cours 2 Flashcards
1
Q
donnez la définition de l’attention
A
activité par laquelle un sujet augmente son efficacité à l’égard du traitement de certains contenus psychologique
2
Q
qu’est-ce que la sélectivité
A
- porter attention à certain aspect de l’environnement et en ignorer d’autre
- nécessaire pour éviter une surcharge d’info
3
Q
qu’est-ce que la capacité?
A
manuel: concentration, effort mental, capacité
- la capacité de se concentrer : investissement d’effort mental dans une ou plusieurs tâche
- volume de capacité mentale nécessaire pour réaliser une tâche
- implique avoir aussi la capacité de partager son attention
4
Q
expliquer les points principaux des théories du goulot (modèle entonnoir, canal unique de traitement)
A
- l’attention agit comme un filtre sélectif, un canal unique
- un seul message peut être traité à la fois, à un moment donné dans le temps
- limite structurale du système
5
Q
expliquer le modèle du filtre de Broadbent (son expérimentation)
A
- présentation de séquence de paires de chiffres simultanément dans les 2 oreilles
- groupe 1: intervalle de 1/2 sec entre les paires, rapporter les chiffre dans l’ordre de leur choix
- groupe 2: intervalle variable entre les paires, rapporter les chiffre dans l’ordre de leur arrivée
6
Q
quels sont les résultats du modèle du filtre de Broadbent (son expérimentation)
A
groupe 1: 65% des bonnes réponses, presque toutes les bonnes réponses étaient rapportées pour une oreille d’abord et pour l’autre ensuite
groupe 2 : meilleure performance avec les intervalle plus long, mais généralement moins bonne que le groupe 1 (seulement 20% de bonne réponse avec l’intervalle du groupe 1)
7
Q
donnez la définition du modèle de filtre (la mécanique)
A
selon cette proposition, un effet de goulot se produit lors de l’étape de la reconnaissance des formes et l’attention est ce qui détermine quelle infos atteindra cette étape
8
Q
qu’est-ce qu’un canal perceptif à capacité limité?
A
dans le modèle de Broadbent, l’étape de la reconnaissance de formes qui est protégée par le filtre (attention) contre les surcharge d’info perceptive
9
Q
dans le modèle du filtre de Broadbent, qu’est-ce que la clapet?
A
le filtre attentionnel
10
Q
le déplacement de l’attention (clapet) dans le modèle du filtre de Broadbent demande quoi?
A
du temps et de l’effort
11
Q
expliquer le modèle du filtre de Broadbent, la théorie, pas l’expérimentation (en résumer) (4)
A
- le registre sensoriel (les branches supérieure) reçoivent plusieurs stimuli à la fois
- chaque oreille est vue comme un canal unique
- présence d’un canal perceptif à capacité limité (la partie inférieure du tube): un seul stimulus à la fois peu être reconnue
- le filtre attention (clapet) est positionné d’un côté et laisse passer seulement les chiffre d’une oreille; puis il oscille de l’autre côté
12
Q
quels sont les résultats du modèle du filtre de Broadbent (rapport avec le dessin de corne et de clapet)
A
groupe 1 (dans l'ordre du choix) rapporter les chiffre d'une oreille puis de l'autre - un seul déplacement du clapet (peu coûteux), bonne performance groupe 2 (selon l'ordre d'arrivée) beaucoup de déplacement du clape - intervalle court : clapet n'a pas le temps d'aller et revenir = mauvaise performance - intervalle long : assez de temps pour déplacer le clapet entre les paires = performance amélioré
13
Q
le filtrage se fait sur quoi? (modèle du filtre de Broadbent)
A
sur la base des caractéristiques perceptuelles, physique
14
Q
quand est-ce que le filtrage a lieu? (modèle du filtre de Broadbent)
A
avant que les stimuli soient analysés au niveau sémantique
15
Q
expliquer le rôle du registre sensoriel dans le modèle du filtre de Broadbent
A
garde l’info pendant une courte période de temps
16
Q
expliquer le rôle du filtre dans le modèle du filtre de Broadbent
A
trie et fait une analyse des messages basées sur les propriété physique (le ton de la voix, la fréquence, la localisation de stimuli)
17
Q
expliquer le rôle du détecteur (reconnaissance de forme) dans le modèle du filtre de Broadbent
A
traite l’info pour déterminer le sens (l’étape de la reconnaissance de forme)
18
Q
expliquer le rôle de la mémoire à court terme dans le modèle du filtre de Broadbent
A
garde l’info pour le traitement général
19
Q
explique l’écoute dichotique de Cherry
A
- présentation de stimuli différents à chaque oreille
- les participant doivent porter attention à une seule oreille et ignorer l’autre ET répéter le message entendu à haute voix
- on questionne le sujet sur le contenu du message ignoré
20
Q
donnez les résultats de l’écoute dichotique de Cherry, qui sont un avantage au modèle du filtre de Broadbent
A
- bonne performance de répétition du message écouté
- pour le message de l’oreille ignoré:
1. non-perçue: le contenu des message (sémantique)
2. non perçu: la langue (sémantique)
3. perçu: voix féminine / masculine (physique) - soutient l’idée que le filtre se situe AVANT que les stimuli soient analysé au niveau sémantique
21
Q
donnez les limite avec le modèle du filtre de Broadbent
A
entendre son nom sans porter attention : oui!
