contexto Flashcards
describir las condiciones (42 cards)
Contexto fisico
La escuela primaria Vicente Guerrero Turno Matutino se localiza en la ciudad de Victoria de Durango, Dgo., en el medio urbano en la dirección: Playa larga s/n Fraccionamiento Las Playas, colinda con las colonias Azcapozalco, Universal, Ciénega, Porfirio Díaz y el Fraccionamiento Canelas.
Contexto ideologico
La misión de la escuela es “educar con un sentido humanista que ayude a contribuir la calidad educativa, de una manera democrática, participativa e inclusiva que nos ayude a desarrollar a nuestros alumnos ante esta sociedad”. Como se ve esta institución tiene un fundamento muy fuerte al promover una educación integral en sus alumnos.
Contexto organizacional
Dentro de las cuestiones externas del entorno social, es la participación de los padres de familia, pues en su mayoría son trabajadores y esto ha desarrollado diversas situaciones psicológicas y de aprendizaje en los alumnos por la falta de atención a ellos; también, cierto porcentaje de los alumnos son atendidos por los abuelos.
Contexto Social 2 A
En conclusión son muy buenas las condiciones sociales que caracterizan a los padres de familia de este grupo, por lo que facilitan el proceso de aprendizaje de sus hijos(as). Se percibe que son padres responsables y comprometidos con la educación de sus hijos, lo que constituye un elemento favorecedor. También se evidencia que los padres tienen altas expectativas acerca del aprendizaje de sus hijos.
contexto social 2 B
En conclusión: en este grupo la mayoría de los padres asisten a las reuniones que convocan la dirección o el docente. Frecuentemente acuden con la docente para tratar asuntos relacionados con el aprendizaje de sus hijos. Igualmente casi la mitad de los padres tienen el objetivo de que sus hijos alcancen el nivel de Posgrado en sus estudios. También constituyen un muy buen elemento en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Contexto grupal 2 A
En la evaluación del SISAT en el primer ciclo se pudo percatar que la mayoría de los alumnos utilizan los números hasta el 60 en situaciones de compra e intercambio. Cabe mencionar que en el grupo hay 2 alumnos (2 niños) con barreras de aprendizaje, y otros dos con barrera ya diagnosticada.
Contexto grupal 2 B
En cuanto al conocimiento de la serie numérica se observó que aproximadamente la mitad del grupo utiliza la serie numérica en situaciones de conteo. Asimismo en la aplicación del SISAT se evidencio que casi la mitad del grupo no pudo contestar correctamente una serie numérica descendente.
Nivel epistemologico
La presente investigación se llevara a cabo en base al paradigma socio crítico, cuyo principal objetivo es “una visión del pasado de forma racional y objetiva, de tal forma que se puedan superar todas las ideas limitantes recibidas de este.” Se inició en la Escuela de Frankfurt y entre sus mayores exponentes se encuentran Theodor Adorno y Max Horkheimer.
Nivel epistemologicos 2
Otros de los rasgos notables de este paradigma son: el conocimiento y la comprensión de la realidad, la vinculación de la teoría con la práctica, integrando conocimiento, acción y valores, la orientación del conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano y su propuesta de integración de todos los participantes, incluido el investigador, en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas.
Nivel metodologico 1
Para ello se establece la Teoría Critica de la enseñanza.
Al respecto de esto, se establece la concepción de teoría y práctica expuesta por Carr y Kemis (1988), donde se retoman las ideas del saber aristotélico, teniendo repercusiones en la educación, al influir en la definición de un saber educativo basado en la reflexión-acción, donde la educación o el conocimiento educativo pasa por un proceso de reflexión sobre la acción que genera un conocimiento teórico, a la vez que permite la mejora de esta.
La teoría crítica se basa fundamentalmente, en la contextualización del proceso educativo como un pilar básico para el desarrollo de la acción y la concepción teórica, así como también en una visión basada en la experiencia acumulada a través de la tradición de los prácticos que reflexionan y transmiten su concepción educativa.
Nivel Metodologico 2
A continuación se presenta el esquema de la Teoría Socio Critica en cual se ve la estructura que sigue la investigación. Y se observa claramente que es un proceso cíclico, que parte de la Planificación (análisis del entorno, para detectar de qué manera se manifiesta el problema, así como la identificación de los actores o situaciones que favorecen u obstaculizan su solución). Enseguida de la Acción, (aplicación de la estrategia de intervención, donde participan todos los involucrados, donde se comprometen). A continuación la Observación (cambios, situaciones durante la aplicación) y al final la Reflexión (identificación de resultados, evaluación y puesta en práctica).
Nivel tecnico instrumental
Es importante el mencionar que la investigación utilizara los instrumentos del paradigma Cualitativo, por esta razón se definirá conforme a este enfoque.
Entre sus características según (Savin-Baden y Major, 2013; y King y Horrocks, 2010), La entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta que la cuantitativa Se define como una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados).
Nivel Tecnico Instrumental
La encuesta se define como: es una técnica de investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que se realiza a las personas con el fin de obtener determinada información necesaria para la investigación.
Cuando la encuesta es verbal se suele hacer uso del método de la entrevista y cuando es escrita se hace uso del cuestionario, el cual consiste en un documento con un listado de preguntas, que se hacen a la personas a encuestar.
