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Psychoéducation > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

(96 cards)

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1
Q

Les différentes approches théoriques

A

Elles proposent une explication qui leur est propre quant au développement et au comportement humain

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2
Q

Psychodynamique

A

Psychosexuelle de Freud Psychosociale d’Erikson

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3
Q

Béhavioriste

A

Conditionnement classique de Pavlov
Conditionnement opérant de Skinner
Apprentissage social de Bandura

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4
Q

Humaniste

A

Hiérarchisation des besoins de Maslow

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5
Q

Systémique

A

Modèle écologique de Bronfenbrenner

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6
Q

Cognitiviste

A

Cognitivo-comportementale de Beck et Ellis

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7
Q

Freud - Le psychisme est constitué de 3 instances

A

Ça Moi Surmoi

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8
Q

Ça

A

Siège des pulsions
Régi par le principe de plaisir
Inconscient et impulsif

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9
Q

Moi

A

En contact avec la réalité extérieure, doit trouver l’équilibre entre le ça et le surmoi, tout en s’adaptant aux contraintes de la réalité extérieure
Principe de réalité

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10
Q

Surmoi

A

Instance morale délimitant les formes de réalisation d’un désir, intériorisation de l’autorité parentale

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11
Q

Selon Freud, le comportement est régi par

A

Ces trois instances, dont une grande partie est inconsciente et influencée par des expériences de vie remontant à l’enfance ayant engendré des conflits potentiellement refoulés

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12
Q

Stades psychosexuels

A

Oral Anal Phallique Période de latence Génitale

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13
Q

Chaque stade est associé à des

A

Activités gratifiantes, liées avec une zone du corps qui procure davantage de plaisir

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14
Q

Les agissements des enfants sont motivés par les

A

Activités gratifiantes
Ils tendent à produire un comportement qui permettra la satisfaction de ces pulsions qui procurent du plaisir

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15
Q

Le comportement est motivé par

A

Le désir de satisfaire la pulsion

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16
Q

Erikson - Théorie psychosociale

A

Met l’emphase sur l’impact de l’expérience sociale tout au long de la vie
S’intéresse au rôle que jouent les relations sociales dans le développement

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17
Q

8 Stades psychosociaux

A

Chacun est à l’origine d’une crise durant laquelle l’individu tend à devenir compétent dans un domaine de la vie
Pôle bénéfique et néfaste
Doit trouver un équilibre pour évoluer

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18
Q

Confiance/Méfiance (0 -12/18 mois)

A

Si on répond bien aux besoins de l’enfant, il développe sa confiance envers les autres, ce qui formera la base de ses futures relations

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19
Q

Autonomie/Honte et doute (12/18 mois - 3 ans)

A

Si l’enfant à l’occasion de s’affirmer et qu’il est encouragé, il développe son autonomie et découvre ses capacités de contrôle sur lui-même et les autres

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20
Q

Initiative/Culpabilité (3-6 ans)

A

Si on laisse à l’enfant la possibilité de prendre des initiatives, il apprend à élaborer des projets et à prendre des décisions

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21
Q

Travail/infériorité (6-12 ans)

A

En acquérant des connaissances, en développant des habiletés et en réussissant des tâches, il apprend à avoir confiance en lui et en ses capacités

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22
Q

Identité/Confusion des rôles (12-20 ans)

A

Dans cette période de remise en question, si l’adolescent est capable de donner un sens à sa personne, il développera une identité solide

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23
Q

Intimité/Isolement (20-45 ans)

A

Si la personne est capable de s’engager affectivement et de faire des compromis nécessaires elle pourra former un couple et une famille

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24
Q

Générativité/Stagnation (45-65 ans)

A

La personne doit avoir le sentiment de léguer quelque chose de valable à sa famille et à la société

