COURS 22 Flashcards
(53 cards)
1
Q
rendement occupationnel
A
capacité d’une personne de s’adonner à ses occupations en interaction avec son enviro, comment elle fonctionne dans son quotidien
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Q
sphère de la personne
A
- cognitive; fonctions cognitives et intellectuelles ; perception, concentration, mémoire, jugement
- affective; fonctions sociales et affectives, facteurs interpersonnels et intrapersonnels ; humeur, contrôle émotions, comportement
- physique; fonctions sensorielles, motrice et sensorimotrices
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Q
sphère de l’environnement
A
- culturel; croyances et valeurs –> afrique vs can = pas pareil
- institutionnel; politique, processus de prise de décision, procédures économiques, aspect légal
- physique; parc, route, édifices
- social; priorité sociales = personne seul vs bon réseau social
4
Q
sphère de l’occupation
A
- soins personnels; responsabilités personnelles, hygiène, mobilité
- productivité; contribuer a l’épanouissement social et économique; trv rémuéré, bénévolat, gestion du foyer, école
- loisirs; sédentaires ou actifs, vie sociale
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Q
pour intervention en ergothérapie
A
- développer les capacités de la personne
- adapter les tâches
- adapter l’environnement
6
Q
quelle clientèle en ergo
A
TOUS ÂGES; santé mentale, amputation, grand brulé, démence, etc
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Q
quatre sphères dev
A
- moteur –> global et fin
- perceptif
- autonomie
- sensoriel
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Q
traitement de l’info sensorielle
A
processus neurologique par lequel le système nerveux recoit, traite et répond à l’information sensorielle en produisant une réponse adaptée ou non
9
Q
- input sensoriel
A
tactile, olfactif, visuel, gustatif, auditif, proprioseptif, vestibulaire
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Q
- traitement de l’information
A
perception et interprétation
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Q
dev senso hyporéactif –> seuil neuro élevé
A
filtre trop imperméable = un enfant qui ne répond pas à son nom quand on l’appelle
12
Q
dev senso normal
A
filtre adéquat
13
Q
dev senso hyperréactif –> seuil neuro faible
A
filtre trop perméable = laisse trop passer d’info, en prend pas bcp pour que stimulation passe
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Q
difficulté de traitement de l’information sensorielle
A
diff à interpréter, moduler, intégrer l’infotmation perçue par les sens et les reactions inadaptées qui en résultent
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Q
- réponse adaptée
A
deux types stratégies; active et passive
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Q
stratégie active
A
enf sort de la piece en courant, ou se cahe les oreilles
17
Q
stratégie passive
A
enf reste en place sans tenter de changer la situation
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Q
modèle Dunn; tableau
A
relation entre fonctionnement syst nerveux et ses stratégies d’autorégulation, intéraction crée 4 catégories de base
–> permet mieux comprendre cpmt et bien cibler les interventions
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Q
catégorie 1; faible enregistrement
A
pleure pas quand fait mal
réagit pas qd touche
lent apprendre habiller et manger seul
semble pas avoir faim, soif, froid, besoin aller toilettes
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Q
catégorie 2; recherche sensorielle
A
touche tout, bouge constamment parle beaucoup met objets dans bouche préfère bouffe épicée difficulté rester assis
21
Q
catégorie 3; sensibilité aux stimuli
A
enf est dégangé par; textures colle, peinture sur mains couper cheveux ou ongles parfums ou odeurs bruits soudains jeux balancoires, glissades, tête en bas
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Q
catégorie 4; évitement des sensations
A
agressif, impulsif irritable ou difficile asocial ou évite groupes difficulté faire amis craintif perturbé par transition
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Q
outils d’évaluation sensorielle
A
- profil sensoriel 2 = permet savoir présence difficulté et dans quel cadran se situe
- short sensory profile
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Q
trajectoire développemental atypique
fin troisième année
A
