Cours 2 Flashcards

Question

Quoi et comment évaluer le lexique et la sémantique - l'organisation du réseau sémantique ?

Answer 1

Quoi ? -Relations sémantiques entre les mots de même famille synonymie/antonymie/polysémie (1er-3e cycles) langage figuré (2-3e) (inférences sémantiques à partir de caractéristiques physiques ou psychologiques) -Champs sémantiques Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Désignation d’images sur mot entendu (réceptif) Dénomination orale d’images (expressif) Identification/jugement/regroupement; Association de concepts (Quels mots vont ensemble parmi…) avec ou sans support imagé; avec ou sans justification Jugements d’absurdités, de compréhension de blagues/ironies/proverbes simples (p.ex. à partir de connaissances familières), de détermination du 2ème sens d’expressions. 2) Contextes: structuré; semi-structuré; libre de conversation/narrration

Answer 2

Quoi ? -Traits sémantiques : nombre et justesse Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Désignation d’images sur mot entendu (réceptif) Dénomination orale d’images (expressif) Identification/jugement/regroupement; Association de concepts (Quels mots vont ensemble parmi…) avec ou sans support imagé; avec ou sans justification Jugements d’absurdités, de compréhension de blagues/ironies/proverbes simples (p.ex. à partir de connaissances familières), de détermination du 2ème sens d’expressions. 2) Contextes: structuré; semi-structuré; libre de conversation/narrration

Answer 3

Quoi ? -Récupération juste et rapide de mots cibles qui sont connus Caractéristiques phonologiques Caractéristiques sémantiques Fréquence d’utilisation -Récupération adéquate vs indices de difficultés: délais substitutions périphrases verbalisation de recherche/incapacité à trouver le mot Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Tâche de dénomination d’images (analyses quantitative et qualitative; effet de la facilitation); Tâche de dénomination automatique rapide/DAR (nbr erreurs+ temps); Tâche d’évocation lexicale (contraintes temporelles; critères sémantique ou phonémique) 2) Contextes: structuré; semi-structuré; libre de conversation/narration

Answer 4

Quoi ? COmment ? 1) Tâches formelles/informelles Dénombrement de mots dans une phrase Jugement, catégorisation à partir de caractéristiques sémantiques Formulation de devinettes Corrections d’erreurs lexicales/sémantiques(et explication) Jugement/production d’antonymes/synonymes Jugement/production de polysémie, d’analogies sémantiques (2e-3e cycles) 2) Contextes: structuré; semi-structuré

Answer 5

Quoi ? Connaissances et habiletés Sensibilité aux préfixes, suffixes, à la base des mots Compréhension/production de mots morphologiquement complexes Compréhension/production de mots de même famille Compréhension et explication de la relation qui unit les mots de la même famille Sensibilité aux règles de construction des mots (p.ex. type d’affixes en fonction de la catégorie lexicale) Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Sélection d’un mot cible dans un choix multiple; Évocation à partir d’images/objets (analyses quantitative et qualitative); Complétion de phrases porteuses. 2) Contextes: structuré; semi-structuré; libre de conversation/narration

Answer 6

Quoi ? Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Fusion et segmentation morphémiques Sélection d’un mot cible dans un choix multiple Jugement/catégorisation en fonction de la base/l’affixe; manipulation de morphèmes Corrections d’erreurs (et explication) Création de mots/non-mots de même famille morphologique Complétion de phrases porteuses à partir de pseudo-mots 2) Contextes: structuré; semi-structuré

Answer 7

Quoi ? Accords grammaticaux (genre; nombre; conjugaison); prépositions Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Association de phrases entendues/images Production de phrases à partir d’images et de mots ciblés 2) Contextes: Structuré; semi-structuré (p.ex. narration) Avec ou sans support imagé Libre: en conversation, génération d’un récit créatif

Answer 8

Quoi ? -Structures de phrases Simples Complexes (p.ex. coordonnées; subordonnées) -Marqueurs de relation - Compréhension et utilisation Nombre Variété -Procédés anaphoriques (voir aussi discours) - Compréhension et utilisation Type (ex: pronoms) Distance du référent Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Association de phrases entendues/images Production de phrases à partir d’images et de mots ciblés 2) Contextes: Structuré; semi-structuré (p.ex. narration) Avec ou sans support imagé Libre: en conversation, génération d’un récit créatif

Answer 9

Quoi ? Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Jugement de grammaticalité Réorganisation de mots pour former une phrase Correction de phrases (et explication) Reformulation de phrases (2e-3e cycles) 2) Contextes: structuré; semi-structuré

