CHAP 1 - Histoire

Question 1

1] construction de l’objet d’étude

quels sont les trois stades (âge) de la conception de l’enfant à l’antiquité ?

Answer 1

• infant = jusqu’à 7 ans (parole insignifiante)
• puer = après 7 ans et jusqu’à 17 ans
• iuniores = à 17 ans fin de l’enfance (peut être mobilisé militairement)

Question 2

1] construction de l’objet d’étude

Il y a avait bcp de réflexion psychologique sur l’enfant à l’antiquité. Vrai ou faux ?

Answer 2

Faux très peu

Question 3

1] construction de l’objet d’étude

Quel statut avait l’enfant à l’antiquité ?

Answer 3

Membre de la cité, doit être éduquer selon les aspirations du groupe

Question 4

1] construction de l’objet d’étude

qui avait déjà, à l’antiquité, une idée de la spécificité de l’enfant (notamment motivation éducative) ?

Answer 4

Quintilien

Question 5

1] construction de l’objet d’étude

quelle culture guide les conceptions de l’enfance au moyen-âge ?

Answer 5

Culture chrétienne

Question 6

1] construction de l’objet d’étude

au moyen-âge l’enfant est situé entre le bien et le mal. Vrai ou faux ?

Answer 6

Vrai

Question 7

1] construction de l’objet d’étude

sur quoi repose principalement l’éducation au moyen-âge ?

Answer 7

École et atelier

IXe siècle -> écoles religieuses vantées par Charlemagne

Question 8

1] construction de l’objet d’étude

Les conditions de vie des enfants doivent être prise en compte dans la question de l’éducation au Moyen-âge, pourquoi ?

Answer 8

Beaucoup d’enfants travaillaient dès l’âge de 7 ans et étaient donc déjà considérés en adulte

Question 9

1] construction de l’objet d’étude

à la renaissance le souci éducatif est devenu au premier plan. Vrai ou faux ?

Answer 9

Vrai

Question 10

1] construction de l’objet d’étude

la Renaissance est marquée par l’écriture des “colloques scolaires”. Qui en est l’auteur et de quoi s’agit-il ?

Answer 10

Auteur = Érasme (1469-1536)
Il s’agit de comédies dialoguées mettant en scène des enfants d’une façon réaliste. Leur objectif est de fournir des modèles sociaux aux enfants.
“On ne nait pas homme, on le devient” -> intervention éducative
Sans éducation, pas d’humanité

Question 11

1] construction de l’objet d’étude
À la Renaissance, Rousseau (1712-1778) avait une conception du développement de l’enfant très différente de celle d’Erasme. Vrai ou faux ?

Answer 11

Vrai

Question 12

1] construction de l’objet d’étude

Qu’est ce qu’il faut respecter pour Rousseau pour le dvlpt de l’enfant ?

Answer 12

Respecter les tendances naturelles et préserver l’enfant des influences de la société adulte

Question 13

1] construction de l’objet d’étude

Pour Rousseau éduquer ce n’est pas … mais c’est …

Answer 13

… socialiser mais c’est laisser l’enfant s’exprimer selon sa nature et dans la nature.

Question 14

1] construction de l’objet d’étude

L’éducation rousseauiste est qualifiée de … et …

Answer 14

Idyllique et totalement sans contraintes.

Question 15

1] construction de l’objet d’étude
A la renaissance, l’objet de la psychologie du dvlpt est, à présent, distingué de l’objet de la pédagogie. Vrai ou faux ?

Answer 15

Vrai même si la constitution du dvlpt en. Objet d’étude ne fera pas disparaître les préoccupations éducatives chez les psychologues du dvlpt.

Question 16

1] construction de l’objet d’étude
A la seconde moitié du XIXe siècle le dvlpt psychologique devient l’objet spécifique de l’investigation scientifique. Vrai ou faux ?

Answer 16

Vrai

Question 17

1] construction de l’objet d’étude

A propos de la relation entre phylogenèse et ontogenèse, que dit la loi de “récapitulation” de Ernst Haeckel (1866) ?