22
Q
expliquer l’expérimentation brièvement de Moray, qui donne une limite au modèle du filtre de Broadbent
A
les sujets entendaient leurs noms dans une séquence de stimuli présentés dans l’oreille ignorés
- il est impossible d’ignorer certaines informations ( son nom, le mot feu, etc.)
23
Q
expliquer l’expérimentation de Treisman (intrusion du canal ignoré) qui donne une limite au modèle du filtre de Broadbent
A
- les sujets entendaient 2 messages distincts mais simultanés dans chaque oreille
- ils devaient rapporter une seule oreille et ignorer l’autre
24
Q
donnez les résultats de l’expérience de Treisman (intrusion du canal ignoré)
A
environ 30% des sujets ont montré des intrusions du canal ignoré
- effet de contexte: on ne peut rapporter des mots du canal ignoré si le sens, le contexte sémantique, correspond mieux
25
expliquer le modèle de l'atténuation de Treisman
le message ignoré est atténué, et non pas bloqué (comme dans Broadbent) on peut en saisir le sens (effet de contexte)
- un message particulièrement important peut être reconnu (nom propre, mot d'alerte, etc.)
26
qu'est-ce que l'atténuation?
diminution de la force sonore d'un message auquel on ne prête pas attention
27
qu'est ce que le filtre sélectif de l'atténuation dans le modèle de l'atténuation de Treisman
distingue les messages et leurs caractéristiques perceptuelle (localisation, ton, etc)
- atténue le message qui doit être ignoré
28
qu'est-ce que la présence d'un dictionnaire dans le modèle de l'atténuation de Treisman
- la reconnaissance d'un mot a lieu dans le dictionnaire si son intensité ou sa force subjective dépasse son seuil
- le message ignoré peut être reconnu par le dictionnaire, si son seuil d'activation est assez bas
29
qu'est-ce que le seuil dans le modèle de l'atténuation de Treisman
la quantité minimale d'activation nécessaire pour accéder à la reconnaissance d'un stimulus
- le seuil d'activation doit être plus bas pour un mot pour qu'il soit reconnu par l'oreille ignoré
30
comment un mot peux être reconnu par l'oreille ignoré, dans le modèle de l'atténuation de Treisman
le seuil d'activation doit être plus bas pour un mot pour qu'il soit reconnu par l'oreille ignoré
31
le seuil de reconnaissance varie-t-il selon les mots?
oui, certains mots ont un seuil plus bas en permanence (nom propre, signaux de danger, etc.)
- un seuil d'un mot peut-être abaissé temporairement par l'effet du contexte et augmente sa chance d'être reconnu
32
est-ce que le seuil d'un mot peut changer?
un seuil d'un mot peut-être abaissé temporairement par l'effet du contexte et augmente sa chance d'être reconnu
33
un seuil haut = détection (...)
| un seuil bas = détection (...)
