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Conditionnement opératn Flashcards

(56 cards)

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1
Q

Renforcement positif = ?

A

Ajout d’un stimuli pour faire augmenter un comportement

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Q

Exemple de renforcement positif

A

distribution de coupons

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Q

Punition positive = ?

A

Ajout d’un stimuli pour faire diminuer un cpt

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Q

Renforcement négatif = ?

A

Retrait d’un stimulus pour augmenter le cpt

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Q

Punition négative = ?

A

Retrait d’un stimulus pour diminuer un cpt

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6
Q

Exemple de punition négative

A

Enlever du temps de récré

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7
Q

Qu’est-ce que l’extinction?

A

Quand le retrait de la conséquence ajoutée provoque la disparition du cpt

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8
Q

À quoi servent les interactions réactives positives?

A

Augmenter les bons cpts

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9
Q

Exemple d’interactions réactives positives?

A

marque d’attention, collants, jouets
ignorer les cpts perturbateurs
choisir cpt appropriés que l’on renforce
renforcer cpt approprié, de façon systématique

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10
Q

À quoi servent les interactions réactives négatives?

A

faire diminuer les cpts perturbateurs
pas efficace à long terme

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11
Q

Exemple d’interactions réactives négatives?

A

Punitions avec conséquence négative: réparer un jouet, commentaire verbal (réprimandes)
Punitions qui retirent conséquence agréable:
Coût de la réponse –> perte d’un privilège
Retrait de la situation –> sortir l’élève (5 min) ou ne pas le sortir, mais ne peut pas participer aux activités le fun de la classe

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12
Q

Exemple d’intervention en classe ordinaire

A

Renforcement de groupe (coupons de loterie)

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13
Q

Exemple d’intervention en classe spéciale

A

Économie de points/ jetons

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14
Q

Exemple d’intervention auprès d’un élève

A

Contrat de cpt

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15
Q

Qu’est-ce qu’une émotion fonctionnelle?

A

Fréquence, durée et moment d’apparition sont juste par rapport au contexte

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16
Q

Qu’est-ce qu’une émotion dysfonctionnelle?

A

Fréquence, durée et moment d’apparition = pas appropriés selon le contexte

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17
Q

À quoi réfère la transmission d’informations en intervention CC?

A

Explications sur les problèmes (TDAH, anxiété etc)

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18
Q

À quoi réfère l’autorégulation en intervention CC?

A

Enfant gére ses propres cpts

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19
Q

À quoi réfère la réatribution causale en intervention CC?

A

Chercher d’autres explications
Décoder les indices sociaux

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20
Q

À quoi réfère l’entrainement aux stratégies adaptatives en intervention CC?

A

Apprendre de nouveaux cpts
apprendre moyens pour régler situations problématiques

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21
Q

À quoi réfère l’entrainement à la résolution de problème en intervention CC?

A

Cerner le probl
Penser avant d’agir
Chercher des solutions
Évaluer les solutions
Choisir solution et l’appliquer
Évaluer le résultat

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22
Q

À quoi réfère la restructuration cognitive en intervention CC?

A

Expliquer les liens entre les pensées et les émotions
Confronter aux pensées non aidantes

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23
Q

Auprès de quelles clientèles la CC est-elle efficace?

