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Intervention Élèves > Conditionnement opératn > Flashcards

Conditionnement opératn Flashcards

1
Q

Renforcement positif = ?

A

Ajout d’un stimuli pour faire augmenter un comportement

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Q

Exemple de renforcement positif

A

distribution de coupons

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Q

Punition positive = ?

A

Ajout d’un stimuli pour faire diminuer un cpt

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4
Q

Renforcement négatif = ?

A

Retrait d’un stimulus pour augmenter le cpt

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Q

Punition négative = ?

A

Retrait d’un stimulus pour diminuer un cpt

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6
Q

Exemple de punition négative

A

Enlever du temps de récré

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7
Q

Qu’est-ce que l’extinction?

A

Quand le retrait de la conséquence ajoutée provoque la disparition du cpt

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8
Q

À quoi servent les interactions réactives positives?

A

Augmenter les bons cpts

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9
Q

Exemple d’interactions réactives positives?

A

marque d’attention, collants, jouets
ignorer les cpts perturbateurs
choisir cpt appropriés que l’on renforce
renforcer cpt approprié, de façon systématique

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10
Q

À quoi servent les interactions réactives négatives?

A

faire diminuer les cpts perturbateurs
pas efficace à long terme

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11
Q

Exemple d’interactions réactives négatives?

A

Punitions avec conséquence négative: réparer un jouet, commentaire verbal (réprimandes)
Punitions qui retirent conséquence agréable:
Coût de la réponse –> perte d’un privilège
Retrait de la situation –> sortir l’élève (5 min) ou ne pas le sortir, mais ne peut pas participer aux activités le fun de la classe

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12
Q

Exemple d’intervention en classe ordinaire

A

Renforcement de groupe (coupons de loterie)

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13
Q

Exemple d’intervention en classe spéciale

A

Économie de points/ jetons

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14
Q

Exemple d’intervention auprès d’un élève

A

Contrat de cpt

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15
Q

Qu’est-ce qu’une émotion fonctionnelle?

A

Fréquence, durée et moment d’apparition sont juste par rapport au contexte

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16
Q

Qu’est-ce qu’une émotion dysfonctionnelle?

A

Fréquence, durée et moment d’apparition = pas appropriés selon le contexte

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17
Q

À quoi réfère la transmission d’informations en intervention CC?

A

Explications sur les problèmes (TDAH, anxiété etc)

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18
Q

À quoi réfère l’autorégulation en intervention CC?

A

Enfant gére ses propres cpts

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19
Q

À quoi réfère la réatribution causale en intervention CC?

A

Chercher d’autres explications
Décoder les indices sociaux

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20
Q

À quoi réfère l’entrainement aux stratégies adaptatives en intervention CC?

A

Apprendre de nouveaux cpts
apprendre moyens pour régler situations problématiques

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21
Q

À quoi réfère l’entrainement à la résolution de problème en intervention CC?

A

Cerner le probl
Penser avant d’agir
Chercher des solutions
Évaluer les solutions
Choisir solution et l’appliquer
Évaluer le résultat

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22
Q

À quoi réfère la restructuration cognitive en intervention CC?

A

Expliquer les liens entre les pensées et les émotions
Confronter aux pensées non aidantes

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23
Q

Auprès de quelles clientèles la CC est-elle efficace?

A

Trbl anxieux
SX dépressifs
TDAH
Conduites oppositionnelles et agressives

IMPORTANT ** considérer l’âge de l’élève

24
Q

Quels sont les 5 angles d’analyse du climat scolaire

A

Scolaire
Éducatif
Sécurité
Justice
Appartenance

25
Q

À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Skinner?

A

Cond. opérant
Accent sur apprentissages favorables
Punitions et renforçateurs

26
Q

À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Canter?

A

Discipline affirmative
Assurance devant la classe

27
Q

À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Dreikeurs?

A

Enseignant pense que l’élève adopte cpt pour:
attention, pouvoir, vanger, montrer incapacité
Fonction secondaire des cpts

28
Q

À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Jones?

A

Attitudes positives
Renforcer bons cpts

29
Q

À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Kounin?

A

Discipline préventive
Planif activités stimulantes = élèves moins distraits

30
Q

À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Gordon?

A

Autonomie
Auto-discipline
SOlutions gagnant- gagnant

31
Q

À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Glasser?