Answer 17

Au cours de son dvlpt l’individu reproduirait en raccourci temporel la succession des formes d’évolution de son espèce.

Question 18

1] construction de l’objet d’étude

Les chercheurs du XIXe siècle s’intéressent à la nature des changements à trois niveaux. Lesquels sont-ils ?

Answer 18

• évolution de l’espèce (phylogenèse)
• évolution des sociétés (sociogenèse)
• évolution de l’individu (ontogenèse)

Question 19

1] construction de l’objet d’étude
À la seconde moitié du XIXe siècle, la hiérarchie entre les “races” est une évidence (pas besoin de discussion). Vrai ou faux ?

Answer 19

Vrai, l’enfant en dvlpt est d’ailleurs considéré comme un primitif (moins développé)
Cette croyance en la possibilité de situer les groupes sociaux sur une échelle d’évolution perdura fort longtemps.

Question 20

1] construction de l’objet d’étude
A propos du débat théorique sur l’embryologie, quelles sont les deux formes qui s’opposent depuis la fin du XVIIe siècle ?

Answer 20

• les préformationnistes = tt individu déjà présent dans l’œuf ou le spermatozoïde -> ce germe n’a plus qu’à grandir.
• les théories épigénétiques du dvlp de l’embryon = des formes nouvelles apparaissent au cours du dvlpt de l’embryon

Question 21

1] construction de l’objet d’étude

À propos du niveau d’évolution, énoncer la théorie de SPENCER, quelles sont les deux notions qu’il distingue ?

Answer 21

-> la notion de dvlpt doit être distingué de la notion de croissance

• > le dvlpt = changement qualitatif
• > la croissance = changement quantitatif

Question 22

1] construction de l’objet d’étude

Au XIXe siècle laquelle des deux théories : préformationniste ou épigénétique, domine ?

Answer 22

+++ théorie épigénétique

Question 23

1] construction de l’objet d’étude

Quelle est la problématique des débats théoriques à propos du niveau d’évolution ?

Answer 23

Si l’évolution est continue ou discontinue

Question 24

1] construction de l’objet d’étude

Qu’est ce que l’évolution pour Spencer ?

Answer 24

L’évolution c’est le développement ET la croissance.

Question 25

1] construction de l'objet d'étude À propos des débats théoriques sur les changements de structure au XIXe siècle, quelle loi peut être énoncée lorsque le dvlpt est considéré comme une différenciation ?

Answer 25

"loi de Von Baer" -> se développer, c'est passer de l'homogène à l'hétérogène, de l'indifférencié au différencié, du général au particulier.

Question 26

1] construction de l'objet d'étude En 1876, Hippolyte Taine publie sa "Note sur l'acquisition du langage chez les enfants et dans les espèces humaines", qu'observa-t-il chez sa fille ?

Answer 26

Après avoir montré plusieurs fois un tableau d'un petit Jésus tout nu en lui disant "voilà le bébé", quand on lui demandait "où est le bébé ?" elle montrait les tableaux accrochés au mur (n'importe quel tableau" -> idée générale du terme "bébé"

Question 27

1] construction de l'objet d'étude | En quelle année et par qui fut publié la première observation scientifique d'un enfant ?

Answer 27

en 1787 par le philosophe allemand F.Tiedeman

Question 28

1] construction de l'objet d'étude | Darwin et Preyer ont, tout deux, observé leur fils pendant ses trois premières années. Vrai ou faux ?

Answer 28

Vrai dans les années 1840

Question 29

1] construction de l'objet d'étude | Sur quoi portait l'intérêt de Darwin lorsqu'il observa son fils pendant 3 ans ?

Answer 29

Darwin s'intéressait à l'évolution des manières de s'exprimer chez l'enfant : expression émotionnelle et communication

Question 30

1] construction de l'objet d'étude | Sur quoi portait l'intérêt de Preyer lorsqu'il observa son fils pendant ses trois premières années de vie ?

Answer 30

Preyer voulait saisir l'évolution des capacités humaines

Question 31

1] construction de l'objet d'étude Au cours de quel siècle la conception du développement psychologie en tant qu'objet d'étude scientifique s'est-elle beaucoup transformée ?

