BiodidaktikWiSe17/18/SoSe18 Flashcards

Question

Wozu Kompetenzen/ Ziele formulieren?

Answer 1

- Systemstabilisierende Funktion (Politische Bildungsziele) • Vereinheitlichende Funktion (Föderalismus) • Wahrung von Kontinuität (Lehrplan, Stoffverteilungsplan, Wochenbuch) • Orientierungsfunktion (z.B. Schuljahresarbeitsplan) • Bildungsstandards wahren • Funktion der Transparenz (Strukturen, Ziele, Inhalte und Maßstäbe für die Lernenden und die Erziehungsberechtigten) • Legitimationsfunktion (Lehrkräfte) • Kontrollfunktion (Eltern) • Innovative Funktion (z.B. durch Methodenvorschläge)

Answer 2

ableiten – analysieren – angeben – auswerten – begründen –beschreiben – beurteilen – bewerten – darstellen – deuten –diskutieren – erklären – erläutern – ermitteln – erörtern –Hypothese aufstellen – Hypothese entwickeln – interpretieren –nennen – protokollieren – prüfen – skizzieren – Stellung nehmen –überprüfen – untersuchen – vergleichen – zeichnen –zusammenfassen

Answer 3

Kopf kognitiv, Herz affektiv, Hand psychomotorisch

Answer 4

Wiedergeben, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Bewerten, Erstellen

Answer 5

Aufmerksam sein/ Beachten, Reagieren, Bewerten, Organisieren, Weltstruktur Charakterisieren  

Answer 6

Imitation, Manipulation, Präzision, Handlungsgliederung, Naturalisierung

Answer 7

- 40% Sachverhalte, Methoden, Fertigkeiten reproduzieren:Bereich 1: Reproduktion  -50% Sachverhalte, Methoden in neuen Zusammenhang:Bereich 2: Reorganisation  - 10% Sachverhalte neu erarbeiten und reflektieren: Bereich 3: Transfer - wichtig um Interesse aufrecht zu erhalten: Evolution und Humanbiologie!

Answer 8

Entwicklung und Planung einer Unterrichtsstunde: 1. Kompetenzbereich festlegen 2. Standard aus RLP (Rahmenlehrplan) 3. Stand der Kompetenzentwicklung 4. Konkretisierter Standard der Unterrichtsstunde

Answer 9

4.1. Operator (was soll erreicht werden?) —>beobachtbare Handlung beschreiben  4.2. Bedingung (womit soll es erreicht werden?) —>Hilfsmittel/ Sozialform angeben 4.3. Indikator (wie soll es erreicht werden?)  —>wann gilt der Standard als erfüllt? Woran erkennt man, dass der Standard erfüllt/ das Ziel erreicht werde?; Formulierung mit „indem“ 

Answer 10

—> Feinziele enthalten möglichst eindeutige und präzise Angaben darüber, was im Unterricht gelernt werden soll - Kritik: Problem (Fokus oft auf Feinzielen), Kritikpunkt (kognitive Verkürzung, unflexibel, Ausblenden des Lernprozesses: Behaviorismus)  

Answer 11

1. Fachwissen 2. Erkenntnisgewinn 3. Kommunikation 4. Bewertung - -> naturwissenschaftliche Handlungskompetenz

Answer 12

- Bildungsstandards definieren zu erwerbende Kompetenzen (distale Kompetenz): Unterrichtsplanung verläuft „rückwärts“ -in konkreter Unterrichtssituation - angebahnte Kompetenz (proximale Kompetenz) müssen zum Erreichen der distalen Kompetenzen beitragen  - genaue Vorstellung, wie sich eine Kompetenz kumulativ aufbauen lässt nötig 

Answer 13

Lernergebnisfestlegung: Output EPA: fachübergreifend: Methodik, Sozial, Selbstkompetenz

Answer 14

Kompetenzbereich, Standard aus dem RLP, Stand der Kompetenzentwicklung, Konkretisierter Standard der Unterrichtsstunde