A

Soutien élèves au cas par cas
Mise en place de règles en sollicitant les élèves

32
Q

À quoi fait référence le modèle de gestion de classe de Gossen?

A

Conséquences logiques
Erreurs = occasions d’apprentissage
Approche réparatrice

33
Q

Nommer 3 erreurs à éviter dans la gestion de classe?

A

Intervenir sur des cpts sans s’interroger sur leur cause
Sous-estimer l’influence des mesures proactives
Surutiliser les retraits

34
Q

À quoi fait référence la 4e composante du modèle intégrateur?

A

Capter attention des élèves (bruit, décompte)
Favoriser engagement sur un objet d’apprentissage
Superviser la progression des apprentissages

35
Q

Qu’est-ce que la violence physique?

A

Usage de sa force ou d’objets dans le but de dominer/prendre contrôle sur l’autre

36
Q

Qu’est-ce que la violence verbale?

A

Usage d’insultes dans le but d’humilier

37
Q

Qu’est-ce que la violence psychologique?

A

Usage de tromperies ou te tentatives de contrôle pour isoler la victime

38
Q

Facteurs de risque / protection à la violence (7)

A

ethnie, poids, handicap, exposition violence, engagement de l’enseignant, violence dans les médias, violence quartier, changement structure familiale.

39
Q

Définition de l’intimidation

A

Cpt, parole ou acte, délibéré ou non, à caractère répétitif exprimé directement ou indirectement dans un contexte d’inégalité incluant un rapport de force.

40
Q

Décrire la phase d’apparition de la crise.

A

Petits incidents critiques
Frustration, impuissance, agressivité et anxiété
Bien déterminer élément déclencheur
Apporter soutien

41
Q

Décrire la phase de développement de la crise.

A

Agitation s’accentue
Attitude défensive
Intervenant doit continuer l’intervention en étant calme
Sécuriser environnement

42
Q

Décrire la phase désorganisation de la crise.

A

Colère mal exprimée et hostilitée
sécurité de l’élève
Apaiser et convaincre élève de sortir de classe
Int. physique non abusive peut être nécessaire

43
Q

Décrire la phase décompression de la crise.

A

Crise diminue
Élève reprend doucement contact avec réalité
Int qui fait le retour après crise doit avoir vécu la crise avec le jeune

44
Q

Décrire la phase récupération de la crise.

A

Retour sur la situation
Offre possibilité de réparer le tort
Int. fait appliquer les conséquences prévues

45
Q

Décrire le style éducatif autoritaire

A

Punitif, contrôlant, disciplinaire

46
Q

Décrire le style éducatif permissif

A

Peu supervisant, peu structuré et grande tolérance

47
Q

Décrire le style éducatif désengagé

A

Parents centrés sur leur besoins

48
Q

Décrire le style éducatif démocratique

A

Valorisant, encourageant, autonomie

49
Q

Nommer 3 obstacles à la collaboration école-famille

A

Incompréhension / problèmes de communication
Jugement des enseignants
Limitation de la participation des parents

50
Q

Nommer 5 stratégies pour favoriser la collaboration

A

ÉCOLE:
Mettre en place des occasions de rencontres et d’échange
Développer une relation étroite avec les parents
PARENT:
Offrir soutien à l’enfant
Informer l’école de ce qui se passe à la maison
Collaborer aux apprentissages à la maison

51
Q

Quelles sont les 3 dimensions de l’engagement scolaire?

A

Comportementale
Affective
Scolaire

52
Q

Décrire la dimension comportementale de l’engagement scolaire

A

Conformité, cpts socialement adaptés
Application envers tâches scolaires
Implication dans l’école

53
Q

Décrire la dimension affective de l’engagement scolaire

A

Sentiment d’aimer l’école
Adhésion aux valeurs

54
Q

Décrire la dimension cognitive de l’engagement scolaire

A

Mettre en place les moyens pour acquérir et se souvenir de ses apprentissages
Fixer des objectifs

55
Q

Quelles sont les 2 typologies de décrocheur?

A

1:
Conduites anti-sociales cachées
Peu intéressé, peu motivé
Problème de cpts
Dépressif

2:
Discret
Désorganisé
Sous-performant
Inadapté

56
Q

Quels sont les facteurs prédictifs du décrochage scolaire?

A

Relation P-E détériorée
Dépression
Diff familiales
Faible réussite scolaire
Faible SSE

Intervention Élèves (1 decks)

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