Answer 31

Tout au long du XXe siècle

Question 32

1] construction de l'objet d'étude | A propos de l'évolution du concept de développement, quels sont les quatre aspects schématique de cette évolution ?

Answer 32

- différencier des dimensions du développement - extension de la période (à la vie entière de de l'individu) - interaction avec d'autres domaines - changement du concept de développement (réagir à l'environnement)

Question 33

1] construction de l'objet d'étude Le premier aspect de l'évolution du concept de dvlpt est de différencier des dimensions du développement. Qui théorise cette évolution et en quelle année ?

Answer 33

Wohlwill en 1973

Question 34

1] construction de l'objet d'étude | Que sont susceptibles de permettre les critères définis par Wohlwill ?

Answer 34

Caractériser telle ou telle "fonction développementale"

Question 35

1] construction de l'objet d'étude Donner deux exemples de conditions restrictives qu'ajoute Wohlwill pour que l'on puisse parler d'une fonction en développement.

Answer 35

- pouvoir relier les moments de la genèse (t est le prolongement des moments t-1, t-2, ...) - existence d'une forme d'évolution commune à tous les individus en plus des différences interindividuelles

Question 36

1] construction de l'objet d'étude Un deuxième aspect de l'évolution du concept de dvlpt est la période d'intérêt. En quelles années débute l'extension de perspective à la vie entière de l'individu et non plus simplement l'enfance et l'adolescence ?

Answer 36

dans les années 1960 et 1970

Question 37

1] construction de l'objet d'étude | Comment Erikson dans un article datant de 1950 a décrit "le cycle de vie" ?

Answer 37

Il décrit le "cycle de vie" comme une succession de crises développementale auxquelles l'individu doit faire face depuis la naissance jusqu'à la vieillesse.

Question 38

1] construction de l'objet d'étude Dès 1976, entre quoi et quoi Huston-Stein et Baltes estiment qu'il est nécessaire de faire la distinction lorsqu'on parle d'évolution tout au long de la vie ?

Answer 38

nécessite de distinguer : - les changements développementaux (ontogenèse) - et les différences observées entre des groupes d'âges -> pour des raisons de chgts historiques (les gens ne vivent pas les mêmes événements selon les époques, ni la même socialisation)

Question 39

1] construction de l'objet d'étude Le troisième aspect de l'évolution du concept de dvlpt est l'interaction de l'objet du développement avec d'autres domaines. Donner les deux principales orientations de la psychologie du développement ?

Answer 39

- psychopathologie développementale (émergence dans les années 70) - neuropsychologie développementale

Question 40

1] construction de l'objet d'étude | Quel est l'un des principes psychanalytique dans le domaine du développement pour Freud ?

Answer 40

le vécu des événements passés détermine le futur

Question 41

1] construction de l'objet d'étude Dans les années 1970 ou 1980 il est novateur de considérer la dimension de développement des évolutions pathologiques et des interventions thérapeutiques. Vrai ou Faux ?

Answer 41

Vrai, d'après Ciccetti (1984) : "Toute pathologie est, strictement parlant, un processus. En tant que processus, l'évolution pathologique se déroule dans le temps et doit donc être comprise dans une perspective temporelle. Et comme toute pathologie peut être envisagée comme une perturbation, une distorsion ou une dégénérescence du fonctionnement normal, il en résulte que, si l'on veut mieux comprendre la pathologie, il faut mieux comprendre le fonctionnement normal qui sert de référence pour définir la pathologie".

Question 42

1] construction de l'objet d'étude Le quatrième aspect de l'évolution du concept de dvlpt est de considérer que les changements développementaux peuvent avoir des trajectoires multiples et différenciés selon le domaine d'exercice . Vrai ou Faux ?

Answer 42

Vrai

Question 43

1] construction de l'objet d'étude | A la fin du XXe siècle, étudier le développement psychologique revient à ...

Answer 43

... étudier toutes les formes d'évolution individuelle, à court terme ou à long terme, c'est-à-dire touts les manières de réagir à des environnements potentiels divers.