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25
Intégrité/Désespoir (65-mort)
La personne fait le bilan de sa vie, accepte la vie qu'elle a mené et se sentira accompli, elle acceptera sa mort prochaine avec sérénité
26
Pavlov - Conditionnement classique
S'intéresse aux apprentissages qui résultent d'une association entre des stimuli de l'environnement et des réactions inconditionnelles
27
Selon lui on peut expliquer le comportement de la façon suivante
Un stimulus neutre est transformé en stimulus conditionné, ce qui amènera une réponse conditionnée
28
Exemple avec l'enfant et le gros chien
Gros chien (SI) -> Peur (RI) Un parc à chien (SN) -> Aucune réponse Parc à chien (SC) -> Peur (RC)
29
Bandura - Apprentissage social
Stipule que l'enfant apprend par observation et par immitation des modèles qui peuvent être sélectionnés
30
L'enfant observe
Les conséquences des comportements d'autrui, ce qui lui permet de décider s'il doit imiter ou éviter de reproduire ces comportements
31
Les agissements de l'enfant sont motivés par
Les conséquences qui découlent des comportements des autres
32
Skinner - Conditionnement opérant
S'intéresse aux principes d'apprentissage qui amènent une association entre un comportement et une conséquence Beaucoup utiliser dans les écoles
33
Réponse agréable
Augmente les chances que le comportement se reproduise
34
Réponse désagréable
Diminue les chances qu'il se reproduise
35
Renforcement positif
On impose une conséquence positive (Donner quelque chose d'agréable)
36
Renforcement négatif
On retire une conséquence désagréable (Enlever quelque chose de désagréable)
37
Punition positive
On impose une conséquence désagréable (Donner quelque chose de désagréable)
38
Punition négative
On retire une conséquence agréable (Enlever quelque chose d'agréable)
39
Maslow - Hiérarchisation des besoins
Le développement et le comportement sont étroitement liés à la satisfaction des besoins selon 3 règles principales
40
3 règles principales - Hiérarchisation
Les besoins des étages inférieurs doivent être au moins en partie comblés avant de passer à ceux de l'étage supérieur
41
3 règles principales - Motivation
Naît de la recherche à satisfaire ses besoins
42
3 règles principales - Individualité
Chaque personne présente un profil de besoins qui lui est personnel
43
Pyramide des besoins
Va expliquer le comportement par la motivation à combler un besoin
44
Pyramide des besoins (Bas vers le haut)
Besoins physiques et physiologiques Besoins de sécurité Besoins d'affection et d'appartenance Besoins d'estime Besoins d'actualisation de soi
45
Besoins physiques et physiologiques
Boire, manger, respirer, dormir, bouger
46
Besoins de sécurité
Vivre dans un endroit propre et sécuritaire, se sentir à l'abri des menaces, avoir un milieu de vie stable, être encadré
47
Besoins d'affection et d'appartenance
Se sentir aimé, recevoir et donner de l'affection, faire partie d'un groupe, avoir de l'attention
48
Besoins d'estime
Être respecté, vivre des réussites, sentir qu'on a une valeur et qu'on est utile, se sentir soutenu
49
Besoins d'actualisation de soi
Développer son autonomie, acquérir des connaissances, exploiter sa créativité
50
Bronfenbrenner - Modèle écologique
Il a compris que l'individu se développe à l'intérieur d'un ensemble de systèmes qui interagissent ensemble, qui sont interdépendants et qu'il faut considérer simultanément
51
L'individu représente lui-même un
Système capable d'influencer les autres éléments systémiques et donc, qu'il ne subit pas simplement l'influence de ceux-ci
52
L'individu se développe avec l'interaction
L'interaction bidirectionnelle avec son environnement
53
Les différents systèmes - Ontosystème
Caractéristiques personnelles de l'individu (Génétique/Personnalité)
54
Les différents systèmes - Microsystème
Milieux fréquentés régulièrement (Familiale et scolaire)
55
Les différents systèmes - Mésosystème
Interactions entre les microsystèmes (Relation entre les parents et les éducateurs)
56
Les différents systèmes - Exosystème
Institutions exerçant une influence indirecte (Administration de la garderie ou du travail du parent)
57
Les différents systèmes - Macrosystème
Culture, valeurs, normes (La société)
58
Nouveau système - Chronosystème
En lien avec le temps (À quel moment on intervient)
59
Beck et Ellis - L'approche cognitivo-comportementale
Suppose que les pensées, croyances et représentations mentales sont construites à partir du traitement de l'information extérieure
60
Traitement de l'information extérieure
Perception d'informations en provenance du monde extérieur Reconnaissance de ces informations Mémorisation de ces informations Récupération de ces informations au besoin pour comprendre et résoudre des problèmes
61
La personne apprend à se comporter d'une façon ou d'une autre en fonction de
Ses pensées, croyances et représentations mentales
62