MOTEUR chute fréquente bave persistente PERCEPTIF incapable sonctruire tour plus de 4 blocs impossible copier un cercle LANGAGE ne peut pas faire phrases courtes COGNITIF pas de jeu de stimulation SOCIAL peu d’intérêt pour autres enfants difficulté extrême à se séparer de l’aidant
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trajectoire développemental atypique
| fin quatrième année
```
MOTEUR
pas cap lancer balle par dessus épaule
peut pas sauter en place sur 2 pieds
peut pas conduire tricycle
impo saisir crayon entre pouce et doigts
LANGAGE
pas phrases plus 3 mots
SOCIAL
ignore autres enfants ou personnes extérieurs famille
COGNITIF
ne fait pas semblant dans le jeu
pauvre auto-régulation
AUTONOMIE
résiste à s’habiller, dormir, utiliser toilette
```
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trajectoire développemental atypique
| fin cinquième année
```
MOTEUR
pas variété activités physiques
semble inconfortable tenir crayon
AUTONOMIE
mal a manger, dormir, utiliser toilettes
brosse pas dents efficacement
peut pas enlever vêtements
peut pas se laver et sécher les mains
COGNITIF
pas cap faire différence fantaisir et réalité
imposs construire tour 6-8 blocs
SOCIAL
passif ou disant avec les autres
imposs donner correctement nom et prénom
n’exprime pas large éventail émotions
```
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trajectoire développemental atypique
| fin deuxième année
```
MOTEUR
marche pas avant 18 mois
difficulté dev talon-orteil
LANGAGE
ne dit pas au moins 15 mots à 18 mois
pas phrases à 2 mots avant 2 ans
COGNITIF
connait pas fonctions objets communs avant 15 mois
n’imite pas actions ou mots, ne suit pas instructions simples
```
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troubles neurodéveloppementaux qui affectent la capacité de l’enfant à planifier, orhaniser, automatiser ses gestes moteurs dans le but de réaliser une tâche, action ou activité
- trouble développemental de la coordination - TDC
- trouble d’acquisition de la coordination - TAC
- dyspraxie motrice
- dyspraxie développementale
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dyspraxie
trouble affectant processus cognitifs qui permettent de planifier, exécuter, automatiser des mouvements volontaires, appris, effectuées dans le but précis et permettant une interaction adéquate avec l’enviro
--> trouble du comment faire; apprentissages de ne généralisent pas à d’autres situations, personne apprend chaque variante d’une activité comme si elle était nouvelle
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trouble développemental de la coordination DSM
SAIS CE QU’IL VEUT FAIRE MAIS PAS CAPABLE EXÉCUTER
a. acquisition et exécution habiletés motrices significativement sous les attentes
b. déficit interfère de facon significative activités quotidiennes
c. apparition symptômes précoce dans développement
d. peut pas etre expliqué par di
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portrait typique trouble développementale de la coordination
- aptitudes intellectuelles moyenne ou supérieurs à la moyenne
- soutenu et stimulé par enviro fam
- marche à âge moyen
- établit bon contact visuel
- interagit bien et à l’air normal physiquement
- difficulté maintenir posture et équilibre et temps de réaction plus long
- inconstant et imprécis dans performance motrice
- présente délais ds acquisition des habiletés nécessaire à l’autonomie
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difficultés chez TDC
- PLANIFIER TÂCHE MOTRICE
- ORGANISER MOUVEMENTS
- EFFECTUER ACTION COORDONNÉE
- AJUSTER MOUVEMENT LORSQUE LES EXIGENCES CHANGENT
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TDC et musculature différente et séquences atypiques
- fixation des articulations --> pression exagérée sur crayon
- tonus limité dans le tronc --> tombe de leur chaise
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causes du trouble développemental de la coordniation
- aucune cause identifié avec certitude mais histoire de naissance difficile
- composante familiale peut être impliqué mais connait peu sur facteurs génétiques
- nécessite plus de recherche
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prévalence TDC
6/100 enfants 5 à 12 ans
| garçons atteints 2 à 4 fois plus que les filles
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facteurs de risque
- pays origine n’aurait pas d’impact sur prévalence
- SSE inférieur
- petit poids naissance, prématurées
- obésité
- présence de trouble développemental concomitants --> TDAH
