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Développement normal > Exam 2 > Flashcards

Exam 2 Flashcards

1
Q

Pourquoi est-il difficile d’établir des normes développementales chez les enfants d’âge scolaire?

A
  • Différentes sources de stimulation
  • Intérêts individualisés (lexique)
  • Pensée abstraite (lexique, pragmatique)
  • Rôle croissant de la métalinguistique
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Q

Vrai ou faux?
Pour le lexique, il y a une grande différence au niveau quantitatif entre les enfants stimulés au niveau langagier et ceux qui l’ont moins été

A

Vrai

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3
Q

Dans quel contexte apparaissent presqu’uniquement les mots à l’école?

A

Dans le contexte écrit

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4
Q

Vrai ou faux?

La quantité de lecture n’a aucun impacte au niveau de l’apprentissage oral pendant la scolarité

A

Faux, c’est un puissant déterminant du développement lexical

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5
Q

Un grand lexique a un impact sur quoi?

A
  • Popularité
  • Réussite académique
  • Compréhension en lecture
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6
Q

Expliquez le cercle vicieux des impacts d’un bon développement lexical

A

> Vocabulaire = + de chance de réussir et d’être populaire = plus de chances de communiquer avec des échanges + riches = + de chance de développement le langage = + de chance d’être un meilleur lecteur = +> vocabulaire…

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7
Q

Quelle est la période sensible pour développer le vocabulaire?

A

Il n’y en a pas, c’est tout au long de la vie…

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8
Q

Qu’est-ce que l’acquisition des significations secondaires?

A

Mots polysémiques

Mots à double fonction: physique et psychologique

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9
Q

L’élaboration de la sémantique à l’âge scolaire implique quels éléments?

A
  • Décontextualisation
  • Flexibilité
  • Abstraction
  • Raisonnement analogique (synonymie, antonymie, polysémie, figuré pour compréhension de l’ironie, de l’humour, des expressions figées)
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10
Q

Quelles sont les 3 façons de développer le vocabulaire?

A
  • Instruction directe (explicite)
  • Utilisation du contexte
  • Analyse morphologique
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11
Q

Les capacités d’accès lexical dépendent de quels facteurs?

A
  • Présence d’indices
  • Fréquence à laquelle un item est rappelé
  • Compétition avec d’autres items en mémoire
  • Effet de récence
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12
Q

Vrai ou faux?

Il existe une relation étroite entre les habiletés d’accès lexical et les habiletés de lecture

A

Vrai

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13
Q

À l’âge scolaire, il y a une augmentation graduelle des phrases en terme de? (développement syntaxique)

A

Longueur (C-Unit)
Complexité
Densité (quantité d’info)

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14
Q

Quels sont les 3 facteurs généraux qui entrent en jeu dans la complexité syntaxique?

A
  • Caractéristiques des mots de classe ouverte et relations qu’ils entretiennent (réversible ou non)
  • Nombre d’opérations syntaxiques (généralement la longueur, impute la mémoire de travail)
  • Type d’opérations syntaxiques à effectuer pour accéder au sens:
    • Forme non canonique
    • Caractère prédictible des relations entre les propositions (distance du référent)
    • Ambiguïtés syntaxiques qui nécessitent une analyse appronfondie
    • Référence non explicite
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15
Q

Qu’est-ce qui contribue au développement syntaxique (oral et écrit) et pourquoi?

A

Lecture et écriture -> exposition à de nouvelles structures

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16
Q

La longueur et la complexité syntaxique varient selon quoi?

A

Le type de discours et le contexte de communication

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17
Q

Quels sont les deux types de morphologie?

A

Flexionnelle et dérivationnelle

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18
Q

De quoi dépend le développement de la morphologie dérivationnelle?

A
  • Habiletés langagières
  • Développement métalinguistique
  • Exposition au langage écrit
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19
Q

Quelles sont les grandes étapes du développement de la morphologie dérivationnelle?

A
  • Maternelle et 1ere année:
    • Conscience morpho peu développée, sensibilité seulement
  • Premier cycle du primaire:
    • Développement significatif de la CM (accès au langage écrit)
  • Milieu du primaire et début secondaire:
    • Développement très rapide (exposition++)
  • Milieu du secondaire:
    • Performances s’approchent de celles de l’adulte
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20
Q

Quels sont les éléments qui influencent les habiletés morphologiques?