- difficile
| - facile
34
expliquer le modèle de sélection précoce dans le modèle de l'atténuation de Treisman
- le filtre agit avant la reconnaissance des formes
- les messages du canal focalisé sont traité avec priorité
par contre :
- certains messages du canal ignoré ne sont pas bloqué ou effacé et peuvent être entendus
35
le modèle de l'atténuation de Treisman, le filtre fait l'analyse des messages par: (3 éléments)
selon les priorité physique (fréquence, intensité)
- aussi parfois sémantique; par les attentes du contexte
- implication du seuil d'activation
36
décrivez l'expérience de MacKay
phrase avec mot ambigu dans l'oreille focalisée (they were throwing stone at the bank; bank = banque ou fleuve)
- 1 des 2 mots dans l'oreille ignoré en même temps (river ou money)
- sujet devaient reconnaître le sens général des phrases entendues dans l'oreille focalisé
37
quels sont les résultats de l'expérience de MacKay?
reconnaissance du sens général de la phrase en accord avec le mot de l'oreille ignorée ( si river =banque = fleuve; si money = bank = banque)
38
quelles sont les conclusion de l'expérience de MacKay?
les mots dans l'oreille ignorée étaient traités au niveau sémantique
- bien qu'ils n'étaient pas des noms propres ou des mots d'alerte, ou des mot ayant eu momentanément un seuil bas d'activation
39
expliquer le modèle de la mémoire sélective de Deutsch et Norman (la théorie de la sélection tardive)
- le placement du goulot, la sélection - après la reconnaissance de forme et avant l'enregistrement de stimuli dans la MCT
- limitation dans l'infos qui est envoyé à la mémoire
- selon ce niveau, deux message peuvent être reconnu à un niveau sémantique, mais un seul est choisi pour être envoyé à la mémoire
40
selon le niveau de la sélection, combien de message peuvent être envoyé à la mémoire?
selon ce niveau, deux message peuvent être reconnu à un niveau sémantique, mais un seul est choisi pour être envoyé à la mémoire
41
quelle est la différence entre le modèle de la sélection tardive et celui de la sélection précoce?
la sélection tardive: pars de tous les message, ensuite, les caractéristique physique (filtre) ensuite caractéristique sémantique (filtre) et finalement le message est sélectionné
sélection précoce: passa seulement par le filtre des caractéristiques physique, pas des caractéristique sémantique
42
selon les modèle de la distribution de la capacité, tous type d'activité nécessitant de (...) entrent en compétition les uns avec les autre pour bénéficier de la (....)
- l'attention
| - la quantité limité de ;a capacité
43
expliquer le modèle de la distribution de la capacité de Kahneman
- le volume de capacité disponible varie en fonction du niveau d'activation
- plus le volume d'activation est haut, plus la capacité est importante
- moins le volume d'activation est élevé, moins la capacité est importante
- ce qui est le mieux : une activation intermédiaire
44
selon le modèle de la distribution de la capacité de Kahneman, qu'est-ce que l'évaluation des demandes de capacité?
- exigence des activité en cours,
- évalué pour chacune des activité (ex: examen)
- l'ensemble des exigence ne doit pas excéder la limite de la capacité
- influence les choix de distribution
45
selon le modèle de la distribution de la capacité de Kahneman, expliquer les disposition permanentes
- mécanisme automatique
| - interviennent de façon involontaire (ex: objet qui vole dans la classe)
46
selon le modèle de la distribution de la capacité de Kahneman, expliquer les intention temporaire
- mécanisme contrôlé
| - interviennent de façon volontaire (brouillard apparaît sur la route)
47
en bref, le modèle de la distribution de la capacité de Kahneman résulte d'une :
interaction entre attention volontaire et involontaire
48
selon Folk, Remington et Johnston, existe-t-il une relation entre l'attention volontaire et involontaire?
oui, ils proposent une relation entre les deux, l'attention volontaire peut dépendre de l'attention involontaire et vice versa
49
expliquer l'expérimentation et les résultat de Folk, Remington et Johnston, sur l'interaction entre l'attention volontaire et involontaire (condition 1)
condition 1: indice aléatoire, neutre pas fiable (don l'attention à l'indice = attention involontaire
résultats: lorsque l'indice était pertinent (marquait le même carré que la cible) le symbole était identifié plus rapidement = mobilisation involontaire de l'attention
50
expliquer l'expérimentation et les résultat de Folk, Remington et Johnston, sur l'interaction entre l'attention volontaire et involontaire (condition 2)
condition 2: indice de la même couleur que la cible, mais encore aléatoire (pas fiable) (= attention involontaire)
résultat: lorsque l'indice était pertinent (marquait le même carré que la cible) le symbole était identifié plus rapidement = mobilisation involontaire de l'attention
51
l'expérimentation de Folk, Remington et Johnston, sur l'interaction entre l'attention volontaire et involontaire (condition 1 et 2) quelle est la conclusion?
