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PSY 1095 > Cours 11 - Développement social et émotionnel à l'âge scolaire (6-12 ans) > Flashcards

Cours 11 - Développement social et émotionnel à l'âge scolaire (6-12 ans) Flashcards

(55 cards)

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1
Q

La période de 6 à 12 ans est marquée par:

A
  • La formation d’un concept de soi de plus en plus cohérent et stable
  • D’importants développements dans les relations avec les pairs
  • Une compréhension grandissante des émotions et des stéréotypes sexuels
    …le tout prenant place dans des contextes en évolution aussi: famille, école, réseaux de pairs, etc
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2
Q

Comment l’enfant se construit-il un sentiment de lui-même plus intégré, plus complet?

A

En coordonnant en une seule identité les différentes choses qu’il connaît de lui-même: être un garçon ou une fille, avoir un ou plusieurs amis, être fort en mathématiques ou en éducation physique, etc

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3
Q

Qu’est-ce qui permet à l’enfant de considérer toutes les caractéristiques qui forment son identité simultanément?

A

Le déclin de la centration cognitive

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4
Q

Un soi cohérent et intégré

A
  • Il développe un sens de soi plus nuancé, pouvant intégrer des traits positifs et négatifs
  • En coordonnant ses différentes forces et faiblesses, il peut dégager des traits, des éléments de personnalité
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5
Q

Définition: soi psychologique

A

Concept de soi comme étant constitué de caractéristiques psychologiques (pensées, sentiments, attributs de personnalité)

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6
Q

L’émergence du soi psychologique

A

L’enfant pense maintenant à lui-même de façon beaucoup plus sophistiquée (psychologique) que l’enfant du préscolaire, qui se voyait surtout comme défini par ses attributs physiques et ses activités

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7
Q

Définition: comparaison sociale

A

Tendance à utiliser les autres comme source d’information pour s’évaluer soi-même

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8
Q

La comparaison sociale

A

Au cours du primaire, les enfants se comparent de plus en plus aux autres enfants; donne lieu à l’estime de soi

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9
Q

Par quoi est favorisée la comparaison sociale?

A
  • Déclin de la centration
  • Compréhension normative des habiletés moyennes
  • Contexte social et culturel
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10
Q

Estime de soi

A
  • Structure hiérarchique dès 6-7 ans
  • Estime de soi générale (combine différents
    domaines)
  • Domaines spécifiques
  • Chaque domaine est sous-divisé en catégories spécifiques, de plus en plus distinctes avec l’âge
  • Différents domaines: poids différents
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11
Q

L’estime de soi devient de plus en plus ______ au cours de l’âge scolaire

A

stable

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12
Q

Estime élevée:

A

Enfants plus appréciés de leurs pairs, plus sociables, mieux adaptés

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13
Q

Estime faible:

A

Anxiété, dépression, difficultés sociales

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14
Q

4 influences sur l’estime de soi:

A
  • Culture
  • Genre
  • Pratiques parentales
  • Attributions d’accomplissement
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15
Q

Culture

A

Accent plus ou moins marqué sur les comparaisons sociales; accent sur modestie VS succès personnel

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16
Q

Sous-culture

A

Faire partie de la culture dominante VS une minorité; peut interagir avec les messages véhiculés dans les médias

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17
Q

Genre

A
  • Peu de tendance globale; G = F
  • Différences dans domaines spécifiques (G>F -> maths/sciences/athlétisme/physique, F>G -> langues/arts/sociale)
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18
Q

Pratiques parentales

A
  • Style démocratique: hausse ES
  • Parents critiques, prennent décisions pour enfant: baisse ES (inadéquacité)
  • Parents trop indulgents, permissifs: ES trop élevée, irréaliste (dégringolade d’ES lorsque échec)
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19
Q

Attributions d’accomplissement

A

Explication de la cause d’une performance

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20
Q

Attributions de maîtrise:

A

Attribuer ses succès et ses échecs à ses habiletés perçues comme malléables: peuvent s’améliorer avec la pratique, l’effort -> hausse ES

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21
Q

Impuissance acquise:

A

Attribuer ses échecs à ses habiletés perçues comme fixes, ses succès à des facteurs hors de son contrôle (ex: chance) -> baisse ES

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22
Q

Émotions auto-évaluatives

A

Émotions liées à la conscience de soi (apparues au préscolaire, continuent de se développer)

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23
Q

Types d’émotions auto-évaluatives

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A
  • Fierté pour accomplissement, culpabilité pour transgression même si aucun adulte présent (internalisation des standards: moralité plus mature)
  • Fierté lorsque succès et culpabilité lorsque transgression sont adaptatives: motive à s’attaquer à d’autres défis ou à faire mieux
  • Maladaptatif: honte. Se sentir personnellement inadéquat, stupide, incompétent
24
Q