Answer 10

Quoi ? COmment ? 1) Tâches formelles/informelles Sélection d’un mot cible dans un choix multiple Jugement/catégorisation en fonction de la base/l’accord; manipulation de marqueurs d’accord Correction d’erreurs (et explication) Création de mots/pseudo-mots à partir d’une règle d’accord ou de traits grammaticaux cibles (p.ex. genre, nombre, conjugaison) Complétion de phrases porteuses à partir de pseudo-mots 2) Contextes: structuré; semi-structuré

Answer 11

Quoi ? Aspects Régie de l’échange (contact visuel, tours de parole, maintien du sujet, utilisation de questions, commentaires, etc.) Adaptation à l’interlocuteur; savoir partagé; réparation des bris de communication Fonctions communicatives Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Observation de la régie de l’échange et de la variété des fonctions communicatives; échange sur un thème conversationnel donné Jeux d’écran (consignes, description d’un personnage à faire dessiner par l’autre, narration d’une histoire pour que l’interlocuteur puisse reclasser la sienne en ordre) Explication d’une expérience, d’un jeu pour que l’interlocuteur puisse la réaliser/y jouer. 2) Contextes: Structuré; semi-structuré (p.ex. narration) Avec ou sans support imagé Libre: en conversation/génération d’un récit créatif

Answer 12

Quoi ? Nature/types d’inférences : Anticipations/prédictions, déductions, analogies ou jugement/résolution de problèmes Contextes Situations connues/familières (maternelle; 1er cycle) Situations moins ou peu connues/familières Modalités Orale vs écrite Verbale vs non-verbale Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Récit entendu ou lu avec questions nécessitant des inférences Mises en situation plus ou moins familières selon les connaissances antérieures exigées avec des questions nécessitant des inférences Jugement d’absurdités (images/situations) Reclassement d’une histoire séquentielle (nécessite de faire des inférences à partir des images) 2) Contextes: Structuré; semi-structuré (p.ex. narration) Avec ou sans support imagé Libre: en conversation, génération d’un récit créatif

Answer 13

QUoi ? Éléments Cohérence Cohésion Structure dans divers types de discours (conversationnel, procédural, descriptif, narratif, informatif, argumentatif) * discours simples pour le niveau de la maternelle Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Narratif: raconter un événement personnel ou non; faire une narration sur une histoire séquentielle; faire un rappel de récit; inventer une histoire Procédural: décrire une procédure Informatif (explication): expliquer un jeu/sport; Argumentaire: justifier une opinion, un choix (3ecycle +) 2) Contextes: semi-structuré; avec ou sans support imagé; libre, en conversation, génération créative; selon la complexité de la tâche/thème

Answer 14

Quoi ? Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Jugement sur la qualité d’un discours (cohérence/cohésion) à partir de textes Organisation d’éléments d’un discours à écrire Réorganisation d’un discours écrit (informations présentes, mais non regroupées; texte narratif avec évènements non chronologiquement adéquats) Complétion d’un discours (ex: finale tout en tenant compte du contenu précédent) 2) Contextes: structuré; semi-structur

Answer 15

Quoi ? -Chez les enfants de maternelle Conscience de l’écrit (p.ex. conventions livresques; fonctions de l’écrit) Connaissance des lettres (symboles; noms) Émergence/découverte du principe alphabétique Les enfants dont l'apprentissage du nom des lettres de l’alphabet est lent seraient typiquement moins rapides à acquérir les habiletés de décodage. Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Identification de lettres, de graphèmes simples Dictée de lettres, de graphèmes simples Identification de graphèmes simples à partir de phonèmes; de phonèmes à partir de graphèmes simples 2) Contextes: structuré; semi-structuré Quoi ? -Chez les enfants du 1er cycle Connaissance des lettres (symboles; noms) Application du principe alphabétique (PA) COmment ? 1) Tâches formelles/informelles Identification de lettres Dictée de lettres Identification de graphèmes à partir de phonèmes; de phonèmes à partir de graphèmes (graphèmes simples, digrammes, trigrammes, graphies contextuelles) Lecture et dictée de syllabes 2) Contextes: structuré; semi-structuré. Quoi ? -Chez les enfants du 2e ou 3e cycle Ces aspects seront ou non à évaluer, selon les habiletés démontrées en identification de mots et en orthographe.