Question 44

2] évolution des méthodes | Quelles sont les 4 ensembles de méthodes qui peuvent distinguées afin de suivre l'évolution historique ?

Answer 44

- observations et catogarisations - questionnaires - expérimentations et comparaisons - modèles et simulations

Question 45

2] évolution des méthodes | Qui sont à l'origine des premières observations d'enfant au XIXe siècle ? (3)

Answer 45

Taine (acquisition du langage) Darwin (expression des émotions) Preyer (dynamisme de l'activité)

Question 46

2] évolution des méthodes | D'après Héroard, observer c'est ... et ...

Answer 46

observer c'est sélectionner et catogoriser

Question 47

2] évolution des méthodes Pour Piaget l'observation n'est plus un simple recueil d'événements tels qu'ils se présentent "naturellement" mais c'est ...

Answer 47

... orienter l'activité et placer le sujet dans des situations présentant un problème à résoudre.

Question 48

2] évolution des méthodes | Pour Wallon toute observation est ...

Answer 48

... une catégorisation déterminée par les attentes de l'observateur.

Question 49

2] évolution des méthodes | G.Stanley Hall utilise les questionnaires pour ...

Answer 49

... obtenir des informations statistiques et descriptives sur les connaissances des enfants.

Question 50

2] évolution des méthodes En se spécifiant les questionnaires sont devenus des instruments d'évaluation de variables individuelles ou environnementales. Vrai ou faux ?

Answer 50

Vrai | L'évolution des recherches a suivi le progrès des techniques statistiques.

Question 51

2] évolution des méthodes | Qui a créé la première échelle du dvlpt de d'intelligence publiée en 1905 ?

Answer 51

Alfred Binet et Théodore Simon Recherche à situer chaque enfant par rapport au développement habituel des autres enfants et selon une progression strictement oordonnée

Question 52

2] évolution des méthodes | Que mesure l'échelle de Vineland (1935) ?

Answer 52

elle mesure l'autonomie, l'intégration sociale et l'intelligence sociale.

Question 53

2] évolution des méthodes | Qu'est ce que signifie "expérimenter" au sens stricte

Answer 53

c'est étudier des relations entre variables mais dans des situations contrôlées

Question 54

2] évolution des méthodes | A propos des modèles et simulations du dvlpt, que signifie "modéliser" ?

Answer 54

c'est utiliser des outils logiques ou mathématiques pour représenter un phénomène

Question 55

2] évolution des méthodes | Donner trois exemples de simulations du dvlpt.

Answer 55

- le structuralisme de Piaget (modélisation structurale utilisant des structures algébirques ou logiques) - l'être en dvlpt est considéré comme un syst complexe en perpétuelle transformation -> recherche d'une équation mathématique pour décrire les chgts développementaux - reproduire artificiellement la forme des changements développementaux

Question 56

3] Théorisations du développement | Quelles sont les trois grands types d'explication rendant compte des changements ontogénétiques ?

Answer 56

- préformisme - associationnisme - constructivisme

Question 57

3] Théorisations du développement | définir le préformisme.

Answer 57

Il peut se concevoir de deux manières : 1) le dvplt est prédéterminé -> programmation de l'organisme (tout est programmé) du point de vue biologique et du point de vue psychologique Toute fonction nouvelle existe "en germe" dès le départ 2) les connaissances existent avant qu'on en fasse l'expérience, toute connaissance peut guider les acquisitions à venir (que l'individu fera lors de son dvlpt) -> c'est une position "nativiste" dont l'origine est philosophique (Socrate : l'apprentissage était une démarche de l'esprit, et consistait à rendre consciente des connaissances préexistantes)

Question 58

3] Théorisations du développement | Quels sont les trois auteurs modernes expliquant le développement par la maturation biologique (théorie préformiste) ?

Answer 58

- Gesell - Wallon - Piaget

Question 59

3] Théorisations du développement | Définir l'associationnisme.