Answer 15

Lehrperson, Unterrichtsgestaltung, Lerner, Umfeld

Answer 16

—> erste Überlegungen (Ideen, RLP, Schulabhängig)—> Zielfindung (Lehrpläne, Kompetenzen)—> Schulische Voraussetzungen berücksichtigen (Größe, Zeit etc.)  ——> didaktische Rekonstruktion

Answer 17

1. Lernperspektiven berücksichtigen  2. fachliche Grundlagen klären  3. didaktische Strukturierung 

Answer 18

Vermittlung als Instruktion, Kopflastig Lehrer aktiv, Lernender repetitiv, passiv --> Gestaltung gegenstandszentrierten Lernens

Answer 19

 Lernparadigma: nur jeder kann für sich selbst lernen, nur Angebote, Anreize geben, Lernprozess bei SuS, Lernende aktiv, Lehrender Beobachter, sozial , konstruktivistisch, Lernen konstruktiv situativ aktiv; Lehrend reaktiv --> Gestaltung situiert Lernumgebung

Answer 20

Mischung; Selbststeuerung und instruiert  - situierte Geschichten (Bezugsnähe)  --> kognitivistisch: gegenstandszentriert Instruktion --> konstruktivistisch: situativ konstruktivistisch ...> integrierte Position: problemorientierte Lernumgebung; Förderung: Selbststeuerung, Kooperation bzgl. Lernen

Answer 21

- Formalia  - Thema der Stunde  - Perspektive der Lernenden (Vorstellungen, Einstellungen, Voraussetzungen)  - Kompetenzen  - Stellung der Stunde im Zusammenhang mit der Unterrichtseinheit  - Sachstrukturanalyse (concept-map, Quellenangabe) - Didaktische/methodische Überlegungen (Quellenangabe, warum was wie?)  - Kompetenzförderung (Kompetenzbereich, konkretisierte Standards: zwei, RLP)  - Tabellarischer Verlaufsplan - Literatur und Anhang  

Answer 22

Tabelle mit konkreter Zeit: Tabelle geplante Schüler-/ Lehrerverhalten, sozial Form, Medien  

Answer 23

Meyer, Helmke: Unterschiede und viele Gemeinsamkeiten

Answer 24

Zieldimension: Lehrziele des Lehrers; Handlungsziele der Schüler Sozialdimension: räumlich-organisatorisch, sozial-kommunikativ,moralisch-personal Zeitdimension:Methodischer Gang (Unterrichtsschritt), Prozessstruktur: Unterricht Inhaltsdimension: Wechselwirkung von Inhalt und Methode Handlungsdimension: Interaktion von Lehrer und Schüler, Handlungsprodukte von Kopf- und Handarbeit 

Answer 25

1. Methodische Großformen 2. Sozialformen 3. Unterrichtsschritte 4. Handlungsmuster 5. Handlungssituationen

Answer 26

—> regeln die Beziehungsstruktur des Unterrichts: 1. Frontalunterricht,  2. Gruppenarbeit, 3. Partnerarbeit oder 4. Einzelarbeit (vgl. Sozialdimension) - Stationsarbeit (Regeln zur Stationsarbeit): durchdenken

Answer 27

Methodischer Gang: Abschnitt, Stufe oder Phase des Unterrichts  - Äußere Seite: Zeit, - innere Seite: Folgerichtigkeit der Prozessstruktur des Unterrichts (Zeitdimension: Methodischer Gang, Prozessstruktur des Unterrichts, Inhaltsdimension: Wechselwirkung von Inhalt und Methode)

Answer 28

Handlungsmuster als historisch gewachsene, verinnerlichte und zielgerichtete Formen der Aneignung von Wirklichkeit (vgl. Handlungsdimension: Interaktion von Lehrer und Schüler, Handlungsprodukte von Kopf- und Handarbeit)

Answer 29

Lehrervortrag, Schülerreferat, gelenktes Unterrichtsgespräch, Tafeltexterarbeitung, Diktat, Rollenspiel, Experimentieren, Mikroskopieren, Textarbeit, Arbeit mit Arbeitsblättern, Lernspiel, Stillarbeit (—> Struktur, ritualisiert) 