A
  • Tâches réceptives > tâches expressives (jugement vs production)
  • Fréquence des mots
  • Nombre de phonèmes et structure syllabique
  • Transparence formelle (phonologique), sémantique et orthographique
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21
Q

Donnez un exemple pour chaque type de transparence au niveau morphologique?

A
  • Formelle (phono) = noir/noiceur vs gamin/gamine
  • Orthographique = orphelin/orpheline vs mois/mensuel
  • Sémantique = bout/bouture vs bout/aboutissement
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22
Q

Développer de bonnes compétences discursives et pragmatiques fait intervenir quels éléments?

A
  • Toutes les compétences linguistiques
  • Les compétences sociales (tenir compte de son interlocuteur)
  • Les compétences stratégiques (planifier, executer, évaluer, réajuster)
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23
Q

Qu’est-ce qui augmente la qualité d’un discours?

A
  • Cohérence

- Cohésion

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24
Q

Nommer les 6 éléments de la COHÉRENCE du discours

A
  1. Maintien le sujet
  2. Séquence des événements
  3. Information (ajustée et suffisante)
  4. Identification des référents (personnes, lieux, temps)
  5. Liens entre les parties du discours
  6. Fluidité
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25
Q

Quel élément marque la COHÉSION du discours?

A
  1. Marqueurs de cohésion (pronoms, anaphores, connecteurs, marques temporelles, etc)
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26
Q

Quels sont les 5 types de discours (en ordre de complexité)

A
  1. Conversationnel
  2. Descriptif (procédural / informatif)
  3. Explicatif
  4. Narratif
  5. Argumentatif (persuasion / négociation)

Ce Discours Est Non Argumentaire

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27
Q

Quelles sont les étapes de développement du discours narratif?

A

Vont être capables de:

  • Raconter une histoire vécue
  • Vécue par qqun d’autre
  • Bien connue
  • Inventée
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28
Q

Sur quoi les habiletés narratives ont un impact majeur?

A
  • Capacité à créer une histoire, raconter un événement vécu, rappeler une histoire entendue, faire de l’humour
  • Établissement des interactions sociales (populaire++)
  • Compréhension en lecture de + haut niveau
  • Réussite scolaire
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29
Q

Avec le temps, l’enfant va produire des histoires…

A
  • Plus longues avec + d’épisodes et + complets
  • Enchasser des sous-épisodes
    • grande cohésion entre les épisodes
  • Donne + d’infos (émotions, pensées, motivations)
  • Met + d’effort pour divertir
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30
Q

Vrai ou faux?

Les connecteurs apparaissent tôt dans le développement discursif?

A

Faux -> apparaissent tardivement et leur maitrise se déroule sur une longue période

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31
Q

Vrai ou faux?

La personnalité du locuteur n’influence pas la capacité discursive de la négociation

A

Faux -> grande influence

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32
Q

Qui suis-je?
Être _______, c’est bien choisir ses mots, ses éléments syntaxiques et morphologiques pour exprimer une idée dans un contexte. Aussi, être en mesure de faire des inférences pour s’adapter davantage. Principe de coopération, de politesse, de pertinence.

A

Pragmatique

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33
Q

La conversation et les interactions sociales, c’est:

A

Des RITUELS SOCIAUX et des RÈGLES (prise de parole, organisation structurale des interactions verbales, relations interpersonnelles) apprisent d’un ENSEIGNEMENT INFORMEL.

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34
Q

Des difficultés au niveau pragmatique peuvent dépendre des habiletés:

A
  • Linguistiques
  • cognitives
  • non-verbales (ex: fonctions exécutives)
  • sensori-motrices
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35
Q

Qui suis-je?

Tout ce qui n’est pas formellement explicite qui va être activé lors de l’activité de compréhension

A

Inférences

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36
Q

Vrai ou faux?

Les inférences sont très liées à la culture

A

Vrai (exemple des feuilles multicolores)

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37
Q

Vrai ou faux?

Les inférences sont non essentielles à la construction de représentations mentales

A

Faux

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38
Q

Vrai ou faux?

Les enfants d’âge scolaire sont capables des mêmes inférences que l’adulte

A

Vrai, mais avec indices pertinents

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39
Q

Le développement des habiletés inférentielles est lié à celui de?