Ruta Metodologica
el diagrama en el que se describe como se llevará a cabo la investigación, desde el contexto hasta la aplicación de la propuesta
Problematización
Definición del objeto de estudio.
Desde la experiencia del investigador
Según “Piaget plantea que la lógica no es innata en el niño,” y que es la escuela “un centro de actividades reales desarrolladas en común” .De esta manera la escuela tiene un gran compromiso con la sociedad, con los padres de familia y con los alumnos al desarrollar las habilidades que generaran los conocimientos necesarios para alcanzar las metas que se propongan, y realizara “la primera tarea de la educación que consiste en formar la razón”(PIAGET,1981).
Desde la experiencia de los sujetos de estudio.
Como la investigación-acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará “lo que sucede” con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria (LEWIS, P. 5)
Desde el plano conceptual
En el artículo 26 de la declaración universal de los derechos del hombre establece “Todo ser humano tiene derecho a ser situado, durante su formación, en un ambiente escolar tal que consiga elaborar hasta el fondo los instrumentos indispensables de adaptación que constituyen las operaciones de la lógica” (PIAGET, 1981). Es a partir de este derecho que se encuentra que la lógica constituye un pilar en el aprendizaje, porque al desarrollar la lógica el alumno podrá sentirse parte del ambiente (razonamiento matemático) de la asignatura de Matemática y de la serie numérica
Panorama teórico sobre el ámbito de intervención.
Hallazgos El fomento del área lógico matemático plantea el reto de generar estrategias encaminadas a despertar el interés subyacente en el niño o niña, así como la construcción por parte del escolar de sus propios conceptos lógico matemático que le permitan ser una persona intelectualmente autónoma. Plantea los cuatro pasos de Polya. A partir de un problema en varias sesiones, con diversos ejercicios para poner a prueba la lógica matemática, la curiosidad y la imaginación.
Panorama teórico sobre el ámbito de intervención. 2
el aprendizaje con razonamiento lógico es un elemento valioso para dotar a los alumnos de las habilidades para desempeñarse con satisfacción en su entorno laboral.
Y las instituciones no pueden evadir la obligación de construir el ambiente de aprendizaje que favorezca las condiciones para el desarrollo de habilidades “…no puede renunciar a ser la instancia educativa quien tiene la función peculiar de crear conscientemente experiencias de aprendizaje, reconocibles como tales por los sujetos implicados…” (Assman, 2002, p.26)
pregunta general y objetivo de investigacion
PREGUNTA GENERADORA
¿Cómo desarrollar a través de una propuesta didáctica el razonamiento lógico-matemático de la serie numérica en alumnos de segundo grado de Educación Primaria?
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el razonamiento lógico-matemático en el aprendizaje de la serie numérica a partir del diseño de una propuesta didáctica en alumnos de segundo grado de Educación Primaria.
Justificacion
La relevancia que toma el desarrollo del razonamiento lógico matemático en el aprendizaje de los números, puesto que no solo se logra el conocimiento sino también la habilidad de razonar lógicamente en cualquier conocimiento o asignatura.
La necesidad de mejorar la práctica docente, pues en muchas ocasiones los resultados no han sido tan satisfactorios.
La búsqueda de la actualización docente en un tema que ya hace bastante tiempo no he analizado profundamente.
Marco Teorico
Según Tafur (2008) el marco conceptual es el conjunto de conceptos que expone un investigador cuando hace el sustento teórico de su problema y tema de investigación. La expresión marco conceptual, tiene connotación metafórica, traída del empirismo humano porque los retratos se inscriben en un marco, así también el problema y el tema de investigación se inscribe, están incluidos en el contexto de un conjunto de conceptos induciendo a enfocarlos y apreciarlos[1].
razonamiento logico-matematico
Son bastantes y diferentes las funciones cerebrales que cada segundo se realizan en el ser humano, que van desde la memoria hasta el razonamiento, que según la estimulación que reciben es su eficiencia en las actividades educativas, y se puede agregar que: “entre las funciones cognitiva, se encuentra el razonamiento lógico”. El autor plantea que para un buen desarrollo de estas, es indispensable que se ejecuten las “funciones ejecutivas” que se encuentran en sus estructuras, entre las cuales está la: “Resolución de conflictos”. (p.89)
Otro tema que se abordara por servir de base al razonamiento matemático es el meta- pensamiento matemático, que el autor se define como: “un conjunto de operaciones internas que verifican, preveen las consecuencias de un comportamiento externo ante un problema o tarea cognitiva” (p.89).
Razonamiento logico-matematico segun Piaget
En lo que respecta a la lógica, el autor plantea que “no es innata en el niño”, es de esta manera que le corresponde a la escuela el desarrollarla de manera integral para que sentar las bases de un aprendizaje emancipatorio. Acerca de esta idea el autor cita que es por medio de las “operaciones concretas cuando el alumno construye sus clasificaciones, sus nociones de cantidad y de espacio, de orden y de cantidad, de movimiento, de tiempo y de velocidad, etc.” (p. 14)
La primera etapa para desarrollar la lógica “consiste en formar la razón”.(p.15) Este es ciertamente el punto de partida para desarrollar el razonamiento,