la condition 1 et 2 = indice peu fiable (ignoré) a un effet facilitateur dans les essais ou il indique correctement la cible
52
expliquer l'expérimentation et les résultat de Folk, Remington et Johnston, sur l'interaction entre l'attention volontaire et involontaire (condition 3)
condition 3: indice aléatoire et neutre (noir)
- cible en couleur
résultats: pas de meilleure sélection, si les sujets se baisaient maintenant sur la couleur pour sélectionner la cible (attention volontaire) il fallait aussi que l'indice soit en couleur pour qu'Il attire l'attention de façon involontaire
53
l'expérimentation de Folk, Remington et Johnston, sur l'interaction entre l'attention volontaire et involontaire (condition 3) quelle est la conclusion?
l'attention involontaire peut également dépendre de ce à quoi nous décidons de faire attention
- l'attention involontaire dépendait de l'attention volontaire porté à une caractéristique spécifique de la cible
54
expliquer la théorie multimodale de Johnston et Heinz ( ce qu'ils postulent)
ils postulent que:
- interaction entre l'étape de sélection la capacité
- on peut déplacer la position du filtre ou du goulot
- l'attention est flexible (selon la demande de la tâche)
- modes de sélection tardifs exigent plus de capacité que modes précoces
55
expliquer la théorie multimodale de Johnston et Heinz (les 2 tâches pendant l'expérimentation)
tâche principale: répéter un mot entendu à une oreille et ignorer le mot de l'autre oreille
tâche subsidiaire-concurrente: (répondre à un signal lumineux) tout au long de la tâche principale
56
expliquer la théorie multimodale de Johnston et Heinz (pourquoi on fait des manipulations?)
variation du niveau d'attention requis dans la tâche principale
- en faisant varier le niveau d'attention nécessaire dans la tâche principale, on peut mesurer les résultats (Temps de réaction) à la tâche subsidiaire
- permet de mesurer la capacité utilisé par la tâche principale
57
expliquer la théorie multimodale de Johnston et Heinz (quelles sont les différentes conditions de la tâche principale?)
1. tâche subsidiaire uniquement (niveau de base)
2. tâche principale de faire écho, une liste de mots (répéter les mots de voix H ou F (filtre perceptuel) (répéter les mots selon une catégorie (filtre sémantique)
3. tâche principale de faire écho, deux liste de mots (répéter les mots de voix H ou F (filtre perceptuel) (répéter les mots selon une catégorie (filtre sémantique)
58
dans la théorie multimodale de Johnston et Heinz, que représente la voix et la catégorie de mots?
```
voix = filtre perceptuelle - attention précoce
catégorie = filtre sémantique = attention tardive
```
59
quelles sont les résultats et les conclusion de la théorie multimodale de Johnston et Heinz
1. il faut plus de capacité pour traiter l'Infos au niveau d'une sélection tardive (de façon croissante, depuis les odes précoces de sélection vers les modes plus tardif)
2. la performance varie selon la charge de la tâche principale
(2 liste demandent plus de capacité qu'une seule)
60
expliquer le modèle de la capacité de Pashler (expérimentation)
- sélection précoce = mécanisme de filtrage sur la base de caractéristique physique (voix féminine/masculine)
- sélection tardive = analyse sémantique (nom de ville / nom de profession)
61
expliquer le modèle de la capacité de Pashler (théorie / fait)
la pratique d'une tâche peut la rendre automatique, ce qui réduit la capacité attentionnelle associée
62
dans le modèle de la capacité de Pashler, qu'est ce que le traitement automatique?