A

La mémoire de travail (tenir compte des indices précédemment donnés)

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40
Q

Nommez les 6 types d’inférences

A
  • Obligatoire (nécessaire pour cohérence, ex: anaphores)
  • Facultatives (connaissances antérieures)
  • Logiques (invariables)
  • Pragmatiques (probables)
  • Antérogrades (info déjà tirées du texte, souvent associatives)
  • Rétrogrades (utilise les connaissances antérieures pour faire des spéculations, souvent prédictives)
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41
Q

Qui suis-je?

Habileté de réflexion sur le langage, manipulation volontaire

A

Métalangage

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42
Q

Qui suis-je?

Comportements précoces non contrôlés consciemment par le sujet

A

Activités épilinguistiques

43
Q

Quels sont les facteurs influençant le développement du métalangage?

A

Intrinsèques:

  • Compétence langagière
  • Intelligence
  • Créativité
  • Style cognitif

Extrinsèques:

  • Exposition à des jeux de langage
  • Exposition à plusieurs langues
44
Q

Qui suis-je?
Capacité à porter attention et à manipuler une variété d’unités phonologiques qui constituent le langage oral (syllabe, attaque, rime, phonème)

A

Conscience phonologique

45
Q

Quels sont les habiletés de conscience phonologique (méta)?

A 
Ajouter
Supprimer
Fusionner
Segmenter
Substituer
46
Q

Quel est le continuum du développement de la conscience phono?

A

Syllabes (4-5 ans)

    • Fusion
    • Segmentation
    • Manipulation

Attaques et rimes

    • Jugement (4-5 ans) (épi)
    • Catégorisation
    • Production (5-6 ans) (méta)

Phonèmes (6-7 ans)

    • Fusion
  • -Segmentation
    • Manipulation
47
Q

Au niveau de la conscience phonologique, qu’est-ce qui facilite les activités d’écriture et de lecture?

A

Les activités au plan du phonème

48
Q

Quels sont les facteurs psycholinguistiques qui influencent la conscience phono?

A
  • Type d’unité à traiter (syllabe > rime > phonème)
  • Position des unités (ajout + facile au début…)
  • Nombre d’unités à traiter
  • Fréquence du mot dans la langue (+ diff pour les non-mots)
  • Nature des phonèmes (peut tenir une fricative, pas une plosive)
  • Complexité des structures syllabiques
49
Q

Vrai ou faux?

La conscience phonologique est un puissant prédicteur de la lecture

A

Vrai

50
Q

Que nécessite le développement de la conscience phonologique?

A
  • Un système phonologique intègre
  • Nécessité d’un seuil pour devenir un bon lecteur
  • Compréhension du principe alphabétique
51
Q

Quelle est la relation bidirectionnelle entre les habiletés métaphonologiques et la lecture?

A

Fusion va aider la lecture, lecture va aider la segmentation

52
Q

Qui suis-je?

Habileté à réfléchir et à manipuler volontairement les unités morphémiques des mots et des non-mots

A

Conscience morphologique

53
Q

Quelle ssont les habiletés de conscience phonologique ?

A

Sensibilité:

  • Reconnaitre (morphème)
  • Juger (formes dérivées / fléchies)
  • Juger (stimuli)

Manipulations:

  • Manipuler
  • Évoquer (formes dérivées / fléchies)
  • Appliquer (règles dans phrases porteuses)
54
Q

Quelles sont les étapes du développement des habiletés de la conscience morpho?

A
  • 1er cycle = sensibilité, rôle important de l’enseignement et de l’explicitation (lecture = conscience morpho dérivationnelle++++ -> relation réciproque)
  • 2e cycle = tournant majeur, élèves capable de manipulations délibérées (activités formelles)
  • 3e cycle = intégration et complexification, perfectionnement
55
Q

Quel est le rôle de la conscience morphologique en lecture et écriture?

A
  • Enrichissement du lexique
  • Identification de mots morphologiquement complexes
  • Orthographes de mots morphologiquement complexes
  • Compréhension écrite
  • Production écrite
56
Q

Qui suis-je?
Habileté à isoler un mot et à l’identifier en tant qu’élément faisant partie du lexique, ainsi que celle à chercher intentionnellement à accéder au lexique

A

Conscience lexicale

57
Q

Quelles sont les habiletés de consicence lexicale?

A

Sensibilité: tâche de décision lexicale

Manipulations : segmenter une phrase en mots, évoquer/expliquer des homophones

58
Q

Qui suis-je?
Habileté à reconnaitre le langage en tant que code conventionnel et arbitraire et à manipuler les mots et les unités de sens sans que leurs référents n’en soient automatiquement affectés

A

Conscience sémantique

59
Q

Quelles sont les habiletés de conscience sémantique?

