Assuntos Educacionais Flashcards
(214 cards)
1
Q
As tendências pedagógicas brasileiras são divididas em dois grandes grupos. Quais são eles?
A
Liberal e progressista
2
Q
Quais as 4 tendências pedagógicas liberais apontadas por José Carlos Libâneo?
A
- pedagogia tradicional 2. renovada progressista 3. renovada não-diretiva 4. tecnicista
3
Q
Quais são as 3 tendências pedagógicas PROGRESSISTAS apontadas por JC libâneo?
A
Libertadora; Libertária e Crítico-social dos conteúdos
4
Q
De acordo com Libâneo, nos últimos 50 anos a educação brasileira tem sido marcada por quais tendências pedagógicas?
A
Pelas tendências LIBERAIS, ora conservadora, ora renovada.
5
Q
Qual o objetivo das tendências liberais?
A
Uma educação que forma as pessoas para atenderem as demandas da sociedade –> mercado de trabalho
6
Q
A tendência liberal está voltada para a ______ do indivíduo a uma sociedade que já está posta, sem oferecer chances para sua _________.
A
Adaptação; Transformação
7
Q
Ao contrário das tendências liberais, as progressistas estão voltadas para a ________ do contexto social e educacional
A
Transformação
8
Q
Qual questão Saviani leva em consideração quando classifica as concepções de educação no contexto brasileiro?
A
A MARGINALIDADE referente ao fenômeno de escolarização, ou seja, os alunos estão em condição inferior na escola.
9
Q
A matriz filosófica de Saviani tem como base o?
A
Materialismo histórico-dialético de Karl Marx
10
Q
Saviani classifica as teorias de educação (tendências pedagógicas) em dois grupos
A
Não-críticas e Crítico-reprodutivas
11
Q
A teoria que compreende a educação como instrumento de discriminação social e um fator de marginalização, segundo Saviani é?
A
Teoria crítico-reprodutiva
12
Q
A teoria que compreende a educação como equalização social e superação da marginalidade, segundo Saviani é?
A
Teoria não-crítica
13
Q
Como as teorias não-críticas compreendem a sociedade, conforme Saviani?
A
Como HARMONIOSA e a MARGINALIDADE como FENÔMENO ACIDENTAL, que afeta individualmente um número maior ou menos membros, como um desvio que deve ser corrigido.
Portanto, para elas, a educação é um instrumento de correção dessas distorções.
14
Q
Como as teorias críticas-reprodutivas compreendem a marginalidade?
A
Como consequências da estrutura social.
Estrutura em que existe uma classe dominante que se apropria da produção social dos demais, os quais são relegados à condição de marginalização.
15
Q
Quais são as 3 teorias da tendência pedagógica não-crítica?
A
Tradicional; Escola nova; Tecnicista
16
Q
Quais são as 3 teorias da tendência pedagógica crítico-reprodutiva?
A
Violência simbólica; Aparelho ideológico do Estado; Dualista
17
Q
Qual a teoria verdadeiramente crítica e revolucionária formulada por Saviani?
A
Pedagogia histórico-crítica
18
Q
Qual foi a primeira tendência pedagógica no Brasil, de acordo com Libâneo e Saviani?
A
Pedagogia Tradicional
19
Q
Qual acontecimento marcou o início da educação formal no Brasil?
A
A vinda dos jesuítas ao Brasil, em 1549
20
Q
Depois da vinda dos Jesuítas, qual a segunda etapa da educação formal brasileira? Qual a base das novas ideias pedagógicas?
A
Após a expulsão dos Jesuítas em 1759, abriu-se espaço para novas ideias pedagógicas, com base no LAICISMO e VISÃO ILUMINISTA, mas o ensino continua tradicional.
21
Q
Quais os principais representantes do modelo tradicional de ensino?
A
Comenius (pai da didática Magna) e Herbert (pai da pedagogia tradicional)
22
Q
Qual o papel do aluno no ensino tradicional?
A
É um receptor passivo do conhecimento e sua função é decorar o que o professor transmite
23
Q
Quais são as 2 características principais do ensino tradicional?
A
- ensino centrado no professor, exposição oral e ele interpreta a matéria
- ênfase na repetição
24
Q
Como é a aprendizagem no ensino tradicional?
A
Passiva e mecânica.
Desvinculada da experiência dos alunos.
25
Como é a relação professor-aluno na pedagogia tradicional?
VERTICAL, com o professor como guia para o conhecimento
26
Quais as características do ensino tradicional? Cite ao menos 3
- Figura central do professor
- O professor é detentor do conhecimento
- Aulas expositivas
- Aluno receptor passivo
- Sem considerar as idades
- O conhecimento (ACERVO CULTURAL) é transmitido
27
Como a avaliação é feita no ensino tradicional?
Por verificação, ou seja, exercícios, provas escritas, provas orais, trabalhos de casa, etc..
28
As escolas TRADICIONAIS se orientam por qual movimento intelectual?
Humanismo clássico: educar é transmitir a tradição
29
O papel da PEDAGOGIA TRADICIONAL é difundir e transmitir o conhecimento aos alunos, seguindo ...
uma gradação lógica
30
As pedagogias renovadas são embasadas em qual perspectiva? Qual autor?
Psicologia do Desenvolvimento, de Jean Piaget
31
Qual o papel da escola de acordo com as pedagogias renovadas? Qual a ênfase?
Atender as diferenças INDIVIDUAIS; as necessidades e interesses dos alunos,
com ênfase nos processos mentais e nas habilidades cognitivas necessárias à adaptação do humano ao meio.
32
As pedagogias renovadas de Libâneo estão relacionadas a qual teoria pedagógica de Saviani?
ESCOLA NOVA ou Pedagogia Nova ou escolanovista
33
O que a tendência educacional Escola Nova mais valorizava? (2)
A autoformação e a atividade espontânea da criança
34
Saviani relatou uma grande reforma educacional a partir da ideologia escolanovista, promovida por?
Fernando de Azevedo
35
Quais foram os principais pioneiros da Educação Nova nacional?
Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho.
36
O cenário educacional brasileiro foi influenciado pelas ideias escolanovistas do educador ....
norte-americano John Dewey (1859-1952)
37
Quais as características das ideias escolanovistas? (5)
1. Pautada pela AÇÃO, não instrução
2. ALUNO CENTRO do processo de aprendizagem
3. Valorização do trabalho coletivo e da troca
4. Respeito ao ritmo individual dos alunos
5. Ainda busca adaptação do indivíduo aos moldes da sociedade
38
Qual a principal característica da Pedagogia Renovada Progressivista?
Parte das necessidades e interesses individuais do aluno para adaptação ao meio: AUTOEDUCAÇÃO
- Aluno é o sujeito do conhecimento e centro do processo educativo
39
Como os conteúdos são estabelecidos na Pedagogia Renovada Progressivista?
