaptation avec l’environnement grâce à :
o l’assimilation, qui va de l’objet vers le sujet
o l’accommodation, qui va du sujet vers l’objet
avec pour l’objectif d’équilibration qui correspond à chacun des stades piagétiens

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6
Q

Quelles sont les critiques que nous pouvons accorder à Piaget sur sa façon de voir les modèles ?

A

absence du rôle du langage

logique est l’élément central pour le dvpmt (mais biais de raisonnement du coup)

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7
Q

Comment est-ce que le raisonnement logique apparait ?

A

fonctionnement algorithmique (analyse des tenants et aboutissants dans un processus d’inhibition)

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8
Q

Quels sont les 2 biais qui peuvent être rencontrés en épreuve ?

A

biais de raisonnement

biais de représentativité

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9
Q

fonctionnement heuristique

A

o rapide, automatisé, peu coûteux au niveau cognitif,
o mais valide seulement dans une grande majorité de circonstances
o à l’origine des biais de raisonnement

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10
Q

fonctionnement algorithmique

A

o Logique, organisé, coûteux car analyse systématiquement la situation
o ne serait déclenché que par une alerte qui inhiberait le fonctionnement heuristique

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11
Q

Selon Hatrel, quels sont les 3 acquis indispensables aux cliniciens ?

A
  • les concepts épistémologiques de schèmes, d’invariant cognitif, d’activités assimilatrices et les comportements opératoires de conservatio
  • la méthode clinique
  • la perspective constructiviste
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12
Q

Selon de DSM5, à quel âge est-on “en retard” ?

A

18 mois

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13
Q

la crèche correspond au stade…

A

sensori-moteur

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14
Q

la maternelle correspond au stade …

A

préopératoire

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15
Q

la primaire correspond au stade …

A

opératoire

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16
Q

la 6eme/5eme correspond au stade …

A

pré-formel

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17
Q

la 4eme correspond au stade …

A

formel

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18
Q

retard de développement

A

conservation des stratégies d’un âge de développement inférieur à l’âge qu’a l’enfant

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19
Q

quelle épreuve est utilisée pour le subitizing

A

Examaths

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20
Q

quel est l’intérêt d’une évaluation logis-maths ?

A

d’avoir une photo à un instant t, pas de poser un diagnostic qu’on va graver dans le marbre

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21
Q

quelles sont les 3 structures logiques élémentaires ?

A
  • structure multiplicative
  • structure inclusive
  • sériation
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22
Q

quels sont les domaines à investiguer une fois les structures élémentaires testées ?

A 
conservation
combinatoire
nombre
les opérations
le langage
espace et le temps
classification
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23
Q

à quel âge est acquis le “autant”

A

9 ans (compétences opératoires en place)

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24
Q

qu’est-ce que la notion de temps ?

A

acquis infra-logique, qui se développe dès le stade sensori-moteur

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25
Q

la classe peut être définie de 2 façons grâce à la verbalisation:

A

compréhension (ex: classe des ronds)

extension (en citant l’ensemble des éléments de la classe)

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26
Q

à quelles structures (2) renvoie la classification ?

A

multiplicative (arbre des possibilités)

inclusive: emboitement, simple ou hiérarchique [plusieurs niveaux] (chien vs animal)

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27
Q

En structure multiplicative, quelles sont les différents niveaux de réponse ?

A

1) collection figurale (pré-opératoire)
2) de proche en proche (pré-opératoire)
3) tri dichotomique (opératoire) mais ne permet pas d’accéder à la structure multiplicative
4) tableau à double entrée (opératoire)
5) comportements quantitatifs (opératoire) : cases vides du tableau et recombinaison

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28
Q

sériation

A

l’opération mentale qui permet d’ordonner des éléments selon une grandeur définie , qui est transitive et anti-symétrique

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29
Q

quelles sont les causes d’échec d’une sériation ?

A

pas de stratégie de comparaison
pas de sytématisation des stratégies
antisymétrique et transivité non acquises
niveau langagier

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30
Q

conservation

A

genèse du nombre chez l’enfant
ce qui rend possible les opérations mentales
quand on prend une quantité continue ou discontinue et qu’on lui fait subir des modifications spatiales ou visuelles qui ne modifieront pas la quantité initiale

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31
Q

quantité discontinue

A

le nombre: pion, allumette

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32
Q

quantité continue

A

unité: matière, longueur, poids, surface

33
Q

est-ce que la conservation est acquise si l’enfant compte ?

