Cours 2 Flashcards

Question

Explique la différence entre détection, dépistage, évaluation sommaire et évaluation approfondie.

Answer 1

détection : identifier une personne dont le langage inquiète dépistage : identifier les personnes «à risque», souvent fait en groupe évaluation sommaire : évaluation dans le but de répondre à une question précise oui/non évaluation approfondie : identifier les forces et les faiblesses, cibler des objectifs thérapeutiques

Answer 2

Un aspect peut ne pas être évalué formellement, lorsqu’il est apparu à l’orthophoniste comme étant « subjectivement normal » ou « non pertinent ou non relié au problème présenté ».

Answer 3

Peut être fait par des orthophonistes ou d’autres professionnels avec des outils formels ayant de très bonnes caractéristiques psychométriques ou par observation lors d'un échantillon de langage analysé Dure 10-20 minutes environ

Answer 4

L’évaluation devrait être une combinaison de : ◦D’outils formels directs : ◦D’outils informels et d’outils indirects comme les questionnaires aux parents Dure 45-60 minutes

Answer 5

L’évaluation devrait aussi être une combinaison d’outils formels directs, d’outils informels et d’outils indirects pour avoir un portrait global ◦Doit permettre de déterminer les sphères langagières atteintes (morphosyntaxe, phonologie/conscience phonologique, sémantique/accès lexical, pragmatique/discours, mémoire/apprentissage verbal) ◦Doit permettre de déterminer l’impact fonctionnel Dure 90-120 minutes

Answer 6

Compréhension = maitrise passive. Son évaluation est fait notamment en : ◦ Déterminant si l’enfant a réagit tel qu’attendu • En s’assurant que l’élément ne peut pas être déduit par l’analyse de la situation ou par habitude ◦ Demandant à l’enfant de choisir correctement l’image parmi un choix d’images

Answer 7

Production = Maitrise active (indique habituellement une meilleure connaissance). Son évaluation est fait notamment en : ◦ Évaluant le langage spontané ◦ En effectuant des tâches d’élicitation / d’évocation provoquée • Ex. nomme l’image, complète la phrase, produit une phrase suite à la présentation d’un modèle

Answer 8

Forme : morphologie, phonologie, syntaxe Contenu : vocabulaire (étendu ET profondeur), réseau sémantique Utilisation : discours, pragmatique, langage abstrait

Answer 9

1. Il faut connaitre les tests disponibles : Documenter notre analyse psychométrique « poussée » pour s’y référer par la suite ! On peut y revenir périodiquement pour la mettre à jour... 2. Avant d’utiliser un test avec un enfant, il faut : maîtriser les consignes, connaitre les items, savoir ce qu’il est permis d’offrir comme soutien, savoir où commencer – et quand arrêter et comment présenter clairement et simplement la tâche à l’enfant 3. Avant de faire la cotation et l’interprétation, il faut connaitre les règles de cotation pour calculer le score brut, savoir comment interpréter le score transformé.

Answer 10

Outils formels directes ◦Standardisé, normalisé, validé Outils informels ◦Non standardisé, sans normes

Answer 11

◦Outils d’évaluation indirects (ex. questionnaires aux parents) ◦Échelles de développement ◦Outils dont on peut adapter le niveau de soutien / évaluation dynamique

Answer 12

Échantillon de langage (on doit spécifier le type)

Answer 13

- Déterminer précisément ce que vous voulez évaluer en priorité et comment vous voulez l’évaluer. - Prévoir du temps pour parler avec les parents, au besoin. ◦Lors d’une première rencontre, on se présente !!! - Prévoir de périodes plus ou moins longues selon l’activité choisie et ne pas prévoir trop ni trop peu d’activités. ◦Plusieurs tests / sous-tests requiert environ 15 minutes. Vérifier ce qui est mentionné dans le manuel de l’utilisateur. ◦Avoir une activité supplémentaire « au cas où ».

