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PSE-373 > Cours 1 > Flashcards

Cours 1 Flashcards

(47 cards)

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1
Q

La LIP confirme le droit pour l’élève de quoi?

A

Recevoir des services scolaires et avoir accès aux autres services éducatifs. Stipule aussi les responsabilités des profs, de l’école, des commissions

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2
Q

Obligation pour un élève ayant un TC

A

Déterminer le meilleur service, planifier la composition des groupes équilibrés

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3
Q

Politique de l’adaptation scolaire

A

Prévention, intervention rapide, services éducatifs pour élèves en difficultés, attention particulière aux élèves à risque

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4
Q

L’évaluation sert à quoi pour les TC

A

Mieux comprendre la situation afin de lui donner des mesures adaptés à ses besoins

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5
Q

Plus les problèmes sont reconnus tôt et plus quoi?

A

Plus les interventions sont susceptible de soutenir le développement

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6
Q

12

A

TC

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7
Q

13

A

TGC (MELS + MSSS)

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8
Q

14

A

TGC (MELS)

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9
Q

Quels sont les 3 conditions pour déclarer un élève TGC

A
  1. Une évaluation diagnostique doit avoir été réalisée par un professionnel
  2. Des incapacités ou des limitations doivent découler du trouble ou de la déficience
  3. Des mesures d’appui doivent être mise en place pour réduire les inconvénients
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10
Q

Les comportements d’un élève TGC se caractérisent par quoi?

A

-Intensité, constance, fréquence, persistance, et ce malgré les interventions mises en place

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11
Q

5 étapes du modèle d’intervention graduée

A
  1. Identification des difficultés par prof/parent
  2. Services de soutien ponctuel (évaluation effectuée)
  3. Si persistance des difficultés, mettre en place un PI et évaluation approfondie
  4. Services éducatifs en fonction des besoins
  5. Application du PI et révision
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12
Q

Le modèle d’intervention graduée est de type de détection réactif et peut entraîner quoi?

A 
Sur-détection ou absence de détection  (biais)
Déni de sévérité
Tolérance
Manque de formation
Préconceptions
Impact sur l'accessibilité aux services
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13
Q

Manifestations des TC précoces

A

Destruction de biens, agression physique, opposition, non-respect des règles, crise de colère

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14
Q

Modèle théorique de Moffitt

A

Début à l’enfance : facteur génétique, grossesse à risque. Enfant : tempérament difficile, TDAH, déficits
Famille: Relations détériorées, pratiques parentale lacunaires, problème de santé mentale
École: rejet, pairs déviants, relation diff prof, échecs

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15
Q

Pourquoi le modèle de Moffitt est questionnable pour les filles

A

Développement et facteurs de protection différents
Maturation physique et langagière plus rapide
Habileté à comprendre et contrôler leur cpt
Davantage de règles et supervision parentale
Encouragé à se soucier des autres et à coopérer

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16
Q

Les TC précoces chez les filles.

Que devrait-on considérer chez les filles comme différence

A

Moins grande vulnérabilité aux TC précoce compte tenue des FDP
Filles devraient être exposés à plus de perturbations dans leur enviro pour dév des problèmes de cpts

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17
Q

Quels sont les FDR associés aux TC des filles

A

Qualité de la relation parent-enfant (négligence)
Caractéristiques parentales et familiales (risque prénatal, personnalité antisociale, faible niveau de scolairté, pauvreté)
Adaptation scolaire: conflits profs
Détérioration des relations avec pairs.
ASPECT RELATIONNEL IMPORTANT CHEZ FILLES

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18
Q

Qu’est-ce qui différencie les FDR entre gars et filles TC

A

LE NIVEAU DE RISQUE

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19
Q

V ou F. Les filles qui ont des TC précoces ne bénéficient pas des facteurs de protection que l’on retrouve habituellement chez les filles

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A

VRAI

(meilleures habiletés sociales, supervision parentale élevée. bonne performance scolaire

20
Q

Critères d’identification moins efficaces auprès des filles?

