Cours 3 et 4

Question 1

Qu’est ce que la musique active dans le cerveau?

Answer 1

-Activation régions auditives
-Cortex moteur
-Régions d’intégrations (auditivo-motrice)

Question 2

Facteurs agissant sur la neuroplasticité chez le musicien

Answer 2

-Age de début de la musique
-Sexe
-Prédispositions génétiques
-Personnalité et engagement (persévérance)
-Pratique
-Instrument joué et type d’entrainement
-Environnement auditif précoce

Question 3

Façons dont la musique peut modifier le cerveau

Answer 3

1. Effet de l’entrainement musical (diff entre musicien et non musicien et entre entrainement précoce et tardif)
2. Effet de la musique sur le dév du cerveau chez l’enfant
3. Effet d’un court entrainement à la musique chez l’adulte

Question 4

Comment on étudie la neuroplasticité?

Answer 4

Deux réorganisations qui sont étudiés séparément: structurelle (matière blanche et grise) et fonctionnelle (quelles parties du cerveau s’active au moment de certaines tâches)
-Avec MEG - pour mesurer les champs magnétiques induits pas l’activité électrique des neurones du cerveau
-Avec stimulation magnétique transcrânienne: cerveau stimulé avec des impulses magnétiques de très courte durée

Question 5

Différences structurelles observées avec IRM entre cerveau des musiciens et des non-musiciens

Answer 5

-Élargissment du cortex auditif (planum temporale)
-Cortex moteur primaire
-Corps calleux (coordination)
Musiciens révèlent une plus grande épaisseur corticale (cortex auditif-temporal supérieur - et cortex dorsal fronto-latéral) et plus de volume de matière grise
-Les musiciens qui ont l’oreille absolue montrent une plus grande épaisseur corticale (12 musiciens avec vs 12 musiciens sans)

Question 6

Conclusion de l’expérience classique - L’expérience musicale (et la pratique) altèrent les représentations corticales des doigts

Answer 6

9 musiciens vs 6 non musiciens avec une dextérité manuelle normale
-Sources neuronales lors des stimulations des doigts par une pression pneumatique, plus amples chez les musiciens

Question 7

Période critique pour l’apprentissage de la musique?

Answer 7

-Aquisition langage: 3-4 ans
-Oreille absolue: 5-6 ans
-Capacités rythmiques/sensorimotrices: avant 7 ans
L’entrainement musical précoce est lié à une amélioration des processus sensori-moteurs et à la structure de la matière grise du cerveau

Question 8

Conclusion étude sur 2 groupes de musiciens : 15 commencé musique avant 7 ans et 15 après 7 ans et un groupe contrôle. Tâche: Participants doivent taper en correspondance de rythmes de complexité croissante

Answer 8

Musiciens qui avaient démarré l’étude de la musique plus tôt montraient de meilleures performances dans cette tâche (plus haut % correct et moins de déviations entre les tap)
- Ces effets sur la structure du cerveau est plus important quand l’étude de la musique commencait plus tôt

Question 9

Ou dans le cerveau la différence entre les musiciens qui ont commencé avant 7 ans et après 7 ans se trouvent?

Answer 9

Dans la structure du cortex pré-moteur ventral

Question 10

Conclusion de l’étude - L’apprentissage d’habiletés motrices fines dans une tâche musicale module la réponse corticale mesurée par TMS. À chaque jour pendant 5 jours, pndt 2 heure
Groupe 1: pratiquent séquence de 8 notes a faire avec main droite au piano avec métronome
Groupe 2: Jouent ce qu’ils veulent au piano mais pas le droit de jouer séquences fixes
Groupe 3: fait rien

Answer 10

• Les sujets ayant pratiqué la séquence de 5 doigts au piano montrent une représentation corticale de la zone motrice des doigts de la main entrainée plus grande que pour les deux groupes contrôles
  -Démontrent la rapidité avec laquelle le cortex peut être modifié
  -Des effets sur la réponse électrophysiologique peuvent être observés après 2 semaines d’entrainement***

Question 11

Qu’est ce que la hauteur?

Answer 11

Distingue les sons/notes hautes de celles basses. Hauteur basse: son grave et hauteur haute: son aigu

Question 12

Qu’est ce qu’un contour?