São estabelecidos em função de EXPERIÊNCIAS que o aluno vivencia diante de desafios cognitivos e situações problemáticas.
40
Que tipo de método a Pedagogia Renovada Progressivista prioriza?
Aprender a aprender, o mais importe é o PROCESSO de aquisição do saber, do que o saber em si.
41
Cite 5 principais características da Pedagogia Renovada Progressivista (12)
- Aluno centro --> Autoeducação
- Parte da vivência
- Processo de aprendizagem é muito importante
- Atividades em grupo
- "Aprender fazendo"
- Relacionamento positivo entre professor e aluno
- Rumo à vivência democrática
- A cultura como potencial no desenvolvimento das aptidões individuais
- Valorização das tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, solução de problemas;
- Ambiente como meio estimulador;
- Aprender como uma atividade de descoberta → autoaprendizagem;
- Ensino pela ação e não pela instrução (como na Pedagogia Tradicional).
42
Qual o papel do professor na pedagogia renovada progressivista?
Professor é um facilitador, auxiliando o desenvolvimento livre e espontâneo da criança.
43
Qual o cunho da Pedagogia Renovada Não-diretiva? Em quem as ideias foram inspiradas?
De cunho HUMANISTA, as ideias foram inspiradas no psicólogo Carl Ransom Rogers.
44
Qual o objetivo da Pedagogia Renovada Não-Diretiva? (2)
Desenvolvimento pessoal e as relações interpessoais.
45
O papel do que se acentua na tendência Pedagogia Renovada Não-Diretiva?
O papel da ESCOLA, principalmente na formação de atitudes dos educandos.
A escola deve dar assistência para que os alunos se tornem independentes e que saibam buscar o seu próprio crescimento.
46
A preocupação da Pedagogia Renovada Não-Diretiva está voltada a que?
Voltada aos problemas PSICOLÓGICOS, não tanto aos pedagógicos e sociais, ou seja, o esforço educacional deve estar voltado para a MUDANÇA DENTRO DO INDIVÍDUO, para que ele atenda às solicitações do ambiente.
47
Como é o tipo de avaliação na Pedagogia Renovada Não-Diretiva? Por quê?
Autoavaliação, porque o grande propósito do ensino está em favorecer um clima de autodesenvolvimento e realização pessoal para os alunos.
A retenção do conhecimento acontece quando ele é RELEVANTE para o aluno.
48
Quais as principais características da Pedagogia Renovada Não-Diretiva? (7)
- Aluno é o centro, focada em seus INTERESSES
- Autodesenvolvimento e realização pessoal
- O pressuposto da atividade é a MOTIVAÇÃO
- Preocupação com os problemas psicológicos
- Autoavaliação
- Transmissão de conteúdos é secundária
- Uma boa educação, é como uma boa terapia
49
Qual o famoso exemplo de manifestação da tendência Escola Nova e Pedagogia Renovada?
Summerhill School, na Inglaterra, é uma escola democrática e autônoma. Onde os alunos não são obrigados a assistirem aula, visando a liberdade do indivíduo.
50
Qual a principal crítica às escolas escolanovistas?
Como existem muitos custos para sua implementação, geralmente essa tendência é encontrada em escolas voltadas para o grupo de ELITE.
51
Quando a Pedagogia Tecnicista se estabeleceu no Brasil? Por quê?
Na década de 1960, em um período em que os laços com o governo estadunidense foram estreitados durante o REGIME MILITAR.
52
Em qual contexto a Pedagogia Tecnicista se estabeleceu?
1. No início do Regime militar, havia poucas pessoas na escola, alto índice de evasão e repetência escolar, OU SEJA, BAIXA PRODUTIVIDADE DO SISTEMA DE ENSINO.
2. Necessidade de PRODUÇÃO DE MÃO DE OBRA para novas empresas que surgiram na década de 60 (acordo com EUA)
53
Qual o modelo adotado pela tendência pedagógica Tecnicista? Explique
MODELO DE PRODUÇÃO FABRIL, adaptação do ritmo de trabalho, em que era organizado de forma PARCELADA, onde o trabalhador executava sempre a MESMA FUNÇÃO.
Na educação, visou-se a OBJETIFICAÇÃO do trabalho pedagógico, a partir de ESQUEMAS DE PLANEJAMENTO.
54
Em quais pressupostos a Teoria Tecnicista se embasou? Como o processo educativo se tornaria de acordo com essa tendência?
Neutralidade científica, organização racional do trabalho (taylorismo e fordismo) e eficiência.
+ psicologia behaviorista de Skinner, ergonomia, informática, inspiração filosófica neopositivista e o método funcionalista.
A fim de tornar o processo educativo OBJETIVO e OPERACIONAL.
55
No que está a centralidade da Pedagogia Tecnicista?
A centralidade está no PROCESSO ou na ORGANIZAÇÃO racional dos meios.
56
Na Pedagogia Tecnicista, quem define o processo pedagógico?
São os especialistas, os quais são os pesquisadores, cientistas, estudiosos, à eles cabe a atividade de “descoberta”.
57
Na Pedagogia Tecnicista, a quem cabe a atividade de descoberta?
Aos especialistas, os quais são os pesquisadores, cientistas, estudiosos, à eles cabe a atividade de “descoberta”.
58
Qual o papel do professor na Pedagogia Tecnicista? E do aluno?
São espectadores. O professor administra as
condições de transmissão da matéria, de acordo com um sistema instrucional.
O aluno recebe, aprende e FIXA essas informações.
59
Qual o interesse principal da Pedagogia Tecnicista?
Produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho ao transmitir informações precisas, objetivas e rápidas.
60
Quais as principais características da Pedagogia Tecnicista?
- O centro é a organização racional dos meios (e não o professor e o aluno)
- Formação de mão de obra para mercado de trabalho.
- Enfoque na eficiência, planejamento e objetivos;
- Os especialistas elaboram a coordenação e o controle;
- Aprender a fazer;
- Psicologia behaviorista e engenharia comportamental;
- Método instrucional.
61
Qual autor postulou as tendências crítico-reprodutivistas?
Dermeval Saviani
62
Quando surgiram as teorias crítico-reprodutivistas?
Em paralelo à pedagogia tecnicista, na década de 1970
63
Em que nível educacional os estudos com base nas teorias crítico-reprodutivistas se iniciaram? Em qual contexto?
Dentro dos cursos de PÓS-GRADUAÇÃO, esses que surgiram como instrumento pelos militares para impulsionar o país. Na época, foram fortemente marcados pela orientação tecnicista.
64
O que significa as Teorias Crítico-Reprodutivistas? Isto é, por que é crítica e ao mesmo tempo reprodutivista?
É crítica porque leva em consideração os condicionantes sociais na educação, bem como explica a problemática educacional relacionando à estrutura socioeconômica.
Mas é REPRODUTIVISTA, porque chegam à conclusão de que a função básica da escola é de reproduzir as
condições sociais vigentes, sem propor uma transformação ou mudança.