Answer 14

Ce qui sera évalué et ce que l’enfant aura à faire. ◦Il faut vulgariser et rester concis, pas trop de détails ! Une ou deux phrases par outil est généralement suffisant. ◦Peut être fait en même temps qu’on présente la tâche à l’enfant, ou « en bloc » au début. Vous pouvez aussi mentionner au parent vos attentes

Answer 15

CELF : test avec normes québécoises - Morphologie (langage expressif : accords des verbes et des noms, utilisation des pronoms et article) (4-8 ans) - Structure de phrases (compréhension morphosyntaxique) (4-8 ans) - Concepts et exécution de directives (4-12 ans) - Répétition de phrases (4-16 ans) - Vocabulaire expressif (langage expressif) (4-9 ans) - Association de mots (5-16 ans)

Answer 16

Test en anglais, compréhension et expression chez les 6 mois à 6 ans. ◦ En français, utilisé surtout pour la compréhension. Utilise la procédure recommandée pour l’évaluation informelle. ◦ Préférable de l’utiliser que chez les enfants ayant un niveau de langage d’un enfant entre 18 mois et 4 ans.

Answer 17

Questionnaire en version québécoise 1- Version Mots et gestes (lexique réceptif et expressif, gestes et jeu symbolique) : enfants de 8 à 16 mois 2- Version Mots et énoncés (volet expressif : lexique, morphologie et syntaxe) : enfants de 16 à 30 mois

Answer 18

- Test évaluant le vocabulaire réceptif - Adaptation du PPVT-R, avec des normes pan-canadiennes ; normes en français québécois disponibles dans Thordardottir et al. et Sylvestre et al

Answer 19

- Test évaluant le vocabulaire expressif | - test anglophone avec (plusieurs) adaptation maison ; normes en français québécois disponibles dans Sylvestre et al.

Answer 20

Oui et une procédure standardisée aussi. normes en français québécois disponibles dans Thordardottir et al. (2010; 2011) et Sylvestre et al.

Answer 21

Test pour les enfants de 3 ans 7 mois à 8 ans 6 mois ; avec des plages normatives de 12 mois, plusieurs sous-tests ont un effet plafond ; test européen) ◦ Sous-tests évaluant le vocabulaire expressif et réceptif (et l’accès lexical) ◦ Topologie (évaluation de la compréhension des concepts)

Answer 22

À l’origine pour les enfants de 3-9 ans anglophones : 3 sous-tests (vocabulaire, morphosyntaxe, syntaxe) ◦ Adaptation avec normes préliminaires enfants de maternelle et 1e année, normes préliminaires pour le score total enfants de 5 ans dans Thordardottir et al.

Answer 23

1- Évaluation clinique des notions langagières fondamentales Cinquième édition : Version pour francophones du Canada (CELF-5- CDN-F) 2- Échelle de vocabulaire en images Peabody—Cinquième édition : Version pour francophones du Canada (PPVT–5-CDN-F) 3- Test de vocabulaire expressif—Troisième édition : Version pour francophones du Canada (EVT-3-CDN-F)

Answer 24

1- Conscience syllabique (vers 4-5 ans) : facilement accessible, car les frontières syllabiques sont plutôt claires en français 2- Conscience de la rime 3- Conscience phonémique (vers 6 ans) : Le plus difficile de la CP, mais le plus prédictif des habiletés en lecture ; s’acquiert plus facilement en combinant avec l’apprentissage des lettres ◦Combiner/fusionner (p. ex. combiner les phonèmes pour former un mot) ◦Séparer/segmenter (p. ex. séparer la syllabe en phonèmes) ◦Manipuler les éléments (p. ex. dire /pla/ sans le /l/ = /pa/)

Answer 25

Mémoire phonologique à court terme: élément principalement évalué par cette tâche ◦Traitement de l’information auditive ◦Planification et exécution des commandes motrices ◦ Phonologie

Answer 26

Répétition de phrases : La performance dépend des habiletés phonologique, sémantique et syntaxique – ainsi que de la mémoire. La répétition de phrases est un test qui semble avoir une bonne valeur diagnostique à tous âges