Answer 30

Loben, Impulse geben, schimpfen, lächeln, loben, melden, dran nehmen

Answer 31

``` 1. Zeit/ Phase  2. geplantes Verhalten des Lehrers   3. erwartetes Verhalten der SuS  4. Sozialform  5. Medien  ```

Answer 32

- konkrete Zeiten von bis (um Flexibilität unkompliziert zu gestalten)  - Phasen:   1. Einstieg  2. Erarbeitung/ Erkenntnisgewinnung  3. Auswertung  4. Ergebnissicherung   5. /0. Wiederholung 

Answer 33

- was tut der Lehrer?  - Arbeitsaufträge geben, Gesprächsführung (aktiv/ passiv), schrittweises Vorgehen  - Überleitung/ wichtige Punkte, zentrale Impulse/ Gelenkstellen ausformulieren  

Answer 34

- was sollen die SuS tun?  - Aufträge, Verhalten  - Alternativen überlegen, an Niveau der SuS anpassen  

Answer 35

- Klasse kennen für Anwendung verschiedener Spezialformen je nach Anspruch  - GA, PA, EA, LV, SV etc.

Answer 36

- an Raum und SuS anpassen, keine Medienflut  | - Tafel, PPP, Flipcharts, Whiteboard, Folien etc.

Answer 37

1. Handlungssituation 2.  Handlungsmuster 3. Unterrichtsschritte 4.  Sozialformen 5. methodische Großformen

Answer 38

1. Interaktion zwischen Lehrer und SuS: | fragen, lächeln, melden, dran nehmen, schummeln, ignorieren, antworten etc.

Answer 39

2. Mittel/ Dinge, welche im Unterricht wiederkehren (Charakteristika) Lehrervortrag, Diskussion, Tafelarbeit etc.

Answer 40

3. vgl. Phasen (Einstieg, Erarbeiten, Auswerten, Sichern, Wiederholen)

Answer 41

4. GA, PA, EA, LV, SV etc.

Answer 42

5. größere Unterrichtseinheiten | Workshops, Exkursionen, Projekte, Lehrgänge etc.

Answer 43

1. BS Bio durch KMK (Deutschlandweit) 2. RLP Bundesländer (Kompetenzorientierung) 3. Schulinterne Curricula

Answer 44

- Knüpfe an Vorstellungen der SuS an - Erfahrungen wach rufen  - nicht mehr: Richtiges an die Stelle von Falschem setzen 

Answer 45

- Verständnisse/ Gedanken bezüglich bestimmtem Gebiet  - statt: man hat Vorstellungen; sondern man verfügt darüber (instabil, plastisch) 

Answer 46

persönliche Konstrukte und Teil des Wissens -

Answer 47

Lernvoraussetzungen 

Answer 48

internationale Zustände 

Answer 49

Vorstellungen korrelieren räumlich & zeitlich mit Tätigkeit Neuronen -

Answer 50

Vorstellungswelt von Individuum einzig zugängliche Welt

Answer 51

- Alltagsvorstellungen im Gegensatz zu naturwissenschaftlichen Erklärungen,  —> trotzdem nicht unangemessen oder falsch - lebensweltlichen Kontexten: Alltagsvorstellungen als wichtige, situationsangemessene Funktion, aus dieser Sicht richtig und sinnvoll  

Answer 52

referentieller Bereich, gedanklicher Bereich, sprachlicher Bereich (KK) -- > von unten nach oben komplexer werdend (Begriff, Konzept, Denkfigur, Theorie, Vorstellung)

Answer 53

1. Dauerhafter Wechsel der sprech- und Denkweise (Sprachwechsel):  Übernahme und zukünftige alleinige Verwendung der neuen, wissenschaftlichen oder wissenschaftsorientierten Vorstellungen. rot

Answer 54

2. Verbesserung der Sprech- und Denkweise (gehobene Sprache): Verwissenschaftlichung der Vorstellungen im Kontinuum zwischen lebensweltlichen und wissenschaftlichen Vorstellungen. gelb

Answer 55

3. Erlernen einer zweiten, wissenschaftlichen Sprech- und Denkweise (Zweisprachigkeit): Entwicklung, Wandel und Bildung wissenschaftlich bestimmter Vorstellungen und deren kontextabhängige angemessene Verwendung zusätzlich zu lebensweltlichen Vorstellungen. grün- bester Weg

Answer 56

1. Es muss Unzufriedenheit mit der existierenden Vorstellung herrschen - Grundvoraussetzung zur Rekonstruktion von Vorstellungen - Anomalien—> Das Vertrauen in eine alte Vorstellung geht verloren - Unzufriedenheit entsteht z. B. bei einem kognitiven Konflikt!

Answer 57

2. Die neue Vorstellung muss Verständlichkeit besitzen. - rational ergründbar, um die neuen Möglichkeiten zu erfassen - Analogien und Metaphern fördern Verständnis. - Grundstock an Wissen notwendig, um neue Aspekte verständlich zu finden. - Neue Vorstellung wird umso leichter integriert, je besser sie zum Wissen in anderen Bereichen passt. 

Answer 58