Answer 59

- > l'expérience est au centre de l'acquisition des connaissances - > Aristote : l'expérience en se répétant permet de faire des associations et de les mémoriser - > Locke (17e siècle) : "tabula rasa" table rase, il n'y a rien à la naissance, l'esprit est une table vierge où s'inscrivent et se relient les infos perceptives. La connaissance ne se fonde que sur l'expérience (qui est constituée des sensations et de la réflexion) -> courants à l'époque moderne associés à cette théorie : - le behaviorisme (schéma stimulus-réponse +/-, engendre un comportement) - les réseaux sémantiques (propriétés des odjets et infos créent un réseau, lien entre les infors) _ le connexionisme (réseau déjà existant entre des neurones)

Question 60

3] Théorisations du développement | Définir le constructivisme

Answer 60

Le dvlpt psychologique résulte des réactions de l'organisme aux sollicitations de l'environnement. L'intelligence permet de catégoriser, assimiler et comprendre des infos reçues. -> Aristote : l'intelligence est la "raison" de tirer des les leçons de l'expérience, donc présente dans le processus de dvlpt -> J-M Baldwin (constructivisme moderne) : l'enfant construit ses connaissances par l'assimilation et l’accommodation, l'enfant construit au fur et à mesure ses propres outils de connaissance.

Question 61

3] Théorisations du développement | Quelle problématique Mehler et Bever soulignent à propos de l'innéité ?

Answer 61

peut-on parler de "connaissances" innées ou de "mécanismes" innés permettant de construire des connaissances

Question 62

3] Théorisations du développement | Un des débats en 1975 oppose Chomsky et Piaget, quelle est la théorie de chacun ?

Answer 62

Chomsky -> innéisme ou nativisme | Piaget -> constructivisme

Question 63

3] Théorisations du développement | Dans les années 1980, la psychologie évolutionniste se différencie en deux aspects, lesquels ?

Answer 63

1) le dvlpt correspond à une sélection adaptative à partir d'une pluralité de fonctionnements préalables 2) des modes de fonctionnements ont été constitués à l'échelle phylogénétique et ils se retrouvent préformés à l'échelle ontogénétique

Question 64

3] Théorisations du développement | Le nativisme moderne s'est construit contre le constructivisme. Vrai ou Faux ?

Answer 64

Vrai

Question 65

``` 3] Théorisations du développement Pour Balwin (1985i qu'est ce que les "stades" du dvlpt ? ```

Answer 65

ils sont conçus comme une séquence universelle de transformations nécessaires

Question 66

3] Théorisations du développement | A propos du processus de dvlpt quelle est la différence entre la théorie de Piaget et celle de Wallon ?

Answer 66

- Piaget : dvlpt est continu et progressif, les constructions cognitives nouvelles intègrent les précédentes - Wallon : chgt se manifestent par des crises, des conflits, des discontinuités, le passage d'un stade à un autre se traduit par un chgt d'orientation -> "loi d'alternance fonctionnelle"

Question 67

3] Théorisations du développement | Il y a une comparaison systématique entre 4 systèmes de stade, lesquels sont-ils ?

Answer 67

Wallon et Gesell (une approche "concrète et multidimensionnelle) Freud et Piaget (approches "abstraites et unidimensionnelles")

Question 68

3] Théorisations du développement | La notion de stade coordonne désormais avec celle de variabilité intra- et interindividuelle. Vrai ou faux ?

Answer 68

Vrai

Question 69

3] Théorisations du développement | Le développement se traduit par un "glissement" en suivant la séquence de stades. Vrai ou faux ?

Answer 69

Vrai

Question 70

3] Théorisations du développement | Qu'est ce que le connexionnisme ?

Answer 70

l'idée du connexionnisme est qu'il y a une construction de réseaux de neurones "formels" dont le fonctionnement est susceptible de simuler les acquisitions réelles -> évolutions "non linéaires", équations mathématiques susceptibles de décrire la forme des évolutions psychologiques -> les stades ne sont que des équilibres provisoires

Question 71

3] Théorisations du développement | Théoriser le développement c'est coordonner trous types d'interrogation, lesquelles sont-elles ?

Answer 71

- interrogation sur le processus du dvpt (micro- et macrogenèse) - interrogation sur les mécanismes du dvlpt (innés, neuronaux) - interrogation sur les déterminants du dvlpt (sociaux notamment)