Answer 27

Score au CELF - Concepts et exécutions de directives inférieur à 1.28 ÉT

Answer 28

Nommer le plus de mots d’une catégorie donnée (ex. catégorie sémantique, mots commençant par un son donné, aliments) : ◦Évalue la vitesse de dénomination et la flexibilité, ◦Dépend de l’efficacité de l’organisation lexicale et du stockage ◦Analyses possibles : les mots dits permettent-ils d’identifier une ou plusieurs façons dont les mots sont organisés ? • L’organisation se ferait selon plusieurs dimensions et en fonction des besoins, p. ex. similarité phonologique, similarité morphologique, fréquence d’utilisation, âge d’acquisition, catégorie grammaticale

Answer 29

``` Dépendrait des habiletés... ◦ Attentionnelles ◦ Perceptuelles ◦ Conceptuelles ◦ Mémorielles ◦Langagières : • Lexique • Articulatoire ```

Answer 30

EVIP : tâche de vocabulaire réceptif : les normes sont correctes pour enfants bilingues (85), mais on s’attend à une meilleure performance pour les unilingues (100)

Answer 31

EVIP et répétition de non mots

Answer 32

◦La facilité / vitesse à donner la bonne réponse ◦L’analyse qualitative des erreurs ◦Le niveau d’attention et d’impulsivité ◦Le comportement de l’enfant lors de la tâche lorsque cela devient trop difficile ◦La fatigabilité

Answer 33

Faux, on peut si c'est mineur

Answer 34

à titre indicatif seulement

Answer 35

- On indique pourquoi les normes ne sont pas utilisées, en spécifiant les modifications qui rendent l’utilisation des normes inappropriée. - On analyse la performance de l’enfant en effectuant une analyse qualitative de la performance.

Answer 36

◦Tâche « maison » ◦Observation des comportements • Ex. lors du jeu, avec le clinicien, avec les pairs, dans la classe. ◦Analyse d’échantillon de langage 1- Pour évaluer en situation réelle 2- Pour évaluer un élément précis pour lequel aucun test n’est disponible

Answer 37

L’enfant peut ne pas produire tout ce dont il est capable, par manque d’opportunités. On peut donc compléter avec une 2e évaluation dans la prochaine séance.

Answer 38

◦ Déterminer ce que l’enfant produit le plus fréquemment / facilement ◦ Déterminer les stratégies de compréhension utilisées par l’enfant ◦ Déterminer si l’enfant a le niveau compréhension attendu pour son âge L’orthophoniste peut contrôler le niveau de soutien offert et s’assurer de donner des opportunités réelles

Answer 39

◦ Leur niveau de synchronisation ◦ L’utilisation des gestes par l’enfant ◦ Le contact visuel entre le parent et l’enfant ◦ L’observation des tentatives de communication effectuées par l’enfant ET la réponse du parent ◦ Le langage (ou les vocalisations) utilisé par l’enfant ET la réponse du parent ◦ Les habiletés langagières de l’enfant

Answer 40

L’évaluation de la compréhension doit permettre de différencier les compétences linguistiques des stratégies compensatoires.

Answer 41

1. Sélectionner l’élément à évaluer (et qui devrait être acquis à l’âge de l’enfant). 2. Trouver du matériel permettant d’éliciter l’élément ciblé. Penser à des questions et à une façon d’organiser le matériel en vous assurant que l’élément évalué doit être compris/utilisé pour réussir la tâche. 3. Assurez-vous que les autres éléments de la phrases ont compris.

Answer 42

Le défi est de sélectionner des énoncés dont le niveau de difficulté est approprié.

Answer 43

Tester la compréhension niveau des 12-18 mois : quelques noms, quelques verbes. ◦En cas d’échec, vérifier s’il y a utilisation des stratégies des 8-12 mois : geste, réaction habituelle. 2. Tester la compréhension niveau des 18-24 mois : relations Action-Objet inhabituelles (utiliser un verbe à l’impératif). ◦En cas d’échec, vérifier s’il y a utilisation des stratégies des 12-18 mois : relations habituelles. 3. Tester la compréhension niveau des 24-36 mois : relations Agent-Action-Objet habituelles En cas d’échec, vérifier s’il y a utilisation des stratégies des 18-24 mois : enfant en tant qu’agent.