3. Die neue Vorstellung muss Plausibilität besitzen (Verständlichkeit voraus) - Neue Vorstellung muss den Anschein erwecken, Probleme lösen zu können, die die alte Vorstellung nicht bewältigen konnte. - hängt vom Grad der Übereinstimmung ab, die zwischen der existierenden und der neuen Vorstellung erwartet wird

Answer 59

4. Die neue Vorstellung muss Fruchtbarkeit besitzen, was Verständlichkeit und Plausibilität voraussetzt. - Neue Vorstellung sollte auf andere Bereiche anwendbar sein und neue Untersuchungsbereiche eröffnen: mehrere Beispiele - Wenn die neue Vorstellung eine verständliche und plausible Alternative ist, wird man versuchen, seine Erfahrungen mit der neuen, selbst konstruierten Vorstellung zu erklären. - Führt dies zu neuen Ansichten und Entdeckungen, wird man die neue Vorstellung nutzen. - Die neue Vorstellung sollte mehr versprechen als andere zu ihr konkurrierende Vorstellungen. 

Answer 60

1. Unzufriedenheit 2. Verständlichkeit 3. Plausibilität 4. Fruchtbarkeit

Answer 61

Vertraut machen mit Phänomen--> Bewusstmachung der Lernehrvorstellung--> Einführung in wissenschaftliche Sichtweise--> Anwendung der wissenschaftlichen Sichtweise--> Rückblick auf den Lernprozess--> Vergleich mit ursprünglichen Vorstellungen

Answer 62

- vor einer Einheit: Erfassen von Lernperspektiven (narrativ) - fachliche Klärung (Vergleiche mit historischen Beispielen) —> Planen von Unterricht unter Berücksichtigung beider Aspekte (didaktische Strukturierung) 

Answer 63

... ignorieren ... weisen zurück ... sind unsicher über Wahrheitsgehalt ... sind entscheidungsunfähig

Answer 64

... finden keine Erklärung ... interpretieren neu ... ändern bisherigen Erklärungsansatz ... schränken bisherigen Erklärungsansatz ein 

Answer 65

moderater Konstruktivismus Lernen als: 1. aktiver Prozess 2. selbstgesteuerter Prozess 3. konstruktiver Prozess 4. situativer Prozess 5. emotionaler Prozess 6. sozialer Prozess

Answer 66

Worte mit Bilder gespickt gut: oben, schlecht: unten (Sprache abstrakt) auch: „auf dem Weg sein“ —> Metaphorik bei Vermittlung   -Der Apfel ist lebendig, weil… -Der Apfel ist nicht lebendig, weil…  - flexibles Gehirn: Buchstabensalat/ Pferdebild/ Verdauung/ F Zählung 

Answer 67

- Modell zu Bereich: Interesse   - situational: kurzfristige Aufmerksamkeit  —> hold (lange): individuelles Interesse  - schwierig von Desinteresse->Interesse - herausfordernd Aufgaben zu schaffen, Autonomie, soziale Eingebundenheit —> 3 Aspekte: Motivation   - Individualität! 

Answer 68

- Lehre: Konstruktion von neuen Versionen der Wirklichkeit  a) revolutionärer, diskontinuierlicher Weg  (kognitiver Konflikt, SuS Vorstellungen im Umbruch)  b) evolutionärer, kontinuierlicher Weg (Vertretung und Reflexion der alten und der neuen Vorstellung der SuS)  

Answer 69

1. Lernende bemerken Grenzen eigener Vorstellung  2. neue Vorstellung muss logisch, plausibel und fruchtbar sein  (Beispiele —> Allgemeingültigkeit)

Answer 70

- Wahrnehmung: Interpretation auf Grundlage unserer Erfahrungen

Answer 71

- Konstruktivismus nicht als Theorie sondern als Paradigma (Erkenntnistheorie, Kognitionspsychologie, Neurobiologie…) —> subjektive Wahrnehmung  

Answer 72

- Wissen wird nicht passiv aufgenommen - Wissen wird aktiv von Subjekten konstruiert - Funktion von Kognition ist adaptiver Art (Ziel: Viabilität: Funktionalität)

Answer 73

- Lernen als aktive Konstruktion von Wissen - Lernprozess/ Ergebnis vom lernenden Subjekt & Erfahrungen abhängig   

Answer 74

- die Lernenden sind in einer reaktiven, nur aufnehmenden Rolle, Man muss ihnen Wissen gegen Widerstand eintrichtern (Nürnberger Trichter), passiv - mechanische Sicht auf Lehrende und Lernende  - Vortragen, Vormachen, Erklären… Frontalunterricht  - Lern-/ Lehr- Kurzschluss —> Lernziele müssen immer von den SuS erreicht werden! (lehren ungleich lernen) 

Answer 75

Lernen als ein konstruktiver, selbstbestimmter, individueller, sozialer und situierter Prozess durch den der Lernende durch Hilfe der Lehrenden geht 

Answer 76

- Unzufriedenheit, Verständlichkeit, Plausibilität, Fruchtbarkeit (statt Instruktion) 

Answer 77

Handlungsdimension: - Erkenntnisgewinnung, Bewertung, Kommunikation Inhaltsdimension: Fachwissen

Answer 78