65
O que significa as Teorias Crítico-Reprodutivistas? Isto é, por que é crítica e ao mesmo tempo reprodutivista?
entendem que é impossível analisar os problemas da educação sem levar em consideração os aspectos sociais e econômicos, mas são reprodutivistas porque concluem que a função da escola é simplesmente a de reproduzir essa sociedade.
66
Qual tendência pedagógica explica a razão do suposto fracasso da escola, mas acaba por manter a dominação e exploração?
As teorias crítico-reprodutivistas
67
Quais são as 3 principais teorias crítico-reprodutivistas apontadas por Saviani?
- Teoria do Sistema de ensino como Violência Simbólica
- Teoria da escola como aparelho ideológico do Estado (AIE);
- Teoria da Escola Dualista.
68
Qual a ideia central contida na teoria do Sistema de ensino como Violência Simbólica?
De que existe uma força MATERIAL e uma SIMBÓLICA, ou seja, A material está na realidade, por exemplo: os ricos e os pobres.
A simbólica está no plano das ideias, ex: a cultura
sistematizada no saber científico das elites imposto como currículo escolar nas escolas, a música clássica como superior e a música popular como inferior àquela.
ASSIM, o Trabalho Escolar (TE) contribui para a reprodução da estrutura das relações de força sociais mediante a reprodução da cultura dominante.
69
Por que a luta de classes se torna impossível à luz da teoria de violência simbólica?
Como a classe dominante possui um poder absoluto, por conta da sua força material, se torna impossível qualquer reação por parte da classe dominada.
70
Quais exemplos de Aparelhos Repressivos de Estado na teoria DA ESCOLA ENQUANTO APARELHO IDEOLÓGICO DO ESTADO?
Funcionam de forma massivamente violenta e segundamente ideológica: o governo, a
administração, o exército, a polícia, os tribunais, as prisões e etc.
71
Quais exemplos de Aparelhos Ideológicos de Estado na teoria DA ESCOLA ENQUANTO APARELHO IDEOLÓGICO DO ESTADO?
AIE são simbólicos e funcionam pela ideologia e segundamente pela repressão: escolar, familiar, jurídico, político, sindical, cultural e etc.
72
Na TEORIA DA ESCOLA ENQUANTO APARELHO IDEOLÓGICO DO ESTADO, qual o papel da escola?
Maior e melhor instrumento de reprodução do sistema
capitalista. Vai formar os exploradores e os explorados (marginal). Ou seja, constitui-se como um mecanismo burguês para garantir e perpetuar seus interesses.
73
Qual a ideia central da Teoria da Escola Dualista?
A escola é dividida em duas grandes redes, as quais correspondem à divisão da sociedade capitalista: a burguesia e o proletariado.
74
Quais as duas funções indissociáveis da escola na Teoria da Escola Dualista?
1. Contribuir para a formação da força de trabalho;
2. Contribuir para a imposição da ideologia burguesa.
75
Qual a principal característica da Teoria da Escola Dualista?
A própria escola se torna um fator de MARGINALIZAÇÃO: convertem os trabalhadores em marginais, pela referência à cultura burguesa.
Mas admite a existência ideológica do proletariado e luta contra este.
A luta de classe dentro da escola é inútil, pois ela já é um instrumento da classe dominante.
76
Qual o caráter da pedagogia progressista?
Caráter dialógico
77
A pedagogia progressista pode se institucionalizar dentro da sociedade capitalista? Justifique
Não, pois se configura como instrumento de LUTA de professores ao lado de outras práticas sociais.
78
Quais os pontos em comum entre as tendências libertadora e libertária? (5)
- Antiautoritarismo
- Valorização da experiência vivida
- ênfase no processo de aprendizagem GRUPAL
- Prática social junto ao povo
- Autogestão pedagógica
79
Quais fatores contribuíram para a emergência de Pedagogias Contra-Hegemônicas na década de 80, de acordo com Saviani?
- Abertura democrática
- Candidatos políticos de oposição ao governo militar
- Organização e mobilização dos educadores
- Conferências brasileiras de educação
- Produção científica crítica (pós-graduação em educação)
80
Quais são as pedagogias contra-hegemônicas, de acordo com Saviani? Quais as principais diferenças entre elas? (3)
Pedagogia libertadora e libertária; pedagogia histórico-crítica.
1. a primeira centrada no saber do povo; educação autônoma à margem da educa. formal; quando ocorre na escola buscava transformação, convertendo em lugar de expressão de ideias populares.
2. Pedagogia histórico-crítica: centrada na ESCOLA, valorizando o acesso das camadas populares ao conhecimento sistematizado
81
Qual o principal objetivo das pedagogias progressistas ou contra-hegemônicas?
Transformação do sujeito,
não mais sua adaptação, para que ele possa transformar a sociedade.
82
Qual o autor exponencial da Pedagogia Libertadora ou P. Problematizadora?
Paulo Reglus Neves Freire, por isso também é chamada de Pedagogia FREIREANA, que escreveu a obra “Educação como Prática de Liberdade” datada sua 1a edição em 1974.
83
Para que a Pedagogia Libertadora está voltada?
Para a Educação Popular, ou seja, educação do povo para o povo.
84
A Pedagogia Libertadora defende uma prática pedagógica em que tipo de ambiente?
FORA do ambiente escolar, pois defende a autonomia pedagógica dos MOVIMENTOS POPULARES e organizações trabalhadoras e sindicais.
85
A Pedagogia Libertadora pode ser dada em sala de aula?
Sim, e já foi com o PT no poder, se transferindo da sociedade para a esfera estatal e escolar, visto que se vincula a este partido. Além disso, muitos professores se engajaram com essa concepção libertadora.
86
Onde está a matriz filosófica de Paulo Freire?
NÃO ESTÁ EM MARX, mas sim no existencialismo cristão, voltado para o SOLIDARISMO CRISTÃO ou "TEOLOGIA DA LIBERTAÇÃO", porque ele defende que o opressor pode se solidarizar com os oprimidos.
87
O que significa a Educação Bancária criticada por Freire?
É um modelo de educação tradicional, em que o aluno passivamente ARMAZENA todo conhecimento DEPOSITADO pelo professor, sem reflexão crítica.
88
O que é a relação dialógica apontada por Freire?
É uma relação HORIZONTAL entre educador e educando, em que se nutre a simpatia, o amor, humildade, esperança, fé e confiança.
SOMENTE O DIÁLOGO PODE GERAR CRITICIDADE.
89
Como a transmissão de conhecimentos pela P. tradicional é considerada pela P. libertadora?
Como invasão cultural ou DEPÓSITO de informação, porque não emerge do saber popular.
90
O que é a codificação-decodificação da P. libertadora?
Professores e estudantes vão juntos realizar o processo de descodificação de um tema gerador, de maneira CRÍTICA.