A
  • Sensibilité:
    • Juger les mots sur la base de leurs caractéristiques sémantiques (catégorisation, synonymie, antonymie, polysémie)
  • Manipulation:
    • Créer des devinettes
    • Évoquer des mots ayant une caractéristique sémantique cible
    • Expliquer des différences / similitudes
60
Q

À quoi permettent les consciences lexicales et sémantiques à l’école?

A
  • Segmenter les phrases en mots
  • Réfléchir sur les frontières des mots
  • S’interroger sur le sens des mots
  • Résoudre des ambiguités
  • Utiliser desmarque de cohésion (pronoms, synonymes) et varier son vocabulaire
61
Q

Qui suis-je?
Habileté à réfléchir sur et à manipuler volontairement les éléments syntaxiques et contrôler délibérément l’usage des règles de grammaire

A

Conscience syntaxique

62
Q

Quelles sont les habiletés de conscience syntaxique?

A
  • Connaissances syntaxiques:
    • Requises pour extraire le sens de sdifférentes structures syntaxiques et pour produire des phrases syntaxiquement correctes
  • Conscience syntaxique:
    • Requise pour le jugement délibéré et controlé de la grammaticalité
63
Q

Quelles sont les étapes de développement des habiletés métalexicales et métasémantiques?

A

6-7 ans:

  • Découpage de phrases en mots
  • Différenciation signifiant - signifié
  • Explication de la synonymie et de la métaphore simple

10-12 ans:

  • Découpage lexicaux élaborés
  • Compréhension conceptuelle de métaphore
  • Définitions correctes de termes comme “mot” ou “phrase”
64
Q

Quelles sont les étapes de développement des habiletés de conscience syntaxique?

A
  • Comportements épisyntaxique (4 ans)
  • Véritables jugements syntaxiques vers 6-7 ans
  • Entrainement précoce = peut entrainer une émergence précoce
65
Q

Que permet au lecteur / scripteur la conscience syntaxique?

A
  • Résumer / synthétiser / reformuler une phrase lue
  • Comprendre et utiliser des marqueurs de ponctuation
  • Analyser les catégories lexicales des mots et leur rôle dans la phrase (enseignement explicite)
  • Lever les ambiguités sémantico-syntaxiques
  • Détecter et corriger des erreurs syntaxiques (ça se développe graduellement)
66
Q

Qui suis-je?
Habiletés à réfléchir sur et à manipuler volontairement les procédés linguistiques associés à la cohérence, à la cohésion et au respect des grammaires de texte

A

Conscience discursive

67
Q

Que permet la conscience discursive?

A
  • Reconnaissance et catégorisation des types de discours
  • Identification des éléments / parties du discours
  • Sélection et organisation des idées selon grammaires de textes
  • Choix de mécanismes pour marquer la cohésion et la cohérence
  • Résumé de texte ou de discours
68
Q

Qui suis-je?

Habiletés à réfléchir sur et à manipuler volontairement les règles sociales à la base de l’utilisation du langage

A

Conscience pragmatique

69
Q

Que permet la conscience pragmatique?

A
  • Réparation des brise de communication
  • Ajustement aux caractéristiques de l’interlocuteur et de la situation
  • Très important en production écrite!!!! (aucune rétroaction possible du lecteur)
70
Q

Quelles sont les habiletés préalables à la lecture et l’écriture?

A

INTÉRÊT

Conscience de l’écrit (fonctions, conventions, formes) -> mène progressivement vers la connaissance alphabétique

71
Q

Qu’est-ce que les techniques d’orthographe approchée?

A

Les élèves sont amenés à écrire des mots en partageant leurs réflexions sur les stratégies utiles pour les orthographier et à comparer leurs hypothèses d’écriture aux normes ortho.

72
Q

Qui suis-je?
Utilisation du principe alphabétique pour accéder à la représentation phonologique des mots, suivis d’une conversion GP et d’une fusion phonémique et syllabique?

A

Assemblage

73
Q

Qui suis-je?

Identification des mots par traitement simultané de la séquence des lettres?

A

Adressage

74
Q

Vrai ou faux?