Answer 16

Quoi ? Justesse/vitesse du décodage/encodage Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Lecture chronométrée/écriture de mots et de non-mots isolés (analyses quantitative et qualitative) À tenir compte : structures syllabiques, types de consonnes, complexité graphémique, similarité graphique, longueur Noter les effets de longueur, complexité syllabique, lexicalité. Effets comparables aux effets attendus? Analyses quantitative et qualitative en lecture/ écriture de phrases, paragraphes (textes de longueur et complexité linguistique variées pour les élèves + vieux) 2) Contextes: structuré; semi-structuré.

Answer 17

Quoi ? Justesse/vitesse de l’adressage Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Lecture chronométrée/écriture de mots réguliers et irréguliers (analyses quantitative et qualitative) Noter les effets de régularité et de fréquence. Effets comparables aux effets attendus? Lecture (à voix haute) chronométrée de texte. Analyses quantitative et qualitative. Appréciation de la fluidité. Analyses quantitative/qualitative en lecture/écriture de phrases, paragraphes (textes de longueur et de complexité linguistique variées pour les élèves + vieux) 2) Contextes: structuré; semi-structuré

Answer 18

*contrôle des stimuli Quoi ? Vocabulaire (degré d’abstraction, complexité morphologique, relations sémantiques, langage figuré, polysémie) Structures de phrases simples/complexes; marqueurs de relation; sens des marqueurs grammaticaux Déduction/construction de sens à partir des informations disponibles; inférences lexicales et anaphoriques Connaissance des diverses structures discursives et hiérarchisation des informations (idées principales/secondaires) *À tenir en compte: le registre littéraire Comment ? 1) Tâches formelles/informelles Lecture de phrases (apparier vs paraphraser) Appariement image/texte Phrases à trous à compléter avec choix de réponses Lecture de paragraphes/textes de différentes longueurs et degrés de familiarité, avec des questions de différentes natures (faits v/s au-delà du texte/inférences vs résumé): questions ouvertes/fermées, de reconnaissances d’informations écrites, inférentielles, portant sur les idées principales À la suite de la lecture d’un texte, questions portant sur son organisation et sa cohésion. Par exemple: Identification des parties d’un récit, des aspects d’un texte informatif (superstructure) Identification de l’idée principale d’un paragraphe (macrostructure) Identification du référent d’un pronom, d’un GN substitut (microstructure) Rappel libre d’histoires lues

Answer 19

*Contrôle des stimuli Quoi ? Respect de l’intention d’écriture (pragmatique) Respect de la structure du discours ciblé Variété, justesse et niveau de vocabulaire utilisé Variété, complexité et justesse des formulations syntaxiques Cohésion morphosyntaxique (utilisation de marqueurs de surface), application des règles grammaticales et des règles de ponctuation Cohérence (sélection et organisation des idées principales/secondaires; déroulement thématique; respect de la structure du texte ciblé) *À tenir en compte: le registre littéraire COmment ? 1) Tâches formelles/informelles (voir aussi les tâches décrites pour le discours oral) Production d’un texte à partir d’une image/série d’images, ou d’une situation initiale donnée Contexte donné (avec une intention d’écriture, p.ex: écris une lettre pour convaincre les gens de ta classe de voter pour toi comme président de classe) Rappel de récit à l’écrit

Answer 20

La réalisation des diverses tâches de l’évaluation orthophonique peut mettre en lumière des difficultés de nature non langagière. Il importe de demeurer vigilant et d’observer (et non pas évaluer) si des indices de difficultés sont présents afin de référer au professionnel approprié, s’il y a lieu.

Answer 21

Connaissances antérieures Connaissances « générales et du monde », qui réfèrent à la culture, aux expériences vécues, à la conception du monde du lecteur/scripteur. Observations sur: la compréhension avec des thèmes familiers vs non familiers l’interprétation des comportements/intentions des personnages l’anticipation/déduction d’informations dans la structure et le contenu du texte Registre « littéraire » ou soutenu Il s’agit du style du texte. On retrouve le registre courant ou familier versus celui littéraire ou soutenu. Observations sur: le vocabulaire, structures morphosyntaxiques associés au niveau de langage utilisé la structure du texte et intention de l’auteur Métacognition Lors de la lecture/écriture d’un texte, questionner sur: la compréhension de termes mentaux (se rappeler, savoir, oublier, deviner), la planification ou les stratégies employées («penser à voix haute»), l’appréciation de l’atteinte du but (texte compris/texte émis) Observations sur: l’attention portée à la tâche l’exécution en production écrite (relecture/réflexion/révision)

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