91
Quais são as 3 principais conclusões que Freire chega para que a educação proporcione meios para superar as atitudes ingênuas da sociedade?
- num método dialogal e crítico
- na modificação do conteúdo programático
- no uso de técnicas como redução e descodificação de um tema gerador.
92
Quais as principais características da Pedagogia Libertadora? (9)
- Problematização da realidade visando a transformação do sujeito
- Relação professor-aluno é HORIZONTAL, ambos são importantes para o ato educativo
- Relação dialógica, O professor é um animador
- Antiautoritária
- Ato educativo enquanto ato político
- Forma de trabalho a partir de grupos de discussão
- Codificação-decodificação (descodificação) até chegar a um nível mais crítico da realidade;
- Dispensa programa previamente estruturado, trabalhos escritos, aulas expositivas e qualquer tipo de verificação direta da aprendizagem (provas);
- Autoavaliação;
93
Qual o principal autor da Pedagogia Libertária ou Pedagogia da Prática?
Educador francês Celestin Freinet, por isso também chamada de Pedagogia de Freinet.
94
Qual a principal diferença entre a pedagogia libertadora e a Libertária?
Diferente da pedagogia libertadora que utilizava o termo e categoria “povo” em lugar de “classe”, a pedagogia libertária vai utilizar o conceito de “classe”.
95
Quais os principais estudiosos da Pedagogia Libertária no Brasil?
Oder José dos Santos, Miguel Gonzalez Arroyo e Maurício Tragtenberg.
96
Na P. Libertária a educação é voltada para que?
Para a prática social do sujeito, para a realidade e necessidade prática. Ou seja, a educação deve se voltar para conhecimentos que atendam os reais interesses da maioria da população brasileira.
97
Que tipo de princípios educacionais a P. Libertária evoca?
- Pedagogia antiburocrática, nos princípios da:
- Autogestão
- Autonomia do indivíduo
- E solidariedade
98
Que tipo de sentido a P. Libertária traz à educação?
Sentido POLÍTICO, pois nesta teoria a escola se organizaria pelo princípio da AUTOGESTÃO, a partir da participação grupal e mecanismos como: assembleias, eleições, reuniões e etc.
Assim, o aluno ao sair do ambiente escolar levaria para o ambiente externo tudo que aprendeu.
99
O que seria a Pedagogia Institucional defendida pela P. Libertária?
As bases da instituição escolar seriam organizadas conforme os INTERESSES DOS ALUNOS. --> AUTOGESTÃO
Ou seja, autonomia da escola como forma de resistência ao poder controlador do Estado.
100
Qual o papel do professor e do aluno na P. Libertária?
O prof é um orientador e catalisador, misturando-se ao grupo para gerar reflexão comum.
Os alunos tem LIBERDADE de trabalhar ou não, pois as matérias são colocadas à disposição, mas não são exigidas.
101
Quais as principais características da Pedagogia Libertária?
- Baseada no anarquismo
- Autogestão, antiautoritária, alunos livres
- professor e aluno são diferentes
- conhecimento deve servir aos interesses dos alunos
- Estratégia pedagógica NÃO-diretiva
- A motivação está no crescimento dentro da vivência grupal, pois supõe-se que o grupo devolva aos seus membros a satisfação de suas aspirações e necessidades.
102
Qual a ideia semelhante entre Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos e Pedagogia Histórico-Crítica?
Ambas acreditam que a escola está determinada pela classe dominante, porém através do DOMÍNIO DOS CONTEÚDOS, do saber sistematizado pelo conjunto da humanidade, que o sujeito irá se "INSTRUMENTALIZAR" para MODIFICAR essa sociedade.
103
Qual a visão da Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos e da Pedagogia Histórico-Crítica em relação à escola?
NÃO É INGÊNUA, pois compreendem que a sociedade é DESIGUAL e a educação não corresponde aos interesses das classes populares.
POR ISSO, para que o sujeito tenha participação ativa na sociedade, é preciso que ele saiba atuar nos ambientes ocupados pela classe dominante, como a escola.
104
Qual a fundamentação teórica da Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos e da Pedagogia Histórico-Crítica?
No materialismo dialético.
105
O que significa a dimensão dialética nas pedagogias Crítico-Social dos Conteúdos e Histórico-Crítica?
Esta perspectiva compreende a educação como contraditória e determinada por condicionantes sócio-históricos, no entanto propõe uma proposta pedagógica que tenha como compromisso a transformação da sociedade e não sua manutenção.
106
Qual foi a crítica de Saviani em relação às teorias crítico-reprodutivistas?
Que elas não trazem uma proposta de superação, só de REFLEXÃO.
107
O que significa Pedagogia "Histórico-crítica"?
Significa uma concepção de educação, que leva em consideração os condicionante sociais, relacionando à dimensão histórica
108
Qual o ano marco da pedagogia histórico-crítica, conforme Saviani? Por quê?
Ano de 1979, em que sua primeira turma de doutorado tinham como objetivo central a superação do crítico-reprodutivismo
109
Qual o problema do cenário reprodutivista conforme Saviani?
Era impossível a atuação crítica do professor porque era
entendido que a educação se encerrava nesta luta de classes já vencida pela classe dominante,
por isso ele propõe uma saída a partir da valorização da escola como instrumento importante para as camadas dominadas.
110
As pedagogias Histórico-crítica e Crítica-social dos conteúdos se amparam em qual Psicologia?
Psicologia histórico-cultural de Vygotsky, pois
consideram importantíssimo o papel mediador do professor no processo de aprendizagem
do estudante.
Logo, fogem de uma perspectiva não-diretiva.
111
Por que o professor, na visão da P. Histórico-crítica, teria compreensão de "síntese precária"?
Porque ele consegue fazer articulações entre o conhecimento e as experiências da prática social, mas é precária porque ele não enxerga o ponto de vista do aluno (que está em outro nível de compreensão)
112
Por que a compreensão do aluno é sincrética, na visão da P. Histórico-crítica?
Porque ele não consegue ainda articular o conteúdo na sua prática social, ou seja, sua visão é limitada.
Obs.: Sincretismo é a reunião de doutrinas diferentes, mas embaralhar as duas visões como os alunos fazem.
113
Qual o papel da escola na P. Histórico-crítica?
Elevar o pensamento da criança: do pensamento de síncrese ao pensamento de síntese, através da análise realizada na mediação.
114
O que significa "continuidade" e "ruptura" nas pedagogias Histórico-crítica e crítico-social dos conteúdos?
Garantir a ligação dos conhecimentos universais com a experiência concreta dos alunos é a CONTINUIDADE. Ajudá-los a ultrapassar os limites de sua experiência cotidiana é a RUPTURA.
Nela, os métodos de ensino estarão subordinados a questão do acesso aos conhecimentos sistematizados.
115
Qual a ideia de "síncrese" e "síntese" a partir de Libâneo na P. crítico-social dos conteúdos?