A

non c’est un schème donc une évidence

34
Q

les 3 justifications possibles de la conservation selon Piaget sont:

A

argument de non-modification de la quantité totale

argument de renversabilité

argument de compensation

35
Q

pré-requis du nombre chez Piaget

A

➢ La correspondance terme à terme
➢ La conservation des quantités discrètes
➢ La capacité à choisir son unité (lutte contre les leurres perceptifs)

36
Q
  • Position
  • Base dix
  • Utilisation du zéro

sont les 3 principes de

A

la numération

37
Q

différents niveaux de réponse à la combinatoire :

A 
1° sans organisation
2°rapidement des doubles
3° amorce stratégie mais pas systématique
4°possibilité de faire tous les drapeaux
5°dire combien il y aura de drapeaux
6°donner la formule
38
Q

quel code est en lien avec les dyscalculies primaires ?

A

code analogique (sans symbolisation)

39
Q

code analogique

A

basé sur la sémantique des nombres:

subitizing
ligne numérique de gauche à droite compressée à droite
estimation et comparaison des quantité

40
Q

code verbal

A

représentation auditive et verbale des quantités Il permet
✓ la formulation et la mémorisation des quantités
✓ le calcul mental simple
✓ le stockage des faits numériques

41
Q

Code visuo-arabe

A

Il permet
✓ l’écriture et la lecture des nombre grâce à la numération
✓ les calculs mentaux complexes
✓ Les jugements de parités

42
Q

quel code se trouve où ?

aires occipital-temporales bilatérales

cortex pariétal sillon intrapariétal (hips)

aires temporales gauches perisylivyiennes

A

verbal: aires occipital-temporales bilatérales
analogique: cortex pariétal sillon intrapariétal (hips)

visuo-arabe: aires temporales gauches perisylivyiennes

43
Q

Système des mécanismes de calcul élémentaire

A

3 sous-unités

  • stockage des faits arithmétiques
  • procédures de calcul
  • traitement des symboles
44
Q

que comprennent la compréhension et la production dans le traitement numérique des nombres ?

A

• traitement lexical + règles syntaxiques

• codages et transcodage
oral « karantrwa »
écrit : quarante-trois

• code arabe : 43

45
Q

développement de la chaîne numérique (âges)

A

de 2 à 6 ans: chaîne verbale / comptine insécable jusqu’à 30

1) chapelet
2) chaîne insécable
3) chaîne sécable
4) chaîne terminale

46
Q

opération arithmétique

A

action intériorisée ou intériorisable par laquelle le sujet organise et transforme de façon mentale la réalité concrète

47
Q

5 étapes de la résolution d’un problème selon Ménissier

A

1) La traduction du problème
2) L’intégration du problème
3) La planification des actions
4) La réalisation des calculs
5) L’autocontrôle des résultats

48
Q

bilans à demander pour diagnostic différentiel

A
  • Evaluation intellectuelle +/- test personnalité
  • Bilan neuropsychologique
  • Bilans visuels(avec orthoptie = important), auditifs
  • Bilans en psychomotricité: domaine en lien avec l’espace
49
Q

Quelques tests existant (dizaine)

A

o Examath 2016 (8 - 15) : savoir si dyscalculie primaire, temps de réponse
o Tedimath Grands 2015: savoir si dyscalculie primaire, temps de réponse
o ZarekiR 2006 : information étalonnée
o Tedimath 2001 : information étalonnée
Un peu vieux comme test, mais objectivement, la prof n’a jamais eu de retour négatif
o Numérical 2000
o UND2 1999
o ERLA 2009 : Cogiact
o EDA
o BMT-I : screening sur l’ensemble des bilans complémentaires

50
Q

qu’est-ce que le tableau à double entrée pour la structure multiplicative ?

A

représentation possible / moyen de mise en œuvre

51
Q

Critère

A

fait de regrouper des propriétés qui parlent de la même chose : couleur, forme, figure, animal

52
Q

Propriété

A

caractéristique possible d’un élément, bleu, carré, rayé, chien ect.