Study These Flashcards
A

Trbl anxieux
SX dépressifs
TDAH
Conduites oppositionnelles et agressives

IMPORTANT ** considérer l’âge de l’élève

24
Q

Quels sont les 5 angles d’analyse du climat scolaire

Study These Flashcards
A

Scolaire
Éducatif
Sécurité
Justice
Appartenance

25
À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Skinner?
Cond. opérant Accent sur apprentissages favorables Punitions et renforçateurs
26
À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Canter?
Discipline affirmative Assurance devant la classe
27
À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Dreikeurs?
Enseignant pense que l'élève adopte cpt pour: attention, pouvoir, vanger, montrer incapacité Fonction secondaire des cpts
28
À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Jones?
Attitudes positives Renforcer bons cpts
29
À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Kounin?
Discipline préventive Planif activités stimulantes = élèves moins distraits
30
À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Gordon?
Autonomie Auto-discipline SOlutions gagnant- gagnant
31
À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Glasser?
Soutien élèves au cas par cas Mise en place de règles en sollicitant les élèves
32
À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Gossen?
Conséquences logiques Erreurs = occasions d'apprentissage Approche réparatrice
33
Nommer 3 erreurs à éviter dans la gestion de classe?
Intervenir sur des cpts sans s'interroger sur leur cause Sous-estimer l'influence des mesures proactives Surutiliser les retraits
34
À quoi fait référence la 4e composante du modèle intégrateur?
Capter attention des élèves (bruit, décompte) Favoriser engagement sur un objet d'apprentissage Superviser la progression des apprentissages
35
Qu'est-ce que la violence physique?
Usage de sa force ou d'objets dans le but de dominer/prendre contrôle sur l'autre
36
Qu'est-ce que la violence verbale?
Usage d'insultes dans le but d'humilier
37
Qu'est-ce que la violence psychologique?
Usage de tromperies ou te tentatives de contrôle pour isoler la victime
38
Facteurs de risque / protection à la violence (7)
ethnie, poids, handicap, exposition violence, engagement de l'enseignant, violence dans les médias, violence quartier, changement structure familiale.
39
Définition de l'intimidation
Cpt, parole ou acte, délibéré ou non, à caractère répétitif exprimé directement ou indirectement dans un contexte d'inégalité incluant un rapport de force.
40
Décrire la phase d'apparition de la crise.
Petits incidents critiques Frustration, impuissance, agressivité et anxiété Bien déterminer élément déclencheur Apporter soutien
41
Décrire la phase de développement de la crise.
Agitation s'accentue Attitude défensive Intervenant doit continuer l'intervention en étant calme Sécuriser environnement
42
Décrire la phase désorganisation de la crise.
Colère mal exprimée et hostilitée sécurité de l'élève Apaiser et convaincre élève de sortir de classe Int. physique non abusive peut être nécessaire
43
Décrire la phase décompression de la crise.
Crise diminue Élève reprend doucement contact avec réalité Int qui fait le retour après crise doit avoir vécu la crise avec le jeune
44
Décrire la phase récupération de la crise.
Retour sur la situation Offre possibilité de réparer le tort Int. fait appliquer les conséquences prévues
45
Décrire le style éducatif autoritaire
Punitif, contrôlant, disciplinaire
46
Décrire le style éducatif permissif
Peu supervisant, peu structuré et grande tolérance
47
Décrire le style éducatif désengagé
Parents centrés sur leur besoins
48
Décrire le style éducatif démocratique
Valorisant, encourageant, autonomie
49
Nommer 3 obstacles à la collaboration école-famille
Incompréhension / problèmes de communication Jugement des enseignants Limitation de la participation des parents
50
Nommer 5 stratégies pour favoriser la collaboration
ÉCOLE: Mettre en place des occasions de rencontres et d'échange Développer une relation étroite avec les parents PARENT: Offrir soutien à l'enfant Informer l'école de ce qui se passe à la maison Collaborer aux apprentissages à la maison
51
Quelles sont les 3 dimensions de l'engagement scolaire?
Comportementale Affective Scolaire
52
Décrire la dimension comportementale de l'engagement scolaire
Conformité, cpts socialement adaptés Application envers tâches scolaires Implication dans l'école
53
Décrire la dimension affective de l'engagement scolaire
Sentiment d'aimer l'école Adhésion aux valeurs
54
Décrire la dimension cognitive de l'engagement scolaire
Mettre en place les moyens pour acquérir et se souvenir de ses apprentissages Fixer des objectifs
55
Quelles sont les 2 typologies de décrocheur?
1: Conduites anti-sociales cachées Peu intéressé, peu motivé Problème de cpts Dépressif 2: Discret Désorganisé Sous-performant Inadapté
56
Quels sont les facteurs prédictifs du décrochage scolaire?
Relation P-E détériorée Dépression Diff familiales Faible réussite scolaire Faible SSE

Intervention Élèves (1 decks)

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