Ele considera que a transferência da aprendizagem se dá a partir do momento da síntese, que é quando o
aluno supera sua visão parcial e confusa (síncrese) e adquire uma visão mais clara e unificadora (síntese).
116
Qual a questão central da pedagogia histórico-crítica?
A questão dos métodos, ou seja, o processo de organização de conteúdo pelo professor para crescimento intelectual do aluno.
Obs.: !!Esta pedagogia também está ligada à questão do saber sistematizado, assim como a p. tradicional e tecnicista!!
117
Quais os pontos em comum entre Pedagogia histórico-crítica e P. crítico-social dos conteúdos?
- Agir dentro da ESCOLA a fim de TRANSFORMAR a sociedade
- Garantir a todos um bom ensino
- Trabalha com conteúdos culturais e universais incorporados pela humanidade, mas reavalia criticamente a partir das realidades sociais
- O papel do professor é insubstituível, mas a participação ATIVA do aluno também é importante.
118
O que significa Aluno Concreto de acordo com a P. histórico-crítica?
Este está inserido dentro de um contexto social: é o sujeito que faz parte da periferia, com condições limitadas e NÃO ESCOLHEU essa condição.
119
O que significa Aluno Empírico de acordo com a P. histórico-crítica?
É o mesmo sujeito (aluno concreto), mas inserido em suas paixões , sentimentos e desejos. Ex: é o aluno que gosta de jogar bola, ler livros.
120
Quais são os 3 momentos da mediação, na P. histórico-crítica?
1. Problematização;
2. Instrumentalização;
3. Catarse.
121
O que ocorre no momento da problematização, na P. histórico-crítica?
Identificação de questões levantadas pela prática social; Após isso, procura-se saber quais conhecimentos é necessário dominar para resolver essas questões.
122
O que ocorre no momento da instrumentalização, na P. histórico-crítica?
Disposição de instrumentos teóricos e práticos para a sua compreensão e solução. Como esses instrumentos são produzidos socialmente e preservados historicamente (são os conhecimentos), a sua apropriação depende direta ou indiretamente da atuação do professor.
123
O que ocorre no momento da catarse, na P. histórico-crítica?
Viabilização de sua incorporação como elementos integrantes na própria vida dos alunos. Efetiva incorporação dos instrumentos culturais, transformados agora em elementos ativos de transformação social na vida dos alunos. É considerado o ponto culminante do processo educativo.
124
Quais os 5 passos do método pedagógico da P. histórico-crítica?
Prática social --> Problematização --> Instrumentalização --> Catarse ---> Prática Social
125
O que ocorre no primeiro passo do método pedagógico da P. histórico-crítica?
(Prática social)
Ponto de partida comum entre professor e aluno, mas ambos se encontram em níveis diferentes de compreensão. O professor tem uma compreensão SINTÉTICA PRECÁRIA da prática social e do aluno. Já, o aluno tem uma compreensão SINCRÉTICA.
126
O que ocorre no último passo do método pedagógico da P. histórico-crítica?
Prática social
Aqui, o aluno e o professor não estão mais na mesma condição que estavam no ponto de partida. Aluno sai da condição de pensamento sincrético para sintético.
O professor já compreende melhor a realidade do aluno, reduz-se sua precariedade.
127
Quais as principais características da Pedagogia Histórico-crítica?
- Prática social: ponto de partida e chegada
- Prática do professor: mediação
- Professor e aluno são desiguais, possuem níveis de compreensão diferentes;
- A escola é o lugar do saber erudito, não do saber popular.
- O trabalho educativo é o ato de produzir direta e indiretamente em cada um a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelos homens;
- Pedagogia marxista, baseada no materialismo histórico-dialético;
- Problematização, instrumentalização e catarse.
128
De acordo com Libâneo na P crítico-social dos conteúdos, qual deve ser a primeira preocupação do professor?
O conhecimento da PRÁTICA SOCIAL do aluno
129
Como é a prática pedagógica na Pedagogia crítico-social dos conteúdos?
É diretiva, ou seja, é planejada, sistemática, disciplinada e intencional.
130
Qual o princípio de aprendizagem admitido na Pedagogia crítico-social dos conteúdos?
O princípio de aprendizagem significativa, que supõe que o professor verifique o que o aluno já sabe.
131
Quais as principais características da Pedagogia crítico-social dos conteúdos ou "pedagogia dos conteúdos"?
- Papel da escola: difusão de conteúdos
- Valorização da escola como instrumento de apropriação do saber e participação ativa na democratização da sociedade;
- Propõe modelos de ensino voltados para a interação conteúdos-realidades sociais, articulando o político do pedagógico no sentido de uma educação à serviço da transformação das relações de produção.
132
Como a avaliação é vista na "pedagogia dos conteúdos"?
O trabalho escolar precisa ser avaliado, como uma comprovação para o aluno do seu progresso em direção a noções mais sistematizadas.
Não é com olhar de julgamento definitivo e dogmático do professor.
133
Como as teorias educacionais são divididas?
Tradicionais, críticas e pós-críticas
134
O que significa o currículo na educação?
- Enumeração de conteúdos e diretrizes a serem trabalhados em sala de aula
- Construção histórica e cultural, que sofre mudanças
135
Como as teorias curriculares tradicionais são também chamadas?
Teorias técnicas
136
Qual foi o principal autor da teoria tradicional do currículo? Em que século surgiu?
John Franklin Bobbitt, séc. XX
137
Como o sistema educacional estaria conceituado de acordo com a teoria tradicional do currículo? Que lógica seguia?
O sistema educacional estaria atrelado ao sistema industrial.
Lógica: padronização, repetição, imposição de regras, divisão de tarefas
138
Como o currículo era visto nas teorias curriculares tradicionais?
Como INSTRUÇÃO MECÂNICA, em que se elaborava a LISTAGEM de assuntos impostos que deveriam ser ensinados pelo professor e memorizados pelo aluno.
139
Qual sistema de produção industrial influenciou as teorias curriculares tradicionais?
TAYLORISMO ou Administração Científica, baseava-se em técnicas para otimização do tempo realizado em determinada tarefa.
140
As teorias curriculares críticas se basearam em quais concepções?
MARXISTAS e também na Teoria Crítica, vinculada a autores da Escola de Frankfurt.
141
Em qual década houve uma crescente da teoria curricular crítica?
Década de 60
142
Como a escola e a educação são vistas pelos autores das Teorias críticas do currículo?
Como INSTRUMENTOS de REPRODUÇÃO e legitimação das desigualdades sociais (marginalização), na sociedade capitalista.
143
Como o currículo tradicional é visto pelos autores das Teorias críticas do currículo?
O currículo estaria ATRELADO AOS INTERESSES da CLASSE DOMINANTE, não estando diretamente fundamentado ao contexto dos grupos sociais subordinados.