La compréhension des émotions

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A

À cette période, les enfants:
- deviennent de plus en plus capables de comprendre la complexité des situations (ex: attentes préalables) qui donnent lieu aux réactions émotives
- prennent en compte les situations particulières pour déterminer la réponse émotive appropriée (ex: moins fâché d’un vol de collation s’il comprend que l’autre enfant n’avait rien à manger)
- comprennent qu’on peut ressentir des émotions contradictoires simultanément (centration)
- comprennent que 2 enfants peuvent ressentir des émotions différentes dans la même situation
- en connaissent beaucoup sur les règles pour montrer ou cacher les émotions

25
2 grandes stratégies pour gérer les émotions
- Coping centré sur le problème - Coping centré sur l’émotion
26
Coping centré sur le problème:
Quand situation semble modifiable; identifier le problème et décider quoi faire
27
Coping centré sur l’émotion:
Quand coping centré sur le problème ne fonctionne pas; processus interne, privé, visant à contrôler la détresse lorsque la situation ne peut être changée
28
Auto-régulation émotive
- Stratégies pour gérer les émotions se développent au cours de l’âge scolaire - Dès 10 ans, flexible; peut changer de style de coping au besoin, de façon adaptée; signe de compétence émotionnelle
29
Le groupe de pairs est important pour plusieurs raisons:
- Quantité de temps passé ensemble - Expériences d’apprentissage uniques (statuts égaux): réciprocité, justice, etc - Contexte où les enfants peuvent et doivent travailler pour comprendre le point de vue des autres et faire valoir le leur: résolution de conflits, négociation = effort de compréhension mutuelle - Procure un sentiment d’identité, d’appartenance
30
3 grands aspects des relations avec les pairs
1. Amitié 2. Groupes de pairs 3. Comportement social
31
Les amitiés loyales
À partir de la période 6-12 ans; - relations plus profondes que “jouer ensemble”; basées sur des intérêts communs & une préférence pour la personnalité de l’ami - les enfants réalisent qu’il y a quelque chose de spécial et d’unique qui les lie à leurs amis - ils savent que ces relations impliquent davantage de confiance, loyauté & soutien réciproque - ils comprennent donc la notion abstraite d’amitié, peuvent expliquer ce que c’est
32
Entretenir des relations d’amitié est très bénéfique développementalement:
- Meilleur ajustement psychologique - Meilleure adaptation scolaire - Risque diminué de victimisation
33
L’amitié peut compenser pour des éléments plus défavorables:
Milieu familial difficile, succès social limité, etc
34
Les groupes de pairs
- Les réseaux de pairs sont une caractéristique centrale de cette période, sont peu présents avant - Les enfants ont tendance à jouer avec des réseaux relativement stables d’amis, et cette appartenance au groupe est centrale à leur identité - Ils sont très conscients de qui fait partie du groupe versus qui n’en fait pas partie - Les groupes de garçons sont souvent plus grands, les groupes de filles souvent orientés vers la discussion & l’intimité (ces différences ne sont pas absolues)
35
Définition: sociométrie
Technique de recherche utilisée pour mesurer le statut auprès des pairs
36
En quoi consiste la sociométrie?
Consiste à demander aux enfants de nommer ceux avec qui ils aiment particulièrement (+) ou n’aiment pas (-) jouer; - Plusieurs nominations + : enfants populaires - Plusieurs nominations - : rejetés - Plusieurs nominations + ET - : controversés - Peu de nominations + ou - : négligés - Nombre moyen de nominations + et - : moyens
37
Statut auprès des pairs:
Prédicteur puissant de l’adaptation personnelle
38
Statut et adaptation personnelle
- Rejet: facteur de risque pour problèmes émotionnels et comportementaux concomitants et problèmes ultérieurs de plusieurs natures - Popularité: patron opposé, résultantes positives quant à l’adaptation - Controversé, négligé, moyen: patron plus mixte, nuancé
39
D’où vient le statut?
Du comportement social! Les comportements sociaux des enfants contribuent largement à expliquer leur statut
40
Popularité
- Enfants populaires pro-sociaux: performent bien à l’école, coopèrent bien avec les autres, sont habiles à solutionner les problèmes sociaux - Enfants populaires antisociaux: admirés pour de mauvaises raisons, puissants parce qu’ils s’imposent de force en se moquant des autres, en défiant les adultes, patron inadapté parce que perdent éventuellement leur popularité.
41
Rejet
- Enfants rejetés agressifs: rejetés parce qu’ils sont impulsifs, agressifs, créent des conflits, blâment les autres - Enfants rejetés retirés: rejetés parce qu’ils sont passifs et maladroits socialement, sont souvent anxieux, se tiennent à l’écart
