CM5 - Mme Mazuis Flashcards
(33 cards)
Fisher qualifie de Late talkers les enfants
- De moins de 3 ans (18-35 mois)
- Qui prononcent peu de mots
- Présentent un vocabulaire restreint
- Sans raison apparente (surdité associée ou autres difficultés développementales)
Ces Late Talkers (qui parlent avec un retard de langage) peuvent être des
- Enfants avec syndrome (T21)
- Enfants autistes
- Enfants sans troubles apparent/détecté mais qui ne développent pas le langage
Une méta-analyse (Fisher, 2017) conclut que les variables les plus importantes pour prédire le développement du langage expressif sont
- Le langage réceptif
- La taille du vocabulaire expressif
- Le statut socio-économique
L’invention précoce reste fondamentale
Plus on intervient précocement, meilleur sera le travail et plus on leur donnera des chances pour une scolarité à venir.
Le langage = facteur
De prédiction du succès scolaire d’un enfant.
–> Le langage est la clé du succès.
Pourquoi s’inquiéter du développement du LO de l’enfant ?
Si l’enfant parle peu, cela entraine souvent une chute des interactions avec l’enfant dans sa vie quotidienne. De ce fait, l’entourage communique moins souvent avec lui –> cercle vicieux.
- Moins de stimulation
- Moins de communication
- Moins de pratique langagière
- Moins d’expériences d’échanges
Certains parents ne sont pas prêts à entendre un diagnostic, il faut donc
- Être très prudent avant de leur donner.
- Travailler en collaboration avec les pédiatres, neuropédiatres, ORL.
- Ne pas les brusquer car il y a des risques de déni, changement d’orthophoniste ou arrêt de la PEC.
- Les rassurer sur l’efficacité de la PEC et toujours donner le positif en 1er (pareil lors du diagnostic).
- Travailler en accompagnement parental : pour que le parent voit ce qui dysfonctionne.
Chez les enfants qui ne développent pas le LO (même sans pathologie associée), il est courant d’avoir des difficultés à communiquer avec ses parents, ses camarades, etc. En réaction, ils peuvent avoir différents types de comportements
- Agressivité
- Isolement
- Hyperactivité
L’intervention précoce (avant 30 mois)
- Diminue l’ampleur des retards de langage
- Améliore les apprentissages fait en maternelle
→ Prédicteur important de la réussite scolaire en primaire (lecture/orthographe)
Période de la naissance à 30 mois : impact important dans la PEC dans les domaines suivants
→ Domaine social (intégration sociale)
→ Domaine neurologique (moins de sommeil)
→ Domaine comportemental
Deux variables essentielles pour l’efficacité dans l’intervention (étude de Rossetti)
- Identification et intervention précoce (avant 30 mois de préférence).
- Implication des parents.
Ne sont pas des facteurs de risque
- Nombres d’enfants dans la famille
- Apprendre 2 langues ou plus
- Frein de la langue trop court
- Etre jumeaux/triplés
- Ordre de naissance
Sont des facteurs de risque
- Problèmes prénataux ou périnataux
- Prématurité
- ATCD familiaux
- Manque de tonicité musculaire
- Manque de stimulation
- Facteurs associés : pauvreté, stress, violence, négligence, usage de substances, dépression, abus, problèmes auditifs.
Les prérequis du langage de 0 à 1 an
- -> apparaissent vers 3 mois
- -> indicateurs d’un développement harmonieux
- -> se développent en même temps
1er signe de la C/échange avec monde extérieur
Le cri (montre une réaction)
La première interaction
Bébé demande, l’adulte répond.
- -> Il faut le rassurer verbalement : mettre des mots sur sa demande + utiliser la C non verbale.
- -> Ne pas intervenir tout de suite : temps de latence pour le laisser exprimer sa demande, verbaliser, 1er tour de parole.
→ MISE EN PLACE D’UN TOUR DE RÔLE.
Pour préparer la communication du jeune enfant
- -> Varier ses positions, lui donner des objets à regarder, écouter, toucher, mordiller, mobiles, images musique, tissus, anneaux.
- -> L’enfant doit avoir assez de sollicitations de l’environnement.
- -> Être dans un milieu suffisamment varié.
- -> Avoir des parents qui permettent ces découvertes.
Précurseurs à la communication
- Intention de communiquer
- Attention conjointe
- Respect du tour de rôle
- Lien de cause à effet
- Permanence de l’objet
- Imitation verbale et motrice
- Compréhension non verbale
- Jeu symbolique du faire-semblant
- Vocalisation et audition
→ INCONTOURNABLES, ils doivent être présents.
L’enfant doit comprendre le sens des gestes (= codes non verbaux)
- -> Avant de comprendre le langage.
- -> Gestes conventionnels comme « au revoir », « non ».
- -> Sont compris très tôt par les enfants.
COMMUNIQUER = être dans l’échange
- Adapter les activités proposées
- Avancer par paliers au rythme donné par l’enfant
- Positiver les petits changements
- Les noter si nécessaire
- Féliciter l’enfant et l’encourager
A travers les moments d’attention conjointe, l’adulte et l’enfant peuvent
- Observer la même chose
- Savoir de quoi on parle
- Apprendre des mots en contexte
Piliers indispensables à la permanence de l’objet
La poursuite et la fixation visuelle
Importance de l’échange mutuel des regards pour développer le code de la communication
- Assurance de l’attention de l’interlocuteur
- Assurance que le message est reçu
- Focalisation sur un objet précis
Attention conjointe - pré-requis
- Contrôle du regard
- Capacité d’attraction par l’objet
- Possibilité de regarder les doigts de l’adulte
- Passage du regard de l’objet au regard de l’adulte
- Vérifier que l’adulte regarde la même chose que l’enfant