Histoire des troubles de santé mentale
3 modèles expliquent les difficultés comportementales qui ont été présents dans l'histoire en alternance ou simultanément
63
3 modèles - Le modèle surnaturel
On considère que la personne n'est pas responsable de son état ou alors, qu'elle est punie pour ses péchés (Religion)
64
3 modèles - Le modèle biologique
Les difficultés sont expliquées par des facteurs génétiques Déterminisme biologiques
65
Déterminisme biologique
Intervention ne fonctionnera pas On ne peut rien faire pour aider
66
3 modèles - Le modèle psychologique
Les difficultés sont expliquées par les caractéristiques de l'individu, de l'environnement et par les apprentissages qu'il fait On considère plus la personne et pas de violence dans les traitements
67
Quel modèle est utiliser aujourd'hui
Surtout le modèle bio et psycho
68
Expériences ayant donné naissance à la psychoéducation - Fritz Redl (1902-1988)
Maison des pionniers
69
Fritz Redl
Né en Autriche, il a débuté comme professeur au secondaire où il expérimenta un modèle d'éducation Il a été directeur du camp de vacances de l'université du Michigan
70
Fritz Redl - Maison des pionniers
Un foyer résidentiel pour les délinquants juvéniles qui a contribué à contrôler le comportement des jeunes tout en contribuant à l'établissement de relations positives
71
Fritz Redl - Life-space interview
Un ensemble de techniques et stratégies permettant d'adresser les situations difficiles au moment et à l'endroit où elles sont vécues
72
Fritz Redl et les thérapies de bureau
Selon lui, elles ne fonctionnent pas
73
Fritz Redl et David Wineman
Ils ont systématisé les techniques d'intervention
74
Expériences ayant donné naissance à la psychoéducation - Bruno Bettelheim (1903-1990)
L'école orthogénique
75
Bruno Bettelheim
Autrichien Psychanalyste et pédagogue 1 an dans les camps de concentration nazis puis émigre au USA
76
Bruno Bettelheim - Idéologie
Un milieu défavorable va être capable de détruire une personne, mais un milieu très favorable va être capable de la reconstruire
77
Bruno Bettelheim - L'école orthogénique
Construction d'un environnement rassurant, sur le plan matériel et affectif, préalable nécessaire à toute démarche thérapeutique
78
Pour Bruno, quels que soient les comportements manifestés, ils peuvent être considérés comme
Étant la meilleure réponse trouvée à leur angoisse
79
Livres de Bruno
Livres expliquant les théories sur lesquelles sont basées les interventions utilisées à son école Livres portant sur les causes de l'autisme
80
Expériences ayant donné naissance à la psychoéducation - August Aicchorn (1878-1949)
Le premier à se servir des principes de Freud dans ses interventions en délinquance juvénile
81
August Aicchorn
Autrichien Étudie en construction mécanique et devient instituteur et éducateur spécialisé A formé de nombreux intervenants Directeur de plusieurs institutions pour jeunes de milieux défavorisés et orphelins
82
August Aicchorn - Idéologie
Les adolescents vivent dans le principe de plaisir
83
August Aicchorn - Sa thérapie se fonde sur
Une douceur et une bonté absolues, une continuelle occupation et des jeux en prévention des agressions, un dialogue ininterrompu avec chacun pris un par un
84
Expériences ayant donné naissance à la psychoéducation - Anton Semionovitch (1888-1929)
Colonie Gorki
85
Anton Semionovitch
Ukrainien Instituteur Crée des milieux de vie auto-gérés pour les jeunes orphelins
86
Principes de la colonie
Être aussi exigeant que possible, mais aussi respectueux que possible Par le travail, l'homme se fabrique lui-même L'activité fait l'éducation Rejet de la punition physique Utilisation de la pression sociale positive
87
Expériences ayant donné naissance à la psychoéducation - Père Edward Flanagan (1886-1948)
Le boys town
88
Père Edward Flanagan
Irlandais émigré aux USA
89
Père Edward Flanagan - Idéologie
On peut expliquer la délinquance juvénile par des lacunes dans l'environnement Il n'y a pas de garçons fondamentalement mauvais
90
Père Edward Flanagan - Citation
There are no bad boys. There is only bad environnement, bad training, bad example and bad thinking.
91
Père Edward Flanagan - Boys town
Résidence pour 5 garçons, dans le but de créer u milieu favorable qui réponde aux besoins des jeunes Devient une mini ville avec une école, une chapelle, un bureau de poste... (Boys Town)
92
Redl
Mis de l'avant l'importance des relations positives entre le jeune et son intervenant
93
Bettelheim
souligne la nécessité d'un environnement rassurant, afin de permettre la réhabilitation
94
Aichhorn
Mis en valeur l'activité, comme une occupation qui prévient les comportements perturbateurs
95
Semionovitch
Démontre que le travail et la dynamique de groupe pouvait faire office de mécanisme de régulation
96
Flanagan
Expérimente une cellule d'intervention à grandeur sociétale

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