53
Q

A quoi correspondent les classifications ?

A

testent la façon dont on organise les éléments les uns par rapport aux autres, en fonction des points communs, indépendamment de leurs différences

54
Q

la lecture est un codage

A

FAUX c’est une structure

55
Q

Collection figurale

A

niveau 1 de la structure multiplicative

Stade préopératoire, environ vers 4 ans, il y a une perception globale des choses, rattachée à quelque chose qui existe dans le quotidien et qui pourrait être symbolisé par cette figure

56
Q

De proche en proche

A

pas la catégorie présente mais il y a l’objet que l’on prend par rapport à un autre pris et on fait des rapprochements

57
Q

Tri Dichotomique

A

Être capable d’un tri, l’enfant est capable en fonction d’un critère de ranger certains éléments

58
Q

Opératoire

A

6 ans – 10/12 ans

1) organisation des critères de façon logique
2) négation logique apparaît et finalement la capacité de l’algèbre vient en même temps

59
Q

si on n’a pas d’aspects quantitatifs à 7-8 ans…

A

il y a de grandes chances que la structure ne se construise pas forcément comme il faut

60
Q

Pourquoi le principe formel est-il vite décollé de la réalité ?

A

biais de raisonnement

61
Q

Quelles épreuves propose-t-on pour tester la structure multiplicative ?

A

lexique sémantique
classification de formes
grammaire

62
Q

Structures inclusives

A

emboitement de classes, aussi appelée inclusion hiérarchique, selon le domaine dans lequel on va investiguer

63
Q

Si la structure inclusive n’est pas en place (plutôt préopératoire)

A

le nombre va être difficilement acquis voire pas acquis

64
Q

Dans quelles situations la structure inclusive est-elle rencontrée ?

A

forme très présente dans la vie quotidienne et beaucoup d’apprentissages reposent sur l’inclusion : ex lexique, grammaire, sciences naturelles

65
Q

Quelles épreuves propose-t-on pour tester la structure inclusive ?

A

donner du matériel à trier

demander si tous les losanges sont des carrés

Il y a-t-il plus de fleurs ou de marguerites ?

66
Q

Structures de sériation

A

Capacité à ordonner une série selon une grandeur définie. Quand on la teste et qu’elle est absente, il n’y a pas de réflexivité et pas de transitivité.

67
Q

la sériation est une relation…

A

antisymétrique
transitive
souvent anti reflexive

68
Q

Qu’est-ce qui doit nous inquiéter pour aller tester la sériation ?

A

Repères spatio-temporels, comparaison des quantités surtout en mathématiqu

69
Q

Ne pas tenir compte de l’origine pour la sériation n’est pas pathologique avant 8 ans

A

VRAI

70
Q

Qu’est-ce qu’on propose pour tester, quelles épreuves ?

A

boites, avec des bâtonnets, avec des bandes

Une des difficultés de la sériation c’est le niveau perceptif de l’enfant (bâtonnets de différences de 2 mm)

71
Q

en bilan en grands domaines.à traiter dans l’Examath on a:

A 
-	 le Nombre 
o	Conservations 
o	Code analogique
o	Numération 
-	les Mesures
-	les Opérations
-	les Problèmes
72
Q

comment tester la conservation ?

A

utilisation de gobelets opaques avec des jetons

faire une ligne supérieur à 10 (au dessus subitizing)

paquet d’allumettes qu’on désolidarise

73
Q

le subitizing est porté par …

A

le code analogique

74
Q

comment tester le code analogique ?

A

subitizing
estimation
épreuve de la ligne numérique

75
Q

comment tester la numeration ?

A 
lecture de nombre
comptine numérique
dictée 
ordonner du plus petit au plus grand
transcription
76
Q

comment tester les opérations ?

A

Les faits arithmétiques (avec temps de réponse)
sens de l’opération
procédure arithmétique

77
Q

comment tester les problèmes ?

A

estimation du résultat

resolution de pb

78
Q

comment tester les mesures ?

A 
Examath:
Approche contextuelle 
Jugement d’équivalence 
 Problème de mesure 
Gestion des énoncés

autre:
donner une règle cassée entre 0-4 cm et demande de faire un trait de 17 cm

UE 5.3.3 Cognition Mathématique (4 decks)

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