accomplir des opérations mentales qui nécessitent très peu d'effort mental
63
nommez les 3 processus automatique
1. les processus automatique et l'encodage
2. la lecture comme processus automatique
3. inhibition des processus automatique
64
expliquer la définition de processus automatique et donnez des exemple
- certaines tâche peuvent devenir automatique et ne plus mobiliser ( ou presque) les capacité attentionnelle
- sans intention
- sans conscience
- n'interfèrent pas avec les autres
- s'effectuent rapidement et de façon constante
- peu influencé par la quantité d'info
- l'encodage automatique
- la lecture
65
dans la théorie de l'encodage automatique de Hasher et Zacks, quels sont les deux types de traitements mnésique
1. ceux qui nécessite un effort important et qui s'accompagne de stratégies (par imagerie visuelle, élaboration, répétition, etc.)
2. ceux qui en nécessite peu, voir aucun (automatique)
- apprentissage incident : apprentissage qui se produit en l'absence d'un effort conscient (souvenir)
66
dans la théorie de l'encodage automatique de Hasher et Zacks, quels sont les 3 types d'info que nous sommes capable d'enregistrer?
1. info fréquentielle: à quelle fréquence différent stimuli se produisent davantage appuyé par les donnée empiriques
2. l'Info spatial: ou se trouve les objets
3. l'info temporelle: le moment d'Apparition des évènement et leur durée
67
dans la théorie de l'encodage automatique de Hasher et Zacks, quels sont les 5 critère de distinction entre traitement automatique et traitement avec effort mental?
apprentissage intentionnel vs incident
- consigne et pratique
- interférence entre les tâche
- états émotionnels et activation
- effet de l'âge
68
expliquer dans la théorie de l'encodage automatique de Hasher et Zacks, le traitement automatique en relation avec les 5 critère de distinction
apprentissage intentionnel vs incident: intentionnel = incident
- autre critère = non applicable
69
expliquer dans la théorie de l'encodage automatique de Hasher et Zacks, le traitement avec effort mental en relation avec les 5 critère de distinction
apprentissage intentionnel vs incident : intentionnel > incident
- consigne et pratique : amélioration de la performance
- interférence entre les 2 tâche : interférence
- états émotionnel et activation: diminution de la performance
- effet de l'âge : diminution de la performance aux 2 pôles
70
expliquer ce qu'est la lecture automatique
une compétence complex (lecture) doit pouvoir compter sur le traitement automatique de une ou plus de ses composantes
- sinon, la demande de toutes les composantes excèderait la capacité disponible pour exécuter la tâche
- on voit plutôt le mot dans son ensemble, que des lettre succinctes
71
qu'est-ce que l'atteinte de l'automatisation de la lecture?
la dyslexie
72
expliquer l'inhibition des processus automatiques (théoriquement)
les processus automatiques sont sans effort et demandent peu d'attention, alors:
- l'attention est nécessaire pour bloquer ces mécanisme (inhiber)
73
qu'est-ce que l'effet stroop?
interférence produite par une info non pertinente lors de l'exécution d'un tâche cognitive automatique
- la difficulté à ignorer, ou filtrer l'info non pertinente se traduit par un ralentissement du temps de réaction
74
dans l'effet stroop, quelles sont les conditions et la conclusion de cet effet?
- condition congruente et condition non-congruente
| - il faut plus de temps pour nommer la couleur de l'encre d'un mot imprimé lorsque le mot est le nom d'une autre couleur
75
selon le modèle des resources multiples, quelle est l'hypothèse des ressources multiple?
- l'attention est un ensemble de resource ayant différentes fonctions
- deux tâches peuvent être réalisées simultanément si elles exploitent des ressources (capacités) différentes
76
expliquer les tâche 1 et 2 de l'expérience de Kantowitz et Knight
tâche 1 : appuyer sur 2 boutons au rythme indiqué par des lumières (variation de la difficulté = distance entre les boutons et leur dimension)
tâche 2 : transformation de nombre (répéter le nombre N, N-1 =?, N+3 =?, 9-N =?, etc. ) des équation la plus simple à la plus difficile.