144
Qual a função do currículo nas Teorias críticas curriculares?
Mais do que um conjunto ordenado de matérias, o currículo pode conter uma ESTRUTURA CRÍTICA que permitisse uma perspectiva libertadora, em favorecimento das massas populares.
145
Como as práticas curriculares eram vistas pelos autores das Teorias críticas do currículo?
Como um espaço de DEFESA DAS LUTAS no campo cultural e educacional.
146
Quando as teorias curriculares pós-críticas emergiram?
A partir das décadas de 70 e 80
147
Quais pensamentos filosóficos influenciaram as teorias curriculares pós-críticas?
Essas teorias partiram dos princípios da fenomenologia, do pós-estruturalismo e dos ideais multiculturais.
148
Qual a principal diferença entre teorias curriculares críticas e pós-críticas?
Mais do que a realidade social dos indivíduos (crítica), era preciso compreender também os estigmas étnicos e culturais, tais como a racialidade, o gênero, a orientação sexual e todos os elementos próprios das diferenças entre as pessoas ---> SUJEITO
149
Qual o principal objetivo das teorias curriculares pós-críticas?
Estabelecer o combate à opressão de grupos marginalizados e LUTAR pela INCLUSÃO SOCIAL.
150
Como as teorias curriculares pós-críticas consideravam o currículo tradicional? Qual a proposta para um currículo ideal?
Como legitimador dos preconceitos que se estabelecem na sociedade.
A proposta é que o currículo se adapte ao contexto específico do estudante para que o aluno compreendesse no costumes do OUTRO uma relação de DIVERSIDADE e RESPEITO.
151
Qual ideia as teorias curriculares pós-críticas apoiam, a partir de um viés pós-estruturalista?
A ideia de que não existe um conhecimento único e verdadeiro, sendo esse uma questão de perspectiva histórica, que se TRANSFORMA nos diferentes tempos e lugares.
152
Quais são as 3 manifestações ou níveis do currículo escolar?
- Currículo formal (prescrito)
- Currículo Real (em ação)
- Currículo oculto (implícito) (ex: organização de carteiras)
153
Resumo da teoria curricular tradicional
- se preocupa com conteúdo e método
- Teoria QUE SE DIZ neutra
- temos que aceitar e não questionar
- divide a sociedade em classe dominante e dominado --> quer manter o status quo (manter do jeito que está)
- prof centro --> transmissão de conteúdo
- aluno passivo/acrítico
- verdades absolutas
- Sistema fabril
154
Resumo da teoria curricular crítica
- questionamento:
- discussões: ideologia; classe social; poder (ainda no capitalismo)
- MARX
- REPRODUZ
- Não traz currículo, sim reflexão
155
Resumo da teoria curricular pós-crítica
- multiculturalismo
- alteridade
- discussões de etnia, raça, sexualidade, gênero
156
Onde ocorreram os movimentos mais significativos da teoria crítica do currículo?
EUA, França e Inglaterra
157
Qual o argumento da teoria crítica do currículo em relação a uma teoria neutra?
Argumenta que NÃO HÁ TEORIA NEUTRA, pois essas refletem as RELAÇÕES DE PODER.
158
O que significa currículo FORMAL ou oficial?
- Conjunto de conhecimentos que a escola e o sistema de ensino julgam importantes para os estudantes de uma determinada disciplina ou ano escolar.
- Currículo PRESCRITO, ou seja, é pensado fora das especificidades de sala de aula
- Aparece nas diretrizes curriculares
159
O que significa o currículo REAL?
- Conjunto de conhecimentos prescritos pelas instituições de ensino que é EFETIVADO e ADAPTADO PELO PROFESSOR
- Ganha efetividade no dia a dia da sala de aula, nas RELAÇÕES ENTRE PROFESSOR E ESTUDANTES
- ex: adaptação do professor; estratégias utilizadas p/ aproximar a temática de suas realidades.
160
O que significa o currículo OCULTO?
- Todos os saberes que NÃO estão prescritos nas diretrizes curriculares, mas AFETAM positiva ou negativamente o processo de aprendizagem.
- Tais ensinamentos são transmitidos de forma IMPLÍCITA
- Exemplo: maneira de dispor as carteiras; brincadeiras nos corredores, forma de se comportar diante do professor e colegas; bem como, os conhecimentos adquiridos fora da escola.
161
A INDISSOCIALIDADE entre ensino, pesquisa e extensão na educação superior é estabelecida por qual lei?
Constituição Federal brasileira de 1988, artigo 207
OBS.: IMPLANTAÇÃO OBRIGATÓRIA
162
Na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, a PESQUISA significa o que? Como geralmente ocorre?
São ações desenvolvidas com o objetivo de fomentar as atividades de pesquisa dentro das universidades;
- Geralmente ocorrem através de Monografia, TCC ou IC.
163
Na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, o ENSINO corresponde a que?
Corresponde a atividades voltadas ao aprendizado dos alunos.
Ex: Horas destinadas às aulas, laboratórios, atividades de monitoria, etc.
164
Na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, o que é EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA?
É a relação entre universidade e comunidade.
- A instituição leva à comunidade os saberes desenvolvidos em seus espaços e presta auxílio à população.
- A comunidade retribui COMPARTILHANDO seus conhecimentos e atuando em prol da educação.
165
Qual a importância da indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão?
Fundamental para formar profissionais com HABILIDADES em diversas áreas e com uma VISÃO MAIS CRÍTICA da sociedade.
166
Quando a instituição universidade se consolidou no Brasil?
A partir das 1as décadas e mais fortemente na 2a metade do século XX, sob inspiração de modelos existentes na Europa e nos EUA.
167
Como a extensão foi compreendida por décadas no Brasil?
- Caminho de difusão (divulgação de conhecimento ou de cultura)
- Benefício à população carente (assistência)
- No Regime Militar: voltada ao desenvolvimento.
168
Como o MEC e o FORPROEX (Fórum de Pró-Reitores de Extensão das Insituições Públicas de Educação Superior Brasileiras) conceituam a EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA?
A extensão universitária é o processo educativo, cultural e cientííco que articula o ensino e a pesquisa de forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre a universidade e a sociedade.
169
Avaliação está relacionada ao...
planejamento!
170
No modelo tradicional, qual a relação da avaliação com a aprendizagem?
A avaliação é como um momento DESCONECTO do processo de aprendizagem.
171
Mudando apenas o processo de avaliação, é possível alcançar a qualidade da educação?
Provavelmente NÃO, porque a avaliação se articula a um projeto pedagógico.
172
Como a avaliação foi por muito tempo chamada? Com que foi muito atrelada?
Muito tempo chamada de EXAME, estava mais atrelada como instrumento de CONTROLE SOCIAL, do que a questão educativa
173
Qual foi um dos primeiros modelos de "exame" apontado pelo teórico Weber?