L’assemblage est la principale procédure utilisée par le lecteur compétent

A

Faux

75
Q

De quoi dépend la procédure d’adressage ? (Pour qu’un mot passe dans le lexique ortho)

A

Fréquence d’occurence des mots et exposition au langage écrit

76
Q

Quelles sont les autres stratégies d’identification de mots pour les lecteurs moins compétents?

A
  • Analogie (groupe de graphèmes / morphologie)
  • Visuelle (coculeur, forme, saillance des lettres -> changement de police, pu capable de lire)
  • Sémantique (prédiction… essaie de deviner les mots)
77
Q

Qu’est-ce que l’automaticité de l’identification des mots?

A

Automaticité = précision + vitesse

Maximum de vitesse, minimum d’erreurs, maximum de confiance = fluidité!
Minimum d’efforts = grande disponibilité des ressources cognitives = facilite la compréhension écrite

78
Q

Vrai ou faux?

L’écriture n’est que le reflet des compétences en lecture

A

Faux! Lecture = toujours supérieur à l’écriture

79
Q

Qu’est-ce qui est le meilleur prédicteur de l’acquisition ultérieuredu lexique orthographique?

A

La médiation phonologique (procédure d’assemblage) -> conversion PG + procédure de production lettre à lettre

80
Q

Comment se fait l’acquisition graduelle des connasisances ortho?

A

Implicitement à travers la pratique de l’écrit

81
Q

Quelle est l’interrelation lecture / écriture?

A

Décodage des mots en lecture -> induit la mémorisation des formes orthographiques utilisées en production

82
Q

Quelle sont les embûches pour le jeune francophone?

A
  • Système alphabétique mais très inconsistant en production (bcp plus consistant en lecture qu’en écriture) -> utilisation de l’assemblage =/= niveau d’orthographe
  • Lexique orthographique relativement complexe (doit être + développé qu’en lecture)
  • Morphologie flexionnelle et dérivationnelle sans correspondance phono (exemple des lettres au masculin qui sont muettes ou pour le pluriel)
83
Q

En somme, quelles connaissances linguistiques et langagières est nécessaire pour l’acquisition et la maitrise de l’orthographe?

A
  • Conscience phono
  • Maitrise des correspondances PG
  • Représentations orthographiques suffisament spécifiées
  • Connaissance et “conscience orthographique”
  • Connaissances phono et lexicales pour écrire par analogie
  • Sémantique (sélectionner les bonnes formes, ex: homonymes)
  • Conscience morphologique (choix des conversions, écriture des lettres muettes)
84
Q

Que permet la consolidation des habiletés d’écriture?

A
  • Calligraphie automatisée (libère des ressources cognitives)
  • Écriture de mots en respectant l’ortho tout en formulant des idées en phrases
  • Acquise bcp + tardivement que l’automaticité en lecture (beaucoup + complexe)
85
Q

Quelles sont les compétences nécessaires à la compréhension et production de textes?

A
  • Connaissances et habiletés langagières
  • Compétences et habiletés métalinguistiques (les consciences)
  • Compétences de base (identification de mots et ortho)
  • Compétences et habiletés non langagières
    • Traitement visuel / moteur
    • Attention / mémoire
    • Fonctions exécutives / métacognition
    • Connaissances antérieures
    • Registre littéraire

MOTIVATION

86
Q

Qui suis-je?
Processus intentionnel de pensée visant à extraire et à construire simultanément du sens à travers l’interaction existant entre le texte et le lecteur

A

Compréhension en lecture

87
Q

Vrai ou faux?

Pas besoin d’intention pour comprendre et construire un texte

A

FAUX

88
Q

Qu’est-ce qui favorise la compréhension en lecture?

A

Lorsque le lecteur met en relation les idées représentées dans le texte avec ses prorpres connaissances et expériences (arrimage des connaissances)

89
Q

Via quoi se fait la compréhension en lecture?

A
  • Identification de mots
  • Divers traitements langagiers (sémantique, morphosyntaxique, discursif, inférentiel, etc) -> habiletés langagières
  • Connaissances antérieures
90
Q

Quels sont les 3 niveaux de compréhension en lecture?

A
  • Factuelle
    • Informations nommées dans le texte
    • Implique la reconnaissance de l’information
    • Lire les lignes
  • Inférentionnelle
    • Informations présentes mais non nommées dans le texte
    • Implique la déduction de l’information
    • Lire entre les lignes
  • Thématique
    • Informations pertinentes à sélectionner et à synthétiser
    • Implique l’habileté à extraire le sens général, la morale, d’un passage lu
    • Lire au-delà des lignes
91
Q

Qu’ont à faire les élèves dans une tâche de compréhension de texte?