``` Fachdidaktisches Wissen in : Curricula, SuS, Instruktion, Diagnose ```

Answer 79

Ziele des BU Steuerungsdokumente Inhalte und Planung

Answer 80

SuS Vorstellungen Interesse Conceptual change didaktische Rekonstruktion

Answer 81

``` Methoden, Medien Arbeitsweisen Sprache Lernort Aufgaben ```

Answer 82

Evaluation von SuS Leistungen | Differenzierung, Individualisierung

Answer 83

Auswahl: Was soll gelernt werden? Strukturierung: Wie soll es strukturiert werden) Sequenzirrung: Wie soll es angeordnet werden?

Answer 84

entgegen der Zeit aufarbeiten von unten nach oben komplexer werdend vgl. Basiskonzepte (ökologisch, genetisch, physiologisch)

Answer 85

``` Orientierung an…  - Bezugswissenschaften  - Lebenssituation von Lernenden  - kollektiven Sachverstand von Experten  - Interesse von Lernenden  Allgemeinbildungskonzept   ```

Answer 86

-Gegenwartsbedeutung (aktuell)  - Zukunftsbedeutung (zukünftig, antizipieren)  - Exemplarische Bedeutung (repräsentativ) 

Answer 87

- Schülerrelevanz  - Gesellschaftsrelevanz  - Wissenschaftsrelevanz --> rechtfertigen der Unterrichtsinhalte bei abdecken der 3 Relevanzen

Answer 88

- Systematisch- taxonomische Ansätze - Allgemeinbiologische Ansätze -   Prozess-/ Methodenorientierte Ansätze -   Humanzentrierter Ansatz - Ökologischer Ansatz - Naturgeschichtlicher Ansatz

Answer 89

- Orientierung an den Gruppen der Lebewesen, an Taxonomie (nicht SuS gerecht) 

Answer 90

- Orientierung an den Kennzeichen des Lebendigen, an universellen Lebensprinzipien wie Stoffwechsel, Vererbung etc. (fortschrittlicher, ökologisch) 

Answer 91

- Orientierung an naturwissenschaftlichen Arbeitsweisen, z.B: Beobachten, Ordnen, Experimentieren, Vergleichen (praktische Auswahl) 

