Cours 2 Flashcards by Emmanuelle Charette-Pouliot

Les différents usages des tests

Usage général

Les tests psychologiques servent à mesurer des ____ entre des ____ ou entre les ____ d’une même personne dans des situations différentes.

Les tests psychologiques servent à mesurer des DIFFÉRENCES entre des PERSONNES ou entre les RÉACTIONS d’une même personne dans des situations différentes.

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Les différents usages des tests

Usages particuliers

Situation clinique ou milieu scolaire?

-Dépistage des DI

Situation clinique

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Les différents usages des tests

Usages particuliers

Situation clinique ou milieu scolaire?

-Évaluation de la performance

Milieu scolaire

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Les différents usages des tests

Usages particuliers

Situation clinique ou milieu scolaire?

-Étude de déviances

Situation clinique

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Les différents usages des tests

Usages particuliers

Situation clinique ou milieu scolaire?

-Admission dans les écoles spécialisées

Milieu scoalire

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Les différents usages des tests

Usages particuliers

Situation clinique ou milieu scolaire?

-Examen des personnes émotivement perturbées

Situation clinique

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Les différents usages des tests

Usages particuliers

Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?

-Étude de la nature des différences individuelles

Recherche fondamentale

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Les différents usages des tests

Usages particuliers

Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?

-Planification de carrière

Counselling

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Les différents usages des tests

Usages particuliers

Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?

-Analyse de relations interpersonnelles ou de l’équilibre

Counselling

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Les différents usages des tests

Usages particuliers

Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?

-Prise de décision pour l’embauche et l’affectation

Sélection et classification de main-d’oeuvre

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Les différents usages des tests

Usages particuliers

Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?

-Mesure de la différence entre certains groupes

Recherche fondamentale

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Les différents usages des tests

Usages particuliers

Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?

-Approfondissement de la connaissance de soi

Counselling

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Les différents usages des tests

Usages particuliers

Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?

-Analyse des changements développementaux

Recherche fondamentale

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Bref historique du testage

Définition du niveau mental: l’âge chronologique des sujets normaux auxquels la ____ du sujet était équivalente

Définition du niveau mental: l’âge chronologique des sujets normaux auxquels la PERFORMANCE du sujet était équivalente

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La montée des tests d’intelligence

Avec le temps “niveau mental” est devenu “_____”

ÂGE MENTAL

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Bref historique du testage

1) Classification des déficients
Esquirol (1838) :
-____ entre malades mentaux et ___ mentaux
- ___ de déficience: du normal à l’idiotie profonde

1) Classification des déficients
Esquirol (1838) :
-DISCRIMINATION entre malades mentaux et DÉFICIENTS mentaux
- DEGRÉ de déficience: du normal à l’idiotie profonde

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Bref historique du testage

1) Classification des déficients
Séguin (1866) :
-Techniques _____ des déficients qui seront intégrées à des ____ ____ (Séguin form board)

-Techniques D’APPRENTISSAGE des déficients qui seront intégrées à des TESTS D’INTELLIGENCE (Séguin form board)

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Bref historique du testage

1) Classification des déficients
Binet (XXe siècle) :
-Examen des enfants non adaptés à l’enseignement régulier. Si éducables, placés dans une _____ ______

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Binet (XXe siècle) :
-Examen des enfants non adaptés à l’enseignement régulier. Si éducables, placés dans une ÉCOLE SPÉCIALE

Bref historique du testage

2) 1er tests mentaux
Cattell (1890) :
-1er utilisation de l’expression “____ ____”

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Cattell (1890) :
-1er utilisation de l’expression “TEST MENTAL”

Bref historique du testage

3) Tests d’intelligence
Première échelle de ___-Simon (1905)
-Présentée comme un instrument préliminaire

2e échelle (1908)
- Définition du ____ ____: «l’âge chronologique des sujets normaux auxquels la performance du sujet était équivalente»
- Avec le temps devenu âge mental

3e échelle (1911)
-Prolongation jusqu’à l’_____ _____

Autres développements Stanford-Binet
-Introduction de la notion de _____ _____ qui exprime le rapport entre l’âge mental et _____ _____ x100

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3) Tests d’intelligence
Première échelle de BINET-Simon (1905)
-Présentée comme un instrument préliminaire