42
Enfants controversés, moyens, négligés
- Montrent une variété de comportements sociaux, un mélange de comportements positifs et négatifs et des niveaux moyens de chacun - Posent peu de risque, ces enfants peuvent être bien adaptés et satisfaits de leur condition
43
Aider les enfants rejetés
- Seul groupe vraiment à risque: besoin d’intervention - Interventions nombreuses, la plupart visent à enseigner les habiletés sociales (causes internes et modifiables), ont des bénéfices à court et long terme - Encore mieux: combiner l’enseignement des habiletés sociales avec d’autres interventions
44
Autres interventions:
- Tutorat pour améliorer performance scolaire (augmenter estime de soi scolaire) - Enseignement de prise de perspective: difficultés peuvent diminuer si son comportement change - Sensibiliser les enseignants à encourager, complimenter ces enfants - Améliorer la qualité des interactions parent-enfant
45
Les rôles sexués à l’âge scolaire
- À la fin de la période préscolaire: connaissance des stéréotypes reliés au genre bien établie dans les domaines des activités, des métiers - Période scolaire: connaissance accrue des stéréotypes dans les domaines de la personnalité et des talents (fort, rationnel, dominant; bon en maths & sport/douce, délicate; bonne en lecture & musique) - Viendrait de l’observation des garçons et des filles et du comportement adulte
46
Vers plus de flexibilité
- Excellente connaissance des stéréotypes MAIS vue flexible de ce que G et F peuvent faire - Flexibilité manifeste par chevauchement des caractéristiques M et F (augmente à partir de 7 ans) - Réalisent que le sexe ne détermine pas les traits et comportements - Toutefois: désapprouvent souvent la violation des stéréotypes, surtout de la part des garçons
47
Développement de l’identité de genre; entre 9 et 12 ans; trajectoires filles-garçons différentes
- Garçons: identification aux traits masculins - Filles: identification aux traits féminins
48
Développement de l’identité de genre; identité de genre inclut
- Typicalité: similarité à ceux du même genre + - Satisfaction: content/e d’être G ou F + - Pression ressentie: à se conformer aux rôles sexuels
49
Relations parent-enfant
- Plus de temps avec amis, moins avec parents - Les parents ne dirigent plus explicitement et continuellement leurs enfants, mais utilisent plutôt les explications et le raisonnement pour que l’enfant en vienne à comprendre et appliquer lui-même les règles de comportement
50
Une caractéristique des parents efficaces est la co-régulation:
- Superviser de plus loin: parent donne les grands principes, communique ses attentes, enfant s’occupe des petites décisions quotidiennes - Clé pour parents: se tenir informés
51
Les relations avec la fratrie et avec les pairs diffèrent de façon importante:
- Plus susceptibles de perdurer à travers les années - Il y a généralement une plus grande différence d’âge entre les frères et soeurs - L’un des membres de la fratrie a généralement plus de pouvoir et de privilèges - À l’enfance, l’amitié traverse assez peu les frontières sexuelles
52
Caractéristiques émotionnelles des relations entre frères et sœurs
- Rivalité, compétition pour l’attention et l’approbation des parents - Les conflits sont généralement plus fréquents et/ou plus intenses avec la fratrie qu’avec les pairs - Impossibilité de mettre fin à la relation suite à une mésentente: négociation nécessaire - Les frères et soeurs plus jeunes voient souvent les plus vieux comme des sources d’aide et de protection possibles; les plus vieux peuvent s’occuper des plus petits, pratiquer un rôle de leader
53
Enfants uniques
- Pas « plus gâtés » - Supérieurs: motivation, performance scolaire, estime de soi (cause: investissement parental?) - Égaux: nombre d’amis, qualité des amitiés - Mais: moins bien acceptés dans le groupe de pairs (cause: manque de pratique à la résolution de conflits?), peuvent avoir un léger désavantage quant à la théorie de l’esprit
54
À la fin de la période 6-12 ans, l’enfant dont la trajectoire développementale suit un cours normatif...
...a tous les outils requis, cognitifs et socio affectifs, pour affronter avec succès les défis de la période de développement suivante: l’adolescence
55
À la fin de la période 6-12 ans, l’enfant dont la trajectoire développementale ne suit pas un cours normatif...
...aura un défi plus grand à l’adolescence, dans laquelle il entre avec un “coffre d’outils” moins bien garni

PSY 1095 (4 decks)

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