Answer 92

- Orientierung am Bezug zum Menschen

Answer 93

- Orientierung am Denken in Wechselbeziehungen

Answer 94

- Orientierung evolutionsbiologischer Beschreibung, Deutung und Erklärung biologischer Sachverhalte, nicht isoliert unterrichten

Answer 95

viel Ökologisch, Naturgeschichtlich aktuell; Debatten aktuell

Answer 96

- generelle Entscheidung: nach welchem Prinzip möchte ich den Unterricht ordnen?  - Problem am Anfang des Unterrichts (verschiedene Einheiten) und Reflexion - Handlungsorientiert: praktische Möglichkeiten der Problemlösung (Methodik)

Answer 97

``` Anschaulichkeit genetisches/ exemplarisches Lernen Handlungsorientiert Situationsorientiert Problemorientiert Wissenschaftsorientierung SuS Orientierung ```

Answer 98

Wagenschein:  1. Das Elementare: Die Beispiele müssen sich auf grundlegende Einsichten beziehen. (Basiswissen)  2. Das Genetische: Im Unterricht soll forschend. entwickelnd anhand von Beobachtungen und Experimenten vorgegangen werden. (Problemlösen, forschendes Lernen)  3. Die Begegnung mit den Phänomenen: Es soll von Realobjekten ausgegangen und nicht vorschnell abstrahiert und verallgemeinert werden. (Anschaulichkeit)  4. Das Fundamentale: Es sollen Ergebnisse erzielt werden, die den Menschen besonders angehen, die daher das Verständnis der Lerner von sich selbst und von der Welt grundlegend verändern. (Wissenschaftspropädeutik, Biophilosophie)  

Answer 99

Lebewesen, biologische Phänomene, Begriffe, Prinzipien und Fakten kennen und Konzepte zuordnen, Standards in drei Basiskonzepte:  

Answer 100

System Struktur und Funktion Entwicklung

Answer 101

verschiedenen Umsetzung in 3 bzw. 8 Bereiche | --> Bruch

Answer 102

* Spiralcurriculum/-prinzip * vom Einfachen zum Komplizierten * vom Nahen zum Fernen * vom Konkreten zum Abstrakten * mit bloßem Auge erkennbare Phänome vor denen, die Lupe und Mikroskop erfordern * induktive, auf Selbsttätigkeit der Lerner gerichtete Lehrverfahren vor Deduktion und Demonstration * Ausgangspunkt Schülererfahrung * vom Bekannten zum Unbekannten * heimische Arten vor Exoten

Answer 103

Allgemein zu Besonders - Basiskonzept expliziert einführen (Struktur und Funktion)  - Im Unterricht: konkrete biologische Beispiele ausdifferenzieren (Oberflächenvergrößerung: Lunge)  - Deduktiv für Ältere 

Answer 104

Besonders zu Allgemein  - konkrete biologische Beispiele: führen zu Basiskonzept - Im Unterricht: konkrete Beispiele aufbauen (Lunge—> Oberflächenvergrößerung) - Induktiv für Jüngere (SuS) 

Answer 105

- Problemorientierter Einstieg gibt Richtung vor  - verschiedene Ebenen bezüglich einer Thematik aufgreifbar  - Fragen formulieren

Answer 106

in 3 Basiskonzepten Kompetenzen formulieren

Answer 107

in 3 Basiskompetenzen konkrete Aufträge formulieren

Answer 108

- 60% der Unterrichtszeit aufgabenbezogene Aktivitäten (Arbeitsblätter)  - überwiegend geringer kognitiver Anspruch (kurz, rezipierend)  - Großteil für alle SuS gestellt  - 67% der Aufgaben im Unterrichtsgespräch ausgewertet  - viele Fakten, wenig Zusammenhänge   

Answer 109

- Was gibt es? (Inhalt) - Wie kommt es dazu? (Erkenntnisgewinnung) - Wie wissen wir, dass wir der Interpretation trauen können? (wissenschaftlich)  —> verschiedene Meinungen zu Proportionen/ Aufteilungen   - sollte ausgewogen sein, aber Inhalt nimmt derzeit die meiste Zeit in Anspruch

Answer 110

Sequenzierungssystem; strukturieren, durch Aufteilungssystem zu Inhalten durch Filter

Answer 111

 1-4: viele Unterpunkte für größere Themenbereiche  5-6: - 9 Inhalte mit viel Vertiefungswissen  7-10: - 15 Themen mit vertieftem Fachwissen Sekundarstufe: Physiologie, Ökologie, Genetik, Evolution (grundlegendes Prinzip)

Answer 112

- aktive Teilhabe an gesellschaftlichem Leben - technische Entwicklung naturwissenschaftlicher Fortschritt - Mündigkeit - naturwissenschaftliche Bildung ermöglicht einen Beitrag am Weltgeschehen - Kompetenzerwerb

Answer 113

1. System 2. Struktur und Funktion 3. Entwicklung

Answer 114

- lebende Systeme als Ganzes betrachtend  - nicht starr, sondern entwickeln sich  - weisen bestimmte Struktur und Funktionszusammenhänge auf  - Betrachtung wissenschaftlichen Biosystems in unterschiedlichen Bestandteilen 

Answer 115

- Beziehungen zwischen Systemen und Systemebenen analysiert/ erklärt  - Zusammenhänge: Struktur und Funktion i.F.v. allgemeiner biologischer Prinzipen  - Erkennen der Strukturen —> Verständnis der Funktionen  

Answer 116

- lebendige Systeme verändern sich durch Entwicklung  - unterschieden in individuelle und evolutionäre Entwicklung  - Zelle/ Organismus und dessen Entwicklung  - genetische Anlage und Umwelt in Veränderung (Evolution) 

Answer 117

Förderung systematischen Denkens, Beschränkung auf das Wesentliche, Festigung durch Übung/ Wiederholung, Konzerte in verschiednen Themen (allgemeine Prinzipien); Anwendung, wiederholte Querverweise, Nutzung der Strukturen: tieferes Verständnis (neue Konzepte nachhaltiger begreifbar)  

Answer 118

länderübergreifend

Answer 119

länderspezifisch

Answer 120

schulspezifisch

Answer 121

naturwissenschaftliche Kompetenzen: 1.Fachwissen (Entwicklung, Struktur und Funktion, System) 2. Kommunizieren (fachsprachliche Ausdrücke, sachlich verbalisieren, Diagramme)  3. Bewerten (fachspezifische Urteile, Nachhaltigkeit, Fach in Welt: ethisch-moralisch)  4. Erkenntnisgewinnung (Methodenuntersuchung; Erkenntnisbildung: Anwenden)

Answer 122

3: - Basiskonzept Entwicklung  - Basiskonzept Struktur und Funktion  - Basiskonzept System

Answer 123