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A

Mêmes manifestations que les gars, on déduit alors que ce sera la même procédure pour la détection. MAIS, les manifestations des TC diffèrent entre les sexes surtout l’agression

21
Q

Quels sont les manifestations des TC chez les filles

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A

Moins de cpts agression physique et intimidation
Agression indirecte
Symptôme d’inattention davantage présent que H ou I
Coccurence avec dépression, anxiété, TOP et TC

22
Q

Points à savoir sur la détection précoce chez les filles

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A

Ne pas se baser sur les même critères que les gars. Sinon peut causer une sous-détection, car filles ont moins de cpts d’agression
Préférable d’élargir sur les symptômes du TOP et TDAH
COOCCURENCE CAPITALE
CONSIDÉRER AGRESSION INDIRECTE

23
Q

Quels sont les 3 étapes de la détection systématique en étapes

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A
  1. Évaluation des profs/parents
  2. Évaluation plus approfondie des diff
  3. Interventions en fonction de la sévérité
24
Q

V OU F. La détection systématique est la plus efficace pour identifier les élèves à risque

25
Limites de la détection systématique
Coûts de la détection et services Approbation des parents Stigmatisation Enjeux reliés aux règles syndicales
26
Quelle est la grille de détection des TC
Conners
27
Niveaux de risque
Rouge, jaune, vert, | définir
28
Qu'est-ce que l'évaluation fonctionnelle permet?
``` Décrire objectivement les probs de cpt Estimer l'ampleur des cpts Distinguer les facteurs Formuler des hypothèses explicatives Déterminer les variables à modifier Planifier interventions Évaluer l'efficacité des interventions On peut l'utiliser avec tous les cpts ```
29
Quels sont les 3 théories de l'apprentissage
Conditionnement classique, conditionnement opérant, Théorie de l'apprentissage social DÉFINIR
30
5 théories cognitives
Modèle cognitif de Beck, Lazarus, Damasio, ABC, SORC
31
Qu'est-ce que l'organisme
Ensemble des émotions, sensations physiques, cognitions, qui apparaissent pendant la situation, forces, limites, motivations, besoins, Permet de voir les éléments intrapersonnels
32
4 considérations sur les fonctions
1. Un mm cpt peut servir différentes fonctions 2. Un mm cpt peut avoir des fonctions différentes chez des individus différents 3. Des cpts différents peuvent avoir la même fonction 4. Un même comportement peut servir deux fonctions simultanément.
33
Étapes de la démarche d'évaluation
1. Identification du cpt problématique 2. Identification des variables qui contrôlent le cpt 3. Établissement d'une trajectoire de remplacement 4. Évaluation des résultats d'intervention
34
Critères pour établir le cpt prioritaire
Nuit à l'apprentissage de lui ou autres Fait obstacle aux relations sociales + Présente danger, menace (Gravité, fréquence, intensité, durée, niveau développental)
35
L'évaluation de l'efficacité des stratégies de coping
On regarde Les résultats pour la personne L'adéquation entre les stratégies et la situation
36
Nommez des exemples des 3 styles
1. P 2. N-P 3. R
37
L'analyse des tendances, dans Think functionally | 3 HYPOTHÈSES FONDAMENTALES
le cpt humain est modifiable, prévisible et fonctionnel
38
L'évaluation fonctionnelle est à quel niveau de soutien des cpts
Individualisé
39
3 niveaux d'évaluation fonctionnelle
Brève, complète ou détaillée, analyse fonctionnelle
40
Symptômes du TOP et TDAH
Voir cahier
41
4 types de cpt pour TC
Agression envers pers, ou animaux Destructions de biens matériels Fraude ou vol Violations graves des règles établies
42
FDR DU TOP
sexe (g), sse, tempérament, caractéristique de l'enfant, de la famille, des parents
43
Trajectoire de dév du TOP et TDAH
notes
44
Considérations pour l'évaluation du TOP
Difficulté à distinguer TOP et TDAH Difficulté dans l'identification du TOP avec les instruments Parents ont tendance à apporter plus de cpts négatifs que prof Présence de divergence = oups pas pareil dans les contextes
45
FDR du TDAH
Indiviudels, familaux, psychosociaux, scolaires
46
Considérations pour l'évaluation du TDAH
Symptômes doivent se présenter dans plusieurs contextes, enseignants ont tendance à sur-détecter (multiplier les sources) Il faut considérer les limites des mesures auto-rapportés par l'enfant Complexité réelle sur le plan du diagnostique différentiel
47
V OU F. Le TDAH & TOP sont fortement associé
VRAI

PSE-373 (1 decks)

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