Quando Weber retratava o sistema chinês (1200 a. C.), ele já trazia essa ideia da avaliação vista como exame, ao abordara a seleção de sujeitos a serem admitidos no serviço público.
174
Qual a primeira referência de "exame" apontada por Durkhein?
No contexto da universidade medieval, em que se aplicava o exame para o bacharel, o licenciado e o doutor.
Outro dado referido pelo autor foi no século XV, quando o exame era um momento em que o estudante era exposto a perguntas embaraçosas, no qual era frequentemente ridicularizado.
175
A partir da proposta de quem o exame surge de forma institucionalizada?
Com a proposta de Comenius, no séc. XVII, ele toma o exame como problema metodológico, QUE DEVE SER ENTENDIDO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM E NÃO DE VERIFICAÇÃO.
Para Comenius, se o aluno não aprendesse, haveria que repensar o método, pois para ele o exame era UM PRECIOSO AUXÍLIO.
176
Qual o conceito de avaliação de Libâneo?
A avaliação é um COMPONENTE do processo de ensino aprendizagem, que visa, através da VERIFICAÇÃO e QUALIFICAÇÃO dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes com o objeto proposto, e então, embasar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas seguintes.
Ou seja, a partir da verificação e qualificação cobrada do aluno, o professor irá ver se ele realmente entendeu e assim, irá verificar o que alterar ou não nas atividades seguintes.
177
Qual a concepção de avaliação de Freire?
Para avaliar é necessário conhecer o aluno e reconhece-lo como uma pessoa digna de respeito e interesse.
O sentimento de compromisso em relação àquela pessoa com quem está se relacionando é uma premissa básica do processo de avaliação.
Para Hoffman (1994), valor envolve pessoa, pois quando você avalia alguém, envolve-se por inteiro, ou seja, o que você sabe, o que sente, o que conhece e a relação que se tem com essa pessoa. E é partir destes elementos que o professor constrói sua relação com o aluno. Por conta disso, o sentimento de compromisso em relação aquela pessoa com quem se está relacionando é a premissa básica do processo de avaliação.
178
Qual o primeiro ato do professor em relação à avaliação?
Tem sido e necessita ser a medida, porque a partir dela é que se pode realizar os passos seguintes da avaliação da aprendizagem.
179
Na avaliação, qual a conduta do professor após a medida? Por quê?
Conversão da medida em NOTA. Isso porque notas, a princípio, expressam a qualidade que se atribui à aprendizagem do educando, medida sob a forma de acertos e pontos.
180
Quais são os 2 posicionamentos em relação à FUNÇÃO da avaliação?
- Avaliação é considerada PROCEDIMENTO INDISPENSÁVEL na manutenção e aprimoramento do sistema educacional
- É considerada como procedimento de coerção e CONTROLE exercido por professores, escolas e sistemas educacionais que representam PODER
181
Quais são as 3 principais funções da avaliação? Quais são as 3 modalidades?
Diagnosticar (diagnóstica), acompanhar (formativa) e classificar (somativa).
182
Qual a função, o propósito e o momento da modalidade de avaliação DIAGNÓSTICA?
Função: Diagnosticar;
Momento: Início de uma unidade de ensino (início do ano ou semestre)
Propósito: Verificar a presença de pré-requisitos p/ novas aprendizagens; Detectar dificuldades, tentando identificar suas causas
183
Qual a função, o propósito e o momento da modalidade de avaliação FORMATIVA?
Função: Acompanhar;
Momento: Ao longo do processo ensino-aprendizagem (durante o ano letivo)
Propósito: CONSTATAR se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos. Fornecer dados para APERFEIÇOAR o processo de ensino-aprendizagem.
184
Qual a função, o propósito e o momento da modalidade de avaliação SOMATIVA? Qual o caráter?
Função: classificar
Momento: Final de uma unidade de ensino (ao final do ano)
Propósito: Classificar os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos, de acordo com níveis de aproveitamento estabelecidos.
- Caráter social envolvendo seleção e classificação
185
Quais são as 3 zonas de desenvolvimento, de acordo com Vygotsky?
1. Zona de desenvolvimento REAL: composta por conceitos que o sujeito já domina
2. PROXIMAL: Conjunto de habilidades que o sujeito pode avançar quando mediado por alguém mais experiente
3. POTENCIAL: com a aprendizagem atuando sobre a zona de desenvolvimento proximal, TRANSFORMANDO seu desenvolvimento em aprendizagem REAL
186
Por que a avaliação formativa rompe com a homogeneização do ensino?
Porque conta com percursos de APRIMORAMENTO INDIVIDUAL.
187
Quais as características da avaliação formativa?
- Caráter PROCESSUAL
- Aprendizagem significativa
- Aprimoramento individual
- Exemplos: propostas didáticas variadas (trabalhos individuais, em grupo, apresentações, jogos, teatros, trabalhos de campo, etc)
-
188
Quais as características da avaliação formativa?
- Caráter PROCESSUAL
- Aprendizagem significativa
- Aprimoramento individual
- Exemplos: propostas didáticas variadas (trabalhos individuais, em grupo, apresentações, jogos, teatros, trabalhos de campo, etc)
- Trabalhos NÃO servem apenas p/ VERIFICAÇÃO, nem são EXCLUDENTES
- AUTOAVALIAÇÃO
- Desafios: Falta tempo e remuneração
189
Quais as características da avaliação somativa?
- Provas e testes -> procedimentos de medida
- Se baseia exclusivamente nos conteúdos
- Classificação de acordo com níveis
- Princípio pedagógico da aprendizagem reprodutiva
- Muitas das vezes punitivas
- Repetição acrítica das informações
190
Quais os princípios da avaliação MEDIADORA?
- Romper com o modelo de transmissão
- Reflexão e partilha entre professor e alunos
- Valorização da participação e criação
- Exemplos: argumentação contra ou a favor uma ideia, construção de um projeto, elaborar um texto, apontar soluções p/ um problema
- Erro passa a ser valorizado e vira um aliado p/ aprender
- Diagnósticos levam à MUDANÇA
191
Qual o caminho que surge para a ruptura da cultura de reprovação?
A modalidade formativa que contempla o paradigma da avaliação MEDIADORA.
192
Quais os 2 tipos de avaliação institucional?
Avaliação Externa e Interna
193
O que significa Educação à distância (EAD)?
É uma MODALIDADE EDUCACIONAL na qual a mediação didático-pedagógica ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação
- Estudantes e professores desenvolvem atividades educativas em TEMPOS e LUGARES DIVERSOS!
- Pode ou não apresentar encontros presenciais
194
Qual o papel do ALUNO na Educação à distância (EAD)? (3)
- Ator principal
- Participação decisiva nas atividades durante o curso
- Colabora no processo de organização coletiva de informações
- Precisa de motivação, responsabilidade e planejamento
- Autodisciplina!
