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Psychométrie > Cours 3 > Flashcards

Cours 3 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que la mesure en psychoéducation?

A

La mesure en psychoéducation est une opération qui consiste à associer des nombres à des personnes (ou des animaux) de telle sorte que certains des attributs de ces personnes sont représentés fidèlement par certaines propriétés des nombres

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Q

Quel outil permet de quantifier une mesure?

A

Un échelle de mesure, pour mesurer et quantifier

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3
Q

Quel sont les propriétés des nombres en fonction des différentes échelles de mesure?

A
  1. Magnitude
  2. Intervaux égaux
  3. 0 absolu
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4
Q

Quels sont les 4 types principaux d’échelle de mesure?

+VOIR DIAPO P.6

A

Nominale: nombre au lieu de mot
Ordinale: des nombres sont utilisés pour mettre en ordre de série hiérarchisée
Intervalle: Intervalle égaux entre les unités
Ratio: comme intervalle, mais le 0 signifie l’absence de quelque chose

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5
Q

Quel terme utilise-t-on pour désigner des concepts psychosociaux?

A

on utilise le terme «instrument de mesure» plutôt que «test» parce qu’on évalue pas les gens pour savoir s’ils ont la bonne réponse ou pas

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6
Q

Quel est la différence entre test et mesure?

A

Test:une (1) mesure (2) standardisée et (3) objective d’un (4) échantillon de comportements»
Mesure: Associer des nombres à des caractéristiques d’un individu (en fait, pas seulement car. Individuelles, aussi envir.)

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7
Q

Quels sont les 2 choses importantes à quoi réfère le concept de mesure standardisée?

A
  1. Uniformité de la démarche d’administration de l’instrument
  2. Peut aussi signifier que pour un instrument de mesure psychologique, on doit comparer les scores obtenus avec un niveau moyen, ou «normal»
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8
Q

Que veut-on dire par mesure objective?

A

signifie que les résultats obtenus avec un instrument devraient être indépendants du jugement subjectif d’un évaluateur ou d’un administrateur donné

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9
Q

Que veut-on dire par mesure d’un échantillon de comportement?

A

signifie qu’on ne couvre pas tous les comportements possibles d’un construit, on sélectionne soigneusement un échantillon restreint, mais représentatif du concept

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10
Q

Est-ce que le construit théorique en science sociale est observable directement?

A

Non, car certaine caractéristique ne sont pas observable, ex impulsivité, dépression, etc.

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11
Q

Comment nomme-t-on les caractéristiques qui ne sont pas observable?

A

caractéristique latente

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12
Q

Quelles sont les 2 postulats à accepter lorsqu’on a recours au caractéristique latente?

A

Postulat théorique : On postule que le construit existe (sinon quel serait l’intérêt)
Postulat de mesure : On postule que même si on ne peut le mesurer directement, on peut le faire indirectement avec un échantillon d’indicateurs observables, valides et fiables

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13
Q

Comment réussit-on a déterminer si un individu présente un score «anormal» ou «problématique»?

A

En comparant le score brut avec un critère de comparaison, avec une norme

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14
Q

D’où provienne les scores standardisés?

A

Des échantillons normatifs

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15
Q

Quelles sont les 3 caractéristiques d’un bon échantillon représentatif?

A

Doit être représentatif de la population ciblée par l’instrument
Idéalement échantillon national stratifié
Doit être grand
Doit être récent

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16
Q

Quels sont les 2 fonctions des scores standards?

A
  1. Déterminer la position relative d’un individu par rapport à la population d’intérêt (i.e., déterminer si un score est significativement différent de la moyenne normative)
  2. Permettre de faire des comparaisons entre différentes échelles
    - Comparer des scores sur une échelle similaire (agressivité) provenant de différents instruments
    - Comparer des scores sur différentes échelles provenant d’un même instrument
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17
Q

Nommez 4 types de scores standard.

A

Score Z
Score T
Quotient intellectuel
Centile

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18
Q

Quel type de scores standard doit-on utiliser pour un construit négatif ou socialement non désiré?

A

Score T (normale = entre 41 et 59, 31 à 40 veut dire bonne adaptation et en bas veut dire très bonne adaptation. 60 à 70 veut dire problématique, en haut veut dire très problématique)

19
Q

Qu’est-ce qu’un centile?

A

pourcentage de personnes dont le score est égal ou inférieur à un score standard donné
(Un centile de 80 signifie que 80% des individus ont un score plus bas ou égal au score observé)

20
Q

Quel est le problème avec l’utilisation des centiles?

A

la distance entre les scores n’est pas égale le long du continuum
Donc, les intervalles ne sont pas égaux le long de la distribution de centiles, contrairement aux scores standards

21
Q

Que signifie une corrélation élevé positive?