``` 8: - Reproduktion  - geschichtliche Verwandtschaft  - Variabilität/ Angepasstheit  - Komprimierung  - Regelung/ Steuerung  - Kommunikation  - Struktur und Funktion  - Stoff-/ und Energieumwandlung   ```

Answer 124

Bruch beider Konzepte (verschiedene Arbeitsgruppen)  —> RLP Berlin versucht diesen zu verhindern und erstellt ein Dokument  

Answer 125

``` Basiskonzept Entwicklung:  - Reproduktion  - geschichtliche Verwandtschaft  - Variabilität/ Angepasstheit  Basiskonzept Struktur und Funktion: - Komprimierung  - Regelung/ Steuerung  - Kommunikation   Basiskonzept System: - Struktur und Funktion  - Stoff-/ und Energieumwandlung   —> ebenfalls problematisch ```

Answer 126

(erste Überlegungen) - > Zielfindung (RLP) - > schulische Voraussetzung (Umfeld, Größe, etc)

Answer 127

- Bildungsstandards, Rahmenlehrplan, schulinterne Curricula  

Answer 128

Vorteile o Sicherheit für die Lehrperson o Gestaltungsmöglichkeiten in Ruhe abwägen o Zeitliche Orientierung Nachteile o „Klammern“ am Plan o Vermeidung von Spontanität o Schülervorstellungen/ Lernpotenziale ggf. nicht berücksichtigt

BiodidaktikWiSe17/18/SoSe18 Flashcards

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