195
Qual o papel do PROFESSOR na Educação à distância (EAD)?(2)
- Planeja as disciplinas com materiais educacionais e atividades avaliativas
- Coordena a equipe de tutores
196
Qual o papel do TUTOR à distância no EAD? (2)
- Guiar os alunos
- Responde questionamentos ao decorrer da disciplina
197
Qual o papel do TUTOR PRESENCIAL no EAD? (3)
- Conduz os alunos no polo (contato presencial)
- Ajuda na resolução de exercícios
- Estabelece LIGAÇÃO entre professores e tutores à distância
198
Quais são as principais leis que dão embasamento à Educação à Distância (EAD)?
- Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.394 de 20 de dezembro de 1996 Lei 9.394/96 (LDB)
- Decreto nº 9.057 de 25 de maio de 2017
199
Conforme a Lei 9.394/96 (LDB) o Ensino Fundamental pode ser à distância?
NÃO
Art. 32 § 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância utilizado como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.
200
De acordo com a Lei 9.394/96 (LDB), no EAD é obrigatória a frequência de alunos e professores?
No EAD NÃO É OBRIGATÓRIA a frequência.
Art. 47 – § 3º É obrigatória a frequência de alunos e professores, SALVO nos programas de educação a distância.
201
De acordo com o artigo 80 da Lei 9.394/96 (LDB), qual poder deve incentivar o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino à distância? Em qual(is) nível (eis) de ensino?
O Poder público! Em todos os níveis e modalidades de ensino.
Art. 80. O Poder Público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino a distância, em todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada.
§ 1º A educação a distância, organizada com abertura e regime especiais, será oferecida por instituições especificamente credenciadas pela União.
§ 2º A União regulamentará os requisitos para a realização de exames e registro de diploma relativos a cursos de educação a distância.
§ 3º As normas para produção, controle e avaliação de programas de educação a distância e a autorização para sua implementação, caberão aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperação e integração entre os diferentes sistemas
§ 4º ...
202
De acordo com o artigo 80 da Lei 9.394/96 (LDB) § 4º, qual o tratamento diferenciado que a educação a distância gozará?
1. Custos de transmissão reduzidos em canais comerciais (rádio, TV, etc...), mediante autorização do poder público [reduzido, ver]
2. concessão de canais com finalidades exclusivamente educativas.
3. reserva de tempo mínimo, sem ônus para o Poder Público, pelos concessionários de canais comerciais.
§ 4º A educação a distância gozará de tratamento diferenciado, que incluirá.
I – custos de transmissão reduzidos em canais comerciais de radiodifusão sonora e de sons e imagens e em outros meios de comunicação que sejam explorados mediante autorização, concessão ou permissão do poder público;
II – concessão de canais com finalidades exclusivamente educativas;
III – reserva de tempo mínimo, sem ônus para o Poder Público, pelos concessionários de canais comerciais.
203
De acordo com o artigo 80 da Lei 9.394/96 (LDB) § 2º (2° parágrafo), quem é responsável por regulamentar os requisitos para a realização de exames e registros de diplomas relativos a cursos EAD?
A UNIÃO.
§ 2º A União regulamentará os requisitos para a realização de exames e registro de diploma relativos a cursos de educação a distância.
204
Quando a maior parte das instituições de ensino superior BRASILEIRAS começou a adotar o EAD? Qual a primeira legislação específica?
Na década de 90. A primeira legislação específica para educação a distância no ensino superior foi a Lei de Diretrizes e Bases na Educação Nacional, de 1996 [Lei 9.394/96 (LDB)].
205
Quais as principais vantagens da Educação a distância (EAD)?
- Economia de gastos
- Flexibilidade
- Acessibilidade (fácil acesso via internet)
- Interatividade
- CERTIFICADO COM MESMO VALOR do ensino presencial!
206
Qual a primeira notícia que se tem sobre educação à distância? Quando, onde, de que forma?
- Anúncio de 1728 na Gazeta de Boston (EUA)
- Aulas de taquigrafia do professor Cauleb Phillips
- POR CARTAS
207
Quando os cursos por correspondência (EAD) começaram a se multiplicar e em que lugares?
No final do séc. XIX e início séc. XX, EUA e Europa
208
Quando começou o primeiro curso no Brasil? Qual o tema?
Em 1904, no RJ, datilografia cartas
209
Quando a primeira emissora de RÁDIO do Brasil, foi doada para o Ministério de Educação e Cultura (MEC) para difusão de educação à distância?
Em 1936, Radiodifusão Educativa do MEC
210
Qual foi a maior instituição de ensino à distância do Brasil por décadas? Quando foi criada?
- Instituto Universal Brasileiro
- Surgiu em 1940
211
O que foi o SIRENA e quando foi fundado? Onde atuava principalmente?
Sistema de Radiodifusão Educativa Nacional
- Fundado em 1950 pelo MEC
- Atuava principalmente na Alfabetização
- Material didático era distribuído por várias regiões
212
Quais são os 7 conceitos de Educação à distância ao longo da história?
- Conceito de Dohmem (1967): enfatiza a forma de estudo na EAD (auto-estudo do aluno, supervisionado por um grupo de professores a partir de meios de comunicação)
- Conceito de Peters (1973): ênfase na metodologia EAD, "EAD é uma forma INDUSTRIALIZADA de ensinar e aprender" (princípios organizacionais, uso extensivo de meios de comunicação p/ reproduzir materiais técnicos de alta qualidade)
- Conceito de Moore (1973): ressalta as ações do professor (ações do prof são executadas à parte das ações dos alunos, comunicação deve ser facilitada)
- Conceito de Holmberg (1977): enfatiza a diversidade das formas de estudo ("EAD esconde-se nas várias formas de estudo, não estando sob a contínua e imediata supervisão de tutores presentes")
- Conceito de Keegan (1991): destaca a separação física entre professor-aluno e a possibilidade de encontros ocasionais com propósitos de socialização, além do aluno se beneficiar de um diálogo de dupla via
- Conceito de Chaves (1999): ressalta a separação física e o uso de tecnologias de telecomunicação e de transmissão de dados, voz e imagens
213
Qual decreto define oficialmente o conceito de educação à distância no Brasil?
Decreto nº 5.622 de 19 de dezembro de 2005 (BRASIL, 2005):
Art. 1o
Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a Educação a Distância como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e
tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
214
Qual decreto ressalta a obrigatoriedade de momentos presenciais na Educação à distância? Quais são esses 4 momentos?
Decreto nº 5.622 de 19 de dezembro de 2005, artigo 1, parágrafo 1:
§ 1° A Educação a Distância organiza-se segundo metodologia, gestão e avaliação peculiares, para as quais deverá estar prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para:
I – avaliações de estudantes;
II – estágios obrigatórios, quando previstos
na legislação pertinente;
III – defesa de trabalhos de conclusão de curso, quando previstos na legislação pertinente e
IV – atividades relacionadas a laboratórios
de ensino, quando for o caso.