A
  • Analyser et synthétiser les idées
  • Inférer les idées qui ne sont pas textuellement présentes
  • Intégrer l’information de diverses sources pour identifier et résoudre les problèms / situations
92
Q

Quelles sont les étapes du développement de la compréhension?

A
  • Transition graduelle de l’allocation des ressources cognitives consacrées à l’identification de mots vers la compréhension
  • Apprentissage graduel des grammaires de récit
  • Compréhension des textes narratifs vers des textes informatifs
  • Lecture factuelle vers une lecture impliquant de prendre plusieurs points de vue, optiques
93
Q

Quelles sont les étapes de la production de texte?

A
  • Planifier: Sélection des idées
  • Génération: transposition des idées en représentations linguistiques, encodage et écriture
  • Organiser: structuration des idées de façon à atteindre les buts du texte et à produire l’effet désiré sur le lecteur
  • Révision: Vérification afin que le texte traduise l’intention du scripteur et respecte les conventions linguistiques (pendant et après l’écriture)
94
Q

Qu’est-ce que la relation de réciprocité (effet Mathieu) ?

A

Le développement des habiletés dans une modalité (orale ou écrite) favorise le développement dans l’autre

95
Q

Quels sont les facteurs non langagiers requis (ou qui influencent) pour la production et la compréhension de textes?

A
  • Habiletés périphériques
    • Traitement visuel, auditif, moteur
  • Habiletés cognitives
    • Orchestration consciente par l’individu de ses diverses habiletés cognitives pour effectuer une tâche complexe donnée (savoie ce qui est connu et non connu, mettre en place des stratégies de compréhension)
  • Fonctions exécutives
    • Mémoire de travail -> inhibition = flexibilité
    • Composantes de haut niveau = raisonnement, résolution de problèmes, planification
    • Chef d’orchestre
  • Facteurs socio-affectifs
    • Intrinsèques = caractéristiques personnelles, disponibilité affective lors de la tâche, intérêt et motivation envers l’écrit (+++)
  • -Extrinsèques = caractéristiques du milieu familial, caractésitiques du milieu scolaire, contexte environnemental (= exposition à l’écrit)
96
Q

Vers quel âge les enfants bilingues deviennent-ils aussi compétents dans les 2 langues?

A

Vers 4-5 ans

97
Q

Vrai ou faux?

Plus l’enfant reçoit d’input dans une langue, plus son vocabulaire et sa grammaire s’améliorent dans les deux langues!

A

Faux, ce n’est pas transférable dans l’autre

98
Q

Vrai ou faux?

Un bilingue = deux unilingues dans une même personne

A

Faux

99
Q

Quels sont les deux formes de bilinguisme?

A

Simultané (en même temps)

Séquentiel (ou successif, quelques années d’intervalle)

100
Q

Combien d’années d’expérience avec la L2 sont nécessaires avant d’être comparables à la L1 (dans un bilinguisme séquentiel introduit à l’école par exemple) ?

A

4 à 7 ans d’expérience, mais 2 à 3 ans avant d’être fonctionnel

101
Q

Quels sont les prédicteurs de succès pour l’enfant bilingue?

A
  • 2 langues utilisées pendant l’enfance
  • 2 langues respectées dans la famille et par la communauté
  • L’enfant a l’opportunité de parler et d’entendre les deux langues
  • L’enfant constate l’utilité des deux langues
  • Il peut utiliser les 2 langues dans plusieurs contextes
102
Q

Nommer un exemple de bilinguisme soustractif

A

Adoption internationale

103
Q

Quels sont les facteurs de risques et de protection au niveau du développement du langage pour les enfants adoptés à l’international?

A

Risque =

  • Malnutrition
  • Otites non traitées
  • Temps en institution (tp ou partiel)

Protection =
- Parents ont fréquemment une éducation, un revenu et un âge plus élevés que la moyenne

104
Q

Quels sont les facteurs à considérer pour les enfants adoptés à l’international?

A
  • Environnement pré-adoption
  • Ajustement émotionnel
  • Habiletés lors de l’adoption (babillage, production de mots possible, intérêt pour la communication)
  • Habiletés changent bcp lors des 2 premières années; devrait y avoir des observations à plusieurs moments pour comprendre la trajectoire du développement de l’enfant

Développement normal (2 decks)

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