Seconde échelle (1908)
- Définition du NIVEAU MENTAL : «l’âge chronologique des sujets normaux auxquels la performance du sujet était équivalente»

Avec le temps devenu âge mental

3e échelle (1911)
-Prolongation jusqu’à l’ÂGE ADULTE

Autres développements Stanford-Binet
-Introduction de la notion de QUOTIENT INTELLECTUEL qui exprime le rapport entre l’âge mental et ÂGE CHRONOLOGIQUE x100

Bref historique du testage

4) Tests collectifs
1er test collectif d’intelligence pour classer les recrues : ____ ____

Résultats : 2 tests pouvaient être administrés à des grands groupes
-____ ____ (de routine)
-____ ____ (non verbal)

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4) Tests collectifs
1er test collectif d’intelligence pour classer les recrues : TEST D’OTIS

Résultats : 2 tests pouvaient être administrés à des grands groupes
-TEST ALPHA (de routine)
-TEST BÊTA (non verbal)

Bref historique du testage

4) Tests collectifs
Avantages : _____, peu coûteux et exige ____ de formation

Désavantages : manque de qualités _____

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4) Tests collectifs
Avantages : RAPIDE, peu coûteux et exige PEU de formation

Désavantages : manque de qualités PSYCHOMÉTRIQUES

Bref historique du testage

5) Tests d’aptitudes

5.1 Les tests d’aptitudes spéciales (1 seule aptitude) sont développée à cause du rejet de la ____ ____ de l’intelligence (facteur G)

But: orientation professionnelles, ____ et classification du personnel

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5) Tests d’aptitudes
-Les tests d’aptitudes spéciales (1 seule aptitude) sont développée à cause du rejet de la CONCEPTION UNITAIRE de l’intelligence (facteur G)

But: orientation professionnelles, SÉLECTION et classification du personnel

Bref historique du testage

5) Tests d’aptitudes

5.2 Batteries d’aptitudes multiples
Grâce aux résultats des ____ ____ des tests d’intelligence qui ont révélé ____ de certains facteurs

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Grâce aux résultats des ANALYSE FACTORIELLES des tests d’intelligence qui ont révélé L’INDÉPENDANCE de certains facteurs

*Bref historique du testage* 6) Tests standardisés de rendement scolaire 6.1 Premiers tests standardisés 1923: Stanford Achievement Test - Batterie d'évaluation du rendement scolaire - Forme et contenu proches de ceux des tests modernes - Permet des _____ avec un ____ de _____

1923: Stanford Achievement Test - Batterie d'évaluation du rendement scolaire - Forme et contenu proches de ceux des tests modernes - Permet des COMPARAISONS avec un ÉCHANTILLON de NORMALISATION

*Bref historique du testage* 6) Tests standardisés de rendement scolaire 6.1 Les examens objectifs Avantages des examens objectifs : prennent moins de ____ (examinateurs et examinés) et sont plus ____

6.1 Les examens objectifs Avantages des examens objectifs : prennent moins de TEMPS (examinateurs et examinés) et sont plus FIDÈLES

*Bref historique du testage* 7) Tests de personnalité 7.1 Inventaires personnels auto-administrés : Liste de symptômes auxquels l'individu répond quant à ___-____ (premier inventaire : ____ _____ _____ à la fin de la Première Guerre)

7.1 Inventaires personnels auto-administrés : Liste de symptômes auxquels l'individu répond quant à LUI-MÊME (premier inventaire : PERSONAL DATA SHEET à la fin de la Première Guerre)

*Bref historique du testage* 7) Tests de personnalité 7.2 Techniques projectives Tâche peu ____ avec solutions très diversifiées Postulat: projection ____ des modes de réaction Méthodes multiples: images (Thematic Aperception Test « ___ »), taches d'encre (Rorschach), etc. Avantages : élimine la ____ Désavantages : faiblesse ____ (en fait ne sont pas des tests psychométriques proprement dit)

Tâche peu STRUCTURÉE avec solutions très diversifiées Postulat: projection INCONSCIENTE des modes de réaction Méthodes multiples: images (Thematic Aperception Test « TAT »), taches d'encre (Rorschach), etc. Avantages : élimine la TRICHERIE Désavantages : faiblesse PSYCHOMÉTRIQUE (en fait ne sont pas des tests psychométriques proprement dit)

