Cours 14 Flashcards
(18 cards)
Quels sont les principes clés de l’approche psychoéducative?
Vécu éducatif partagé : milieux de vie naturels ou non.
PAD, PEX : forces et limites
Adaptation et interaction (état d’équilibre et niveau de convenance).
6 schèmes relationnels, 8 opérations professionnelles
Quelle est la pertinence de l’approche psychoéducative en DI?
Évaluer le niveau d’équilibre; cibler les forces et les limites de la personne et ses environnements;
Accompagner la personne dans soncheminement, à son rythme.
Alliance thérapeutique
Qu’est-ce que le vécu éducatif partagé?
Amener la personne dans les milieux et apprendre là : p. ex. aller à l’épicerie avec l’usager
Miser sur les moments du quotidien
Tout simplement demander : est-ce que je peux changer ta couche? (apprendre les notions de limites et de consentement)
Quels sont les 6 schèmes relationnels de l’approche psychoéducative et lequel est le plus important?
confiance
congruence
considération (particulièrement importante, croire en la personne)
sécurité
disponibilité
empathie
Quels sont les principes clés de l’approche comportementale?
Comportements directement observables.
Tous les comportements sont acquis.
Punitions (conséquences), renforcement.
A-B-C
Quelle est la pertinence de l’approche comportementale en DI?
Apprentissage structuré et répétitif
Acquisition de compétences de base (p. ex. dire merci)
Motivation intrinsèque ou extrinsèque (combiner les deux parfois = intéressant)
Est-ce qu’un renforçateur doit être utilisé à long terme? Expliquez pourquoi.
À court terme : ça fonctionne bien
Mais il doit être diminué avec le temps (surtout utilisé lorsque le comportement est nouveau)
Si perdure trop dans le temps, la personne en a besoin de plus (2 chips au lieu d’une) + elle en aura toujours de besoin pour faire le comportement (ce qui n’est pas souhaitable)
Quels sont les principes clés de l’approche systémique?
La personne est influencée par plusieurs systèmes.
On considère donc ses interactions avec son environnement.
Adaptation de la personne dans son environnement.
Quelle est la pertinence de l’approche systémique en DI?
Réduire les incongruences entre le PAD et le PEX en ajustant l’environnement.
Collaboration
L’approche centrée sur la famille est une sous-branche de quelle approche?
Approche systémique
Quelles sont les stratégies d’intervention psychoéducatives qui peuvent être faites avec une DI légère?
Modelage
- Apprendre en regardant les autres faire MAIS aussi décortiquer chacun des gestes qu’on a fait
- Accompagner la personne quand elle refait le mouvement/apprentissage comme toi
+ renforcer! Lorsque la personne se rapproche du comportement désiré
Enseignement explicite
- Se baser sur du matériel concret
- Dire clairement ce à quoi on s’attend
P. ex. je m’attends à ce que tu chuchotes, regarde cette échelle (silence à crier)
P. ex. apprendre à inspirer/expirer… inspire : on respire la fleur… expire : souffle sur la chandelle
Varier les environnements
Maison, école, cours de danse
Langage simple, clair et concret
On nomme clairement ce qu’on veut voir
Éviter les métaphores, les non-dits
Enseigner l’auto-détermination
Le plus tôt possible
Quelles sont les stratégies d’intervention psychoéducatives qui peuvent être faites avec une DI moyenne?
Modélisation
Décortiquer en +++ d’étapes
Outils visuels
Accorder un délai de réponse
Si toujours pas de réponse, on répète exactement la même consigne
Communication fonctionnelle
Moyens pour que la personne puisse communiquer ses besoins, ses désirs
Âge chrono vs âge développementale
Quelles sont les stratégies d’intervention psychoéducatives qui peuvent être faites avec une DI sévère?
Modélisation
Je te montre, mais après je le refais avec toi (on ne s’attend pas à ce que la personne soit autonome)
P. ex. prendre le bras de la personne pour le faire
Interventions sensorielles
P. ex. amis lourds, salles Snoezelen
Mais attention! Certains outils doivent être approuvés par l’ergo
Communication alternative
Surtout les objets concrets (p. ex. boîte de jus = lunch; toilette = couche)
Environnement structuré
Chaque endroit/pièce = une utilité
Coin dodo, coin pour manger… facilite la compréhension
Intervention comportementale
ABC… je sais que quand la personne crie c’est parce qu’elle a faim
Intérêts, matériel attrayant et signifiant
P. ex. une personne qui a un intérêt pour Bob l’Éponge… intervenant se déguise en Bob l’Éponge lorsque la personne a de la difficulté à se mobiliser
Quelles sont les stratégies d’intervention psychoéducatives qui peuvent être faites avec une DI profonde?
Modélisation
Pas réaliste de penser que la personne peut reproduire le mouvement…
Alternative :
P. ex. je prends la main de la personne pour prendre sa cuillère et faire comme si elle se nourrissait elle-même
Interventions multisensorielles
5 sens
Observer et analyser
Être à l’affût des besoins des personnes
Communication alternative
Objets concrets parfois… mais surtout par les sons et les regards (qu’est-ce que ce son veut dire)
Langage simple, clair et concret
Même s’ils ne parlent pas, on leur jase quand même! Ils entendent
Sentiment de sécurité, de confiance
Ces gens ont besoin de structure, d’un environnement sécurisant
Quel est le pourcentage de personnes ayant une DI (selon les différents niveaux de sévérité) nécessitant des outils de communication fonctionnelle?
DI légère : 4 à 12% ont besoin d’outils de communication
Moyenne : 60%
Sévère : 90%
Qu’est-ce que l’IDE?
Outil pour déterminer âge développemental
Quels sont des principes généraux, fondations à respecter peu importe le niveau de sévérité?
Communication multimodale: Intégrer le verbal, le visuel (images, pictogrammes, gestes) et les outils technologiques si pertinent.
Répétition et renforcement : Répéter les consignes et renforcer par des encouragements.
Prévisibilité et structure: Offrir un cadre clair, des routines stables et des horaires visuels. Préparer les transitions en faisant des rappels fréquents, en imageant l’activité en cours et celle qui s’en vient.
Concrétiser le temps par des repères temporels : minuterie, time-timer, horloge, etc.
Approche individualisée: Adapter l’intervention aux besoins, au rythme et aux forces de chaque personne (même à l’intérieur d’un même degré de sévérité).
Renforcement positif: Valoriser les efforts et les réussites, même petites, par des encouragements concrets. Plus petits pas possibles.
Multidisciplinarité: Collaboration entre professionnels (médecin, autre ps.éd, ergo, orthophoniste, etc.), famille, entourage, personnes significatives (enseignant, éduc, moniteur, etc.)
PRÉVENTION ACTIVE, VÉP, AUTODÉTERMINATION, FLEXIBILITÉ