A

Une corrélation élevé positive (prêt de 1) signifie que les individus qui ont des scores élevés à une échelle A tendent aussi a avoir des scores élevés à l’échelle B, au même titre que ceux avec des scores faibles sur l’échelle A tendent aussi à avoir des scores faibles sur l’échelle B

22
Q

Que signifie une corrélation faible?

A

Une corrélation faible (prêt de 0) signifie que les individus ne sont pas dans le même ORDRE RELATIF (entre deux échelles, deux temps de mesure, etc.), pas plus que le niveau attendu au hasard

23
Q

Est-ce que «r» (corrélation), indice de la position relative, informe sur la moyenne?

A

Non

24
Q

Quels sont les 4 type de corrélation?

A

Pearson: deux variables continues
Spearman: deux variables ordinales (ou non normales)
Point-bisérielle: une variable continue et l’autre dichotomique
Tétrachorique: deux variables dichotomiques

25
Q

Lorsqu’on connait le score sur une variable X, qu’utilise-t-on pour construire une équation linéaire permettant de prédire le score sur une autre variable Y ?

A

le coefficient de corrélation

26
Q

Qu’est-ce que la théorie du score vrai?

A

Qu’on le veuille ou non, il y a toujours de l’erreur de mesure, dans tous les instruments

27
Q

Quels sont les 2 types d’erreur de mesure?

A
  1. Aléatoire (variation dans l’échantillon)

2. Systématique/biais (mauvaise instrument)

28
Q

Quels sont les 5 grands types de fidélité?

A 
Stabilité temporelle (test-retest)
Formes parallèles (équivalence)
Moitié-moitié (bissection) 
Cohérence interne
Fidélité inter-juges (ou accord inter-juges)
29
Q

Doit-on s’attendre à des corrélations très élevé pour la stabilité temporelle?

A

Non, parce que certaines dimensions comportementales sont assez «plastiques», ou changeantes dans le temps

30
Q

Que suggère une corrélation élevé dans le cas de la stabilité temporelle, des formes parallèles?

A

Une bonne précision, peut d’erreur de mesure

31
Q

Que veut dire les formes parallèles (type de fidélité)?

A

On construit deux formes équivalentes du même instrument et on vérifie la correspondance entre les deux formes pour les mêmes individus
La question de l’ÉCHANTILLONAGE DE CONTENU est crucial pour pouvoir interpréter avec confiance cette forme de fidélité

32
Q

Que veut dire moitié-moitié (bissection) (dans fidélité)?

A

On divise au hasard les items d’une échelle et on estime les corrélations entre ces deux moitiés. Selon Spearman: plus l’échantillon est grand, plus la fidélité sera grande

33
Q

Est-ce que la sélection se fait aléatoirement dans le moitié-moitié?

A

Quasi aléatoirement,

34
Q

Que vérifie la cohérence interne?

A

On vérifie l’homogénéité des items d’une échelle

35
Q

Quel technique de vérification de fidélité est associé à l’ indice Alpha de Cronbach (pour items continus) et de Kuder-Richardson-21 (KR-21; pour items dichotomiques) ?

A

Cohérence interne

36
Q

Quel est le minimum à obtenir lors de l’utilisation du modèle de cohérence interne? Pourquoi un score de .95 n’est pas bien vu?

A

0.60
Mais en recherche clinique, 0.80
Le score de 0.95 suppose qu’il y a redondance (principe de parcimonie, on pourrait enlever certaine question)

37
Q

Dans le modèle de la cohérence interne, si les indices ne sont pas très élevés pour des échelles avec peu d’items, quel type de corrélation doit-on utiliser?

A

Spearman

38
Q

Lequel des 5 grand type de fidélité, lequel obtient normalement des corrélation les plus faibles?

A

Accord inter-juge

39
Q

Comment le chercheur peut maximiser son analyse dans le modèle de l’Accord inter-juge?

A
  1. en connaissant bien l’enfant (familiarité avec l’enfant, temps passé avec lui/elle assez élevé)
  2. en provennant d’un même contexte d’observation
40
Q

Qu’est-ce qui donne une indication du degré d’erreur de mesure associée aux scores d’une échelle?

A

Erreur standard de mesure (ESM) (il s’agit de l’écart-type de la distribution des erreurs)

41
Q

Grâce à quoi l’erreur standard de mesure est estimé?

A

Coefficient de fidélité

42
Q

Dans la pratique, à quoi servent les erreur standard de mesure?

A

les ESM servent a construire un intervalle de confiance autour du score observé

43
Q

Qu’est-ce qu’un intervalle de confiance?

A

Un intervalle de confiance est un estimé probabiliste permettant de situer le score observé à l’intérieur d’une étendue de scores donnée

44
Q

Comment calcule-t-on l’intervalle de confiance?

A

On doit additionner et soustraire la valeur de l’ESM au score observé

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