Answer 12

Pattern de mouvement vers le haut/vers le bas des changements de hauteur

Question 13

Qu’est ce qu’un intervalle?

Answer 13

distance en termes de fréquence fondamentale entre deux hauteurs/deux notes
Permet de codifier les distances entre les notes

Question 14

Qu’est ce qu’une mélodie?

Answer 14

Séquence de sons musicaux qui sont perçus comme étant connectés.
Plusieurs parties à une mélodie: motif (qulque notes reprises plus loin), phrase musicale (plus longue) et partie ou thème pour l’ensemble de la mélodie

Question 15

Caractéristiques de la hauteur en musique

Answer 15

-Morceau de musique est construit à partir d’un nombre limité de hauteurs parmi celles qui sont dispo
-La plupart des gammes sont construites à partir de 10-12 catégories de hauteurs (contrainte qui influence la construction des gammes musicales)

Question 16

Exemple de contraintes de natures cognitives (souvent utilisé pour les gammes de la musique occidentale)

Answer 16

Hauteurs qu’on peut garder en mémoire de travail en même temps

Question 17

Qu’est ce qu’une gamme?

Answer 17

Ensemble (de catégories) de hauteurs caractérisées par certains intervalles de hauteurs, à partir desquels une pièce est construite
-Les pièces musicales sont construites à partir de 5-7 hauteur
-Dans une gamme, tjrs le même pattern de relation entre les notes ex: gamme do majeur ton, ton, demi-ton, ton, ton, ton, demi-ton
-Entre do et do = octave, car 8 notes
-En percevant la musique utilisant une gamme particulière, même si peu familière on s’habitue à ce lexique et on développe des attentes

Question 18

Expliquez la méthode du probe-tone

Answer 18

1. On présente aux auditeurs un contexte musical/tonal dans une tonalité donné
2. À la fin du contexte on présente un élément - le probe (une note, un accord)
3. Tâche du participant: dire si le probe est une bonne continuation ou pas du contexte
   Échelle de jugement de 1 à 7

Question 19

Qu’a t’on obtenu avec l’expérience du probe-tone?

Answer 19

-Krumhansl et al ont obtenu le profil tonal
-Les degrés de la gamme les plus importants du point de vue de la théorie musicale sont tonique, dominante, 3e degré. C’est ceux qui ont été perçus comme de bonnes continuations du contexte. Les autres degrés moins importants suivent et les notes hors gammes sont celles qui étaient les moins appropriés au contexte.
-Cela suggère que les auditeurs sont probablement sensibles aux régularités statiques dans la musique qui co-varient avec la connaissance tonale
-Ainsi la récurrence statique des hauteurs dans une pièce musicale peut être utilisée pour prédire la tonalité perçue

Question 20

Qu’est ce qu’indique le profil tonal?

Answer 20

La sensibilité à la tonalité dans la musique occidentale. Si un auditeur dans une tache de probe-tone obtient des résultats qui ne révèlent pas un profil tonique prototypique, cela indique peu de sensibilité aux règles de la tonalité
-Le profil tonal est en adéquation avec la hiérarchie tonale telle qu’indiqué en théorie musicale

Question 21

Avec quelle note se termine/commence souvent une mélodie?

Answer 21

Une tonique, car très stable

Question 22

Qu’est ce que la tâche d’amorçage musical?

Answer 22

-Utilisation de l’amorçage harmonique
-15 participants musiciens (4-8 ans d’éducation musicale)
-2 types de contexte: relié ou non-relié (pas partie de la même gamme)
-Tâche: dire si la cible était un accord consonant ou dissonant

Question 23

Qu’a ton découvert dans la tâche d’amorçage?

Answer 23

-Relation entre la cible et le contexte tonal (relié/non-relié): active le cortex frontal intérieur (en proximité de la région de Broca qui est associé à la production de parole et traitement grammatical) quand le probe n’est pas relié à l’amorce

Question 24

Dans les ERP effectué pour l’étude qui présentaient des phrases et des séquences d’accords en même temps, qu’a t’il été observé?

Answer 24

-Observation d’une réponse ERAN en présence d’un accord non attendu (irrégulier). Spécificité de la réponse à une irrégularité musicale vs verbale, En proximité de la région de Broca.
-Réponse LEN à une violation syntaxique et N400 à une violation sémantique en langage