*Grands types de tests - Mode d'aministration (A)* Individuel (A1) Avantages: -Permet des réponses orales ou ____ -Permet des réponses ____ ou libres (ex. TAT, Rorschach) -Permet le _____ des temps de réponse -Utilisé surtout dans des situations d'examen ____ ou de counseling. Inconvénients: -Coûteux et ___ rapide -Exige un examinateur bien ____ -_____ moindre de la mesure

Avantages: -Permet des réponses orales ou MANIPULATOIRES -Permet des réponses OUVERTES ou libres (ex. TAT, Rorschach) -Permet le CHRONOMÉTRAGE des temps de réponse -Utilisé surtout dans des situations d'examen CLINIQUE ou de counseling. Inconvénients: -Coûteux et PEU rapide -Exige un examinateur bien ENTRAÎNÉ -STANDARDISATION moindre de la mesure

*Grands types de tests - Mode d'aministration (A)* Collectif (A1) -Les items sont imprimés dans un ____ donnant les instructions -Les items sont organisés en fonction de leur ____ -Les réponses du sujet examiné sont ____ (simples et fermées) (exemples: vrai ou faux, choix multiples) et sont écrites par ____ examiné Avantages: -Permet l'examen ____ de grands ____ d'individus -Simplification et automatisation possible des rôles d'examinateur et de correcteur, donc ____ ____ et objectivité -Meilleures ____ et fidélité à cause de l'augmentation de la ____ des échantillons Inconvénients: -Variété restreinte de ____ possibles -Contrôle réduit de facteurs ____ de passation -Procédure ____ facilement applicable avec des populations ____

-Les items sont imprimés dans un LIVRET donnant les instructions -Les items sont organisés en fonction de leur DIFFICULTÉ -Les réponses du sujet examiné sont PRÉDÉFINIES (simples et fermées) (exemples: vrai ou faux, choix multiples) et sont écrites par L'INDIVIDU examiné Avantages: -Permet l'examen RAPIDE de grands GROUPES d'individus -Simplification et automatisation possible des rôles d'examinateur et de correcteur, donc MEILLEURE STANDARDISATION et objectivité -Meilleures NORMES et fidélité à cause de l'augmentation de la GROSSEUR des échantillons Inconvénients: -Variété restreinte de RÉPONSES possibles -Contrôle réduit de facteurs INDIVIDUELS de passation -Procédure MOINS facilement applicable avec des populations SPÉCIALES

*Grands types de tests - Mode d'aministration (A)* Vitesse (A2) Les items sont généralement ____, impossible de répondre à tous les items

Les items sont généralement FACILES, impossible de répondre à tous les items

*Grands types de tests - Mode d'aministration (A)* Vitesse ou Puissance (A2) Puissance L’objectif principal du test de puissance est de vérifier les ____ des connaissances ou d’habiletés du candidat.

L’objectif principal du test de puissance est de vérifier les LIMITES des connaissances ou d’habiletés du candidat.

*Grands types de tests - Mode d'aministration (A)* Regroupement des items par sous-tests ou batterie de tests (A3) Sous-tests Sous-ensemble d'un test formé d'un ___ d'items ___ quant à leur contenu (mesurant une même caractéristique)

Sous-ensemble d'un test formé d'un GROUPE d'items HOMOGÈNES quant à leur contenu (mesurant une même caractéristique)

*Grands types de tests - Mode d'aministration (A)* Situationnel ou verbal (A4) Situationnel Mise en situation et réalisation d'une tâche dont la vraie nature est parfois ____

Mise en situation et réalisation d'une tâche dont la vraie nature est parfois CACHÉE

*Grands types de tests - Mode d'aministration (A)* Contenu prédéfini ou libre (A5) Prédéfini Permet des questions plus ___, plus nombreuses et donc donnant un échantillon plus ___ des questions possibles

Prédéfini Permet des questions plus PRÉCISES, plus nombreuses et donc donnant un échantillon plus REPRÉSENTATIF des questions possibles

*Grands types de tests - Types de phénomènes mesurés (C)* Performance maximale (C1) -Généralement ___ seule bonne réponse -L'individu doit fournir la ____ performance possible -Peut être un test de ___ ou de ____

-Généralement 1 seule bonne réponse -L'individu doit fournir la MEILLEURE performance possible -Peut être un test de VITESSE ou de PUISSANCE