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conditions associées les plus communes
- trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité - TDAH
- trouble d’apprentissage
- trouble du langage et de la parole
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manifestations TDC sur la motricité globale
- maladresse dans jeux moteurs
- équilibre instable
- manque de coordination oeil-main
- lenteur exécution
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manifestations TDC sur la motricité fine
- confusion dans la préférence manuelle
- pauvres habiletés dextérité manuelle
- prise instable des outils
- lenteur d’exécution
40
manifestations TDC sur aspect sensoriel
- faiblesse du tonus musculaire
- instabilité postural
- pauvre schéma corporel
- faible conscience du corps dans l’espace
41
désordre du traitement sensoriel --> aspect sensoriel TDC
incapacité du SNC à interpreter et organiser les informations captées par les sens
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désordre de modulation sensorielle --> aspect sensoriel TDC
la modulation sensorielle est le mécanisme par lequel le cerveau régularise les informations sensorielles, impliquant la facilitation de certains inputs et inhibition de certains autres
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manifestations TDC sur aspect langagier
- bonnes habiletés verbales; forme et contenu habituellement adéquat
- difficultés occasionnelles d’organisation du discours et de respect des règles de conversation
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manifestations TDC sur les aspects personnels et sociales
- habituellement bon potentiel intellectuel
- à risque d’isolement
- pauvre estime de soi
- comportements peut être immature
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TDC a conséquences sur habitudes de vie
1. nutrition
2. habillage
3. soins personnels
4. apprentissages et activités scolaires
5. loisirs
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conséquences TDC sur nutrition
- malhabile avec ustensiles
- renverse nourriture, se salit
- pas capable ouvrir contenants
- mâche souvent la bouche ouverte
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conséquences TDC sur habillage
- acquiert lentement autonomie
- confond avant et arrière des vêtements
- ne maîtrise pas les attaches
- ne connait l’ordre de l’habillage
- réclame longtemps l’aide de l’adulte
48
conséquences TDC sur soins personnels
- acquiert difficilement propreté
- requiert aide de l’adulte pour prendre bain, douche, laver cheveux
- maladroit au brossage dents ou tolère pas
- ne sait pas comment se moucher
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conséquences TDC sur apprentissages et activités scolaires
- prend de façon inefficace crayons et autres outils scolaires
- apprend difficilement à écrire, échecs fréquents en écriture et mathématique
- finit pas trv dans temps demandé
- manque habiletés motrices en éducation physique, arts plastiques et récréation
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conséquences TDC sur loisirs
- participe peu loisirs, évite act sportives ou de compétition
- suit difficilement règles du jeu --> veut décider pour pvr participer selon ses capacités
- se fait ignorer, rejeter par compagnons dans jeux d’équipes
- réussir mieux dans activités individuelles
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stratégie efficace à utiliser auprès clientèle TDC
ADAPTE
```
Adapter tâche
Définir nouvelles attentes
Aider en mieux comprenant
Prêter son appui et en étant compréhensif
Transformer l’environnement
Enseigner les stratégies
```
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approches utilisées en réadaptation ;
| 1. approches orientées vers le processus ou « ascendantes »
théories hiérarchiques traditionnelles du développement moteur supposant qu’en optimisant les capacités sous-jacentes, la performance motrice s’améliore
- buttum up; travailler tonus postural pour améliorer écriture
- prend bcp temps pour produire changement
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approches utilisées en réadaptation ;
| 2. approches orientées vers la tâche ou « descendantes »
acquisition des compétences motrices; résoudre le problème de performance en apprenant à utiliser des stratégies cognitives pendant l’exécution des tâches
- généralisation et transfert des acquis vers d’autres tâches ou des difficultés similaires sont rencontrées