77
quelle sont les résultats des tâche isolé de l'expérience de Kantowitz et Knight (1 et 2)
1. (frapper) isolée: la performance varie selon la grosseur des boutons et la distance qui les sépare
2. (calcul) isolée: répéter N=x, 101 nombre en 90 sec / 9-N = x, 64 nombre en 90 sec
- les deux tâche isolés exigent de l'attention, car une augmentation du degré de difficulté affecte la performance
78
quelle sont les résultats des tâche effectué simultanément de l'expérience de Kantowitz et Knight (1 et 2)
- pas d'interaction entre les deux tâche
- pourtant les deux tâche exigent de l'attention
* résultat soutienne l'hypothèse des ressources multiples; existence de ressource attentionnelle distinctes indépendante
79
expliquer l'expérience de McLeod
2 tâche simultanément avec modalité différentes:
- tâche 1: poursuite de cible avec une manette (réponse de nature motrice)
- tâche 2 de discrimination: discriminer des sons; soit aigu ou grave (Gr 1 = réponse verbale) (Gr 2 = réponse motrice (avec la main libre)
80
quels sont les résultats de l''expérience de McLeod
la performance est nettement moins bonne quand la réponse à la tâche de discrimination est également motrice Gr 2) = modalité identique
81
dans les modèles de ressources multiple, quels sont les facteur qui peuvent affecter la capacité de combiner 2 tâche?
- ressemblance ou proximité entre les tâche (modalité, processus, réponse)
- niveau d'expertise des tâche
- la difficulté des tâche
82
nommez deux application des études de l'attention
conduite automobile et utilisation du cellulaire au volant
| - en neuropsychologie
83
expliquer l'expérience de Fisher et al sur la conduite automobile donnez les résultats
conduite simulé, utilisation d'un oculomètre
- programme d'entrainement à porter attention aux secteur critique dans le champ de vision (test en labo et en vrai conduite)
- résultats: conducteur entraîner regardaient davantage les sections appropriée que les conducteur non-entrâiner
84
expliquer l'expérience de Stryer et Johnston sur la conduite automobile
conduite simulée
- tâche simultanée : réponse/inhibition à un signal lumineux
conditions: écoute la radio, conversation cellulaire, conversation mains libre
85
quels sont les résultats de l'expérience de Stryer et Johnston sur la conduite automobile
les sujets manquaient plus souvent le signal rouge dans la double-tâche avec un cellulaire (main ou main-libre) et temps de réaction plus lent aussi.
- pas d'effet de l'écoute de radio sur la performance
* conversation téléphonique interfère avec les demandes attentionnels élevés spécifique à la conduite
86
expliquer l'expérience de Stryer et Johnston sur la conduite automobile ( la deuxième étude)
conduite simulé
- condition simple et double tâche cellulaire et : trajet facile ou difficile
- tâche simultanée : répéter ou générer des mots
résultats: route difficile: plus d'erreur dans la tâche de génération de mots, effort mental
87
expliquer ce qu'est l'attention soutenue
capacité à garder des ressources mentales dans un état d'attente et de préparation pour réagir efficacement à un stimulus peu fréquent ou peu probable
- référence à la mobilisation du système de réponse de l'individu
- utilisation de tâche longues , monotones qui demande de la vigilance
88
comment se retrouve l'attention soutenue dans la vie quotidienne, en laboratoire, en clinique?
- quotidien: être è la pêche et attendre un poisson
- labo: étudié avec des tâche de vigilance (les perfo baissent avec le temps)
- clinique, neuropsychologie, évaluation du TDAH
89
expliquer ce qu'est l'attention sélective
- capacité à focaliser l'attention sur un type ou une source d'info en évitant les stimulations environnantes ou les messages non-pertinent
- implique des stimulation multiple
90
comment se retrouve l'attention sélective dans la vie quotidienne, en laboratoire, en clinique?
quotidien: faire un examen dans une classe ou les gens parlent
labo : les études de shadowing
clinique: barrer toutes les cible en ignorant tous les distracteur
91
expliquer ce qu'est l'attention divisée ou partagée
- traitement simultané de plusieurs tâche ou info
- le sujet a la volonté de suivre deux message en même temps
- implique des stimulations multiple et une distribution des ressources mentales
92
comment se retrouve l'attention divisée ou partagé dans la vie quotidienne, en laboratoire, en clinique?
quotidien: prendre des notes en écoutant le cours
| labo et clinique: double tâche