*Grands types de tests - Types de phénomènes mesurés (C)* Performance maximale (C1) APTITUDES : mesurées par tests d'aptitudes _____. -Employé comme ____ de niveau de performance future

APTITUDES : mesurées par tests d'aptitudes INTELLECTUELLES. -Employé comme PRÉDICTEURS de niveau de performance future

*Grands types de tests - Types de phénomènes mesurés (C)* Performance maximale (C1) RENDEMENT : mesuré par tests de rendement -Mesure la meilleure performance ____ de l'individu, qui ne correspond pas nécessairement à sa meilleure performance ____. -Utilisé comme mesure ____ d'un ____ ou d'une formation ou l’efficacité d'un employé

-Mesure la meilleure performance HABITUELLE de l'individu, qui ne correspond pas nécessairement à sa meilleure performance POSSIBLE. -Utilisé comme mesure D'EFFET d'un APPRENTISSAGE ou d'une formation ou l’efficacité d'un employé

*Grands types de tests - Types de phénomènes mesurés (C)* Comportement typique (C2) -Il n'existe supposément ____ de ____ réponse, vraie ou correcte -Attention à la ___ ____ -Mesure surtout une différence _____

-Il n'existe supposément PAS de BONNE réponse, vraie ou correcte -Attention à la DÉSIRABILITÉ SOCIALE -Mesure surtout une différence QUALITATIVE

*Grands types de tests - Standard d'interprétation des résultats (D)* Définition d'un standard d'interprétation : Critère ____ ou ____ permettant d'interpréter la valeur ou de la ____ donnée par l'individu examiné et du score (moyenne globale de performance au test) qu'il a obtenu

Critère QUALITATIF ou QUANTITATIF permettant d'interpréter la valeur ou de la SIGNIFICATION donnée par l'individu examiné et du score (moyenne globale de performance au test) qu'il a obtenu

*Grands types de tests - Standard d'interprétation des résultats (D)* Types de standard RELATIF Normes de groupe: -Standard utilisé dans la ____ des tests traditionnels -Le but est de différencier entre les individus de la façon la plus fine possible (____ ou pouvoir ____)

-Standard utilisé dans la MAJORITÉ des tests traditionnels -Le but est de différencier entre les individus de la façon la plus fine possible (SENSIBILITÉ ou pouvoir DISCRIMINANT)

*Grands types de tests - Standard d'interprétation des résultats (D)* Types de standard RELATIF Individuel: Compare l'individu à lui-même en -Comparant le score de l’individu sur ____ tests grâce à un ____ de score -En utilisant un ____ de réponse qui oblige l’individu à faire certains choix -En fournissant une mesure du ____ suite à une intervention -Utilisé surtout en ____

Individuel: Compare l'individu à lui-même en -Comparant le score de l’individu sur PLUSIEURS tests grâce à un PROFIL de score -En utilisant un FORMAT de réponse qui oblige l’individu à faire certains choix -En fournissant une mesure du CHANGEMENT suite à une intervention -Utilisé surtout en CLINIQUE

*Grands types de tests - Standard d'interprétation des résultats (D)* Types de standard ABSOLU Niveau de performance absolue ou de maîtrise (test ____) Établit la signification du score en fonction de la performance -Soit de façon CONTINUE, en termes de ____ ou degré de performance (ex. nombre de mots dactylographiés à la minute) -Soit de façon DISCONTINUE et dichotomique, en termes de ____ ou de non-maîtrise, de ____ ou d'échec, de compétence ou d'incompétence Indépendant de la position relative aux scores (moyenne, écart type, etc.) des ____ individus Le but est de différencier deux niveaux pertinents de performance autour d'un ____ ____ Compatibilité des normes absolues et des normes ____

Niveau de performance absolue ou de maîtrise (test CRITÉRIÉ) Établit la signification du score en fonction de la performance -Soit de façon continue, en termes de NIVEAU ou degré de performance (ex. nombre de mots dactylographiés à la minute) -Soit de façon discontinue et dichotomique, en termes de MAÎTRISE ou de non-maîtrise, de SUCCÈS ou d'échec, de compétence ou d'incompétence Indépendant de la position relative aux scores (moyenne, écart type, etc.) des AUTRES individus Le but est de différencier deux niveaux pertinents de performance autour d'un SEUIL CRITIQUE Compatibilité des normes absolues et des normes RELATIVES

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