Answer 44

Demander les objets sans les regarder ni les pointer, ne doit pas être un objet que l’enfant manipule déjà : ◦Commencer avec les noms d’objet familier (que l’enfant connait selon les parents), en tendant la main ouverte comme indice non-verbal • Ex. : « Donne-moi la table / l’ourson / la balle / le crayon / l’auto... » ◦Tester les verbes en utilisant des phrases simples, en donnant à l’enfant l’objet avec lequel il doit faire l’action. • Ex. « pousse-le », « lance-le », « roule-le », « embrasse-le », « frappe-le » À vérifier si l’enfant ne manifeste pas de compréhension du niveau des 12-18 mois. Tester l’utilisation des stratégies de l’étape précédente (8-12 mois): ◦ Gestes ◦Regarder le même objet que l’adulte ◦Réaction habituelle : stratégie d’événement probable

Answer 45

Cette étape devrait être évaluée si 3-5 noms et 3-5 verbes sont compris lors de l’étape 1 ; les mots connus de cette étape doivent être utilisés. Évaluer la relation sémantique Action-Objet en utilisant des combinaisons inhabituelles. ◦Ex. « embrasse le soulier », « roule l’ourson », « lance la table » ... Enfant en tant qu'agent (il fait l'action)

Answer 46

Cette étape devrait être évaluée si la relation Action-Objet est comprise à l’étape 2. Utiliser les mots dont la compréhension a été vérifiée. Il peut être nécessaire de vérifier des mots supplémentaires (ex. chien, garçon, fille, lécher, tirer, courir.) Évaluer la relation sémantique Agent-Action-Objet avec des combinaisons habituelles. ◦Ex. « l’ourson pousse la balle », « la fille embrasse le bébé », « le chien lèche le garçon » ... Enfant n'est plus l'agent (autre individu fait l'objet)

Answer 47

Méthode : Réponse à l'intervention (RAI) Met l’accent sur l’évaluation de la vitesse d’apprentissage, à différents niveaux d’intensité d’enseignement / d’intervention • Plus souvent utilisé en milieu scolaire, particulièrement au niveau des habiletés en prélittératie. C’est un enseignement basé sur les données probantes qui permet d’identifier les enfants ne progressant pas à la vitesse attendue.

Answer 48

C’est un modèle particulièrement utilisé dans le contexte scolaire, en lien avec les habiletés en lecture

Answer 49

Niveau 1: instructions en classe pour tous par l’enseignant, avec évaluation(s) des progrès Niveau 2 : intervention en petits groupes par l’enseignant en supplément à l’instruction en classe = l’orthophoniste en service consultatif. Niveau 3 : intervention intensive = l’orthophoniste en service direct et en collaboration avec l’enseignant Les différents niveaux s’additionnent !

Answer 50

Les objectifs d’une évaluation dynamique sont : ◦Identifier et évaluer des habiletés qui pourront être améliorées ◦Décrire et classifier ces habiletés ◦Déterminer la meilleure méthode d’enseignement à utiliser ◦ Déterminer si la difficulté est une conséquence d’un TDL ou d’un manque d’expérience

Answer 51

On divise l’évaluation en deux : on évalue au début, on enseigne quelque chose et on réévalue après pour voir la différence entre les deux résultats (enfants avec trouble : même lenteur au début et à la fin, enfant avec seulement pas assez d’exposition : sera bien meilleur après) Inclut une portion « intervention » lors de l’évaluation. ◦Pré-test = performance sans aide ◦Intervention = activité d’apprentissage typiquement axée sur le processus (ex. donner des indices, instructions standardisées) ◦Post-test = détermine l’amélioration suite à l’intervention Les enfants ayant un TDL ont une vitesse d’apprentissage plus lente que les enfants au DT.

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