Cours 4

Question 1

Que sommes-nous en mesure d’établir à partir des caractéristiques du sujet ?

Answer 1

1. Décrire le contexte général de la problématique
2. Faire part de l’énoncé du problème
3. Planifier les objectifs et des moyens et mettre en place le choix des critères d’évaluation

Question 2

Vrai ou faux : L’éducateur doit identifier autant de conduites à acquérir par le sujet que d’objectifs pour chaque catégorie d’objectifs.

Answer 2

Vrai

Question 3

Vrai ou faux : Les conduites identifiées par l’éducateur deviennent des objectifs spécifiques.

Answer 3

Vrai

Question 4

Définition : Objectif

Answer 4

Communication d’intention (niveau d’intention) décrivant ce qui est attendu de la part de celui à qui s’adresse cet objectif

Question 5

Quels sont les trois niveaux d’intention ?

Answer 5

1. Le besoin (ou finalité)
2. L’objectif général
3. L’objectif spécifique

Question 6

Par quoi sont caractérisés les trois niveaux d’intention ?

Answer 6

Par son degré d’abstraction/écart qui le sépare de données observables directement.

Question 7

À quel moment du processus est habituellement établi le besoin ?

Answer 7

Au cours du processus d’évaluation

Question 8

Définition : Le besoin

Answer 8

Résulte de la mesure de l’écart qui existe entre une situation désirée et la situation actuelle de la personne/institution

Question 9

Vrai ou faux : Le besoin n’est pas relié directement au développement de la personne et il exprime une finalité d’une demande d’intervention

Answer 9

Faux, le besoin est relié directement au développement de la personne ET il exprime une finalité d’une demande d’intervention

Question 10

Quels sont les cinq paliers de la pyramide de Maslow ?

Answer 10

1. Besoins physiologiques
2. Besoin de sécurité
3. Besoin d’amour et d’appartenance
4. Besoin d’estime de soi
5. Actualisation

Question 11

Vrai ou faux : L’objectif général est le niveau d’intention le plus abstrait.

Answer 11

Faux, le besoin est le niveau d’intention le plus abstrait

Question 12

Comment écrit-on le besoin ?

Answer 12

1. Verbe global
2. Contexte d’application général
3. Atteinte établie sur une longue période de temps

Question 13

Quelles sont différentes cibles visées par l’objectif général ?

Answer 13

1. Le sujet
2. Les parents
3. Les autres acteurs

Question 14

Quel niveau d’intention est le premier degré de précision ?

Answer 14

L’objectif général

Question 15

Vrai ou faux : Il ne peut pas y avoir plus qu’un objectif général.

Answer 15

Faux.

Question 16

Définition : Objectif général

Answer 16

Expression d’une action orientée vers un résultat

Question 17

À qui s’adresse l’objectif spécifique ?

Answer 17

La personne en développement

Question 18

Quel niveau d’intention sert de point de référence et de critère pour évaluer l’atteinte du but ou de l’objectif général et aide l’éducateur à se situer par rapport au but/objectif général ?

Answer 18

L’objectif spécifique

Question 19

Quel niveau d’intention oriente les moyens à mettre en place afin d’amener le sujet à progresser ?

Answer 19

L’objectif spécifique

Question 20

De quelle façon se distingue l’objectif spécifique de l’objectif général et du besoin ?

Answer 20

Il fait appel à des verbes comportementaux et à un contenu plus spécifique.

Question 21

Quel type de formulation doit être utilisée pour l’objectif spécifique ?

Answer 21

Formulation positive et adaptée au sujet
Utiliser des verbes d’action/comportementaux
Indiquer les critères de réussite/performance
NE PAS donner d’ordre/”ne pas faire”

Question 22

Quels sont les principes à respecter pour les trois niveaux d’intention ?

Answer 22

• Langage positif
• Développer des compétences afin d’éliminer les manques ou remplacer des comportements inappropriés (défi convenant)
• Respecter la séquence de développement
• Être réaliste (stimulant)
• Langage compréhensible
• Assurer que les intentions ne sont pas la description de ce qui se passera dans le processus d’intervention, mais plutôt le résultat attendu (prescrire des compétences à atteindre par des moyens)

Question 23

Définition : S.M.A.R.T.

Answer 23

S : Spécifiques (compréhensibles,précis. Décrire une habiletés/comportement observable à l’aide d’un verbe d’action)
M : Mesurables (vérifier l’atteinte par une mesure objective par des instruments de mesure)
A : Action (un seul verbe d’action et préciser le contenu spécifique à l’action à accomplir)
R : Réalistes (Anticiper les actions qui seront mises en place qui permettront d’atteindre les cibles)
T : Temporels (Fixé dans le temps/échéance pour vérifier leur atteinte ou non et apporter des correctifs)

Question 24

Définition : Programme d’intervention

Answer 24

1. Ensemble organisé, cohérent et intégré d’activités et de services réalisés simultanément ou successivement avec les ressources nécessaires, dans le but d’atteindre des objectifs déterminés en rapport avec des problèmes précis, et, pour une population définie. (Ensemble de moyens pour que la population/individu atteigne les objectifs)
2. Ensemble de stratégies d’interventions qui vise des objectifs de prévente et/ou traitement, aussi petit soit-il, incluant les programmes éprouvés que les programmes expérimentaux

Question 25

Quels sont les trois niveaux du programme d'intervention ?

Answer 25

1. Programme général (ensemble d'activités routinières/programmes spécifiques proposés ; varie selon l'évolution du milieu et des besoins) 2. Programme spécifique (Ensemble d'activités/ateliers avec des contenus pouvant se regrouper sous un même thème) 3. Contenu du programme (Objet d'une activité/atelier donné à l'intérieur du programme spécifique)

Question 26

Quels sont les éléments de bases d'un programme d'intervention ?

Answer 26

- Description de la problématique/identification des besoins - But/objectifs qui sont le reflet de la situation souhaitée - Vise l'atteinte des objectifs et est élaboré en ce sens (toujours en lien avec ceux-ci) - Théorie pour guider l'action - Ressources humaines/physiques/financières - Activités/services offerts - Résultats/effets attendus - Contexte dans lequel le programme s'inscrit.

Question 27

Quel est le contenu du programme ?

Answer 27

- Thématiques/matières/valeurs, etc. abordées - Compétence visée - Type d'activité - Description systématique du contenu abordé/traité dans les étapes de l'activité

Question 28

Quelles questions doit-on se poser pour faire le choix d'un contenu d'activité ?

Answer 28

1. Quelle est la pertinence ? (motivation, intérêt, etc) 2. Est-ce qu'on agit en fonction du développement de x compétence ? (Prévoir dans l'objectif de développer la compétence) 3. Est-ce que le sujet maîtrise un certain nombre d'habiletés pour parvenir à la maîtrise du contenu ? (contenance, schèmes anticipateurs)

Question 29

Parmi ces énoncés, lequel ou lesquels ne font pas partie des paramètres du choix d'un contenu ? a) Âge b) Compétences c) Histoire personnelle d) La place dans le programme général e) Toutes ces réponses f) Aucune de ces réponses

Answer 29

B) Compétences

Question 30

Quel est l'objectif du système de responsabilités ?

Answer 30

Favoriser et renforcer la participation des personnes. Stimuler le sujet et faire prendre conscience de ses actes vers l'autonomie.

Question 31

Vrai ou faux : Dans le système de responsabilités, les rôles sont reliés au contenu de l'activité et aux tâches nécessaires à son fonctionnement (individu)

Answer 31

Vrai

Question 32

Vrai ou faux : Il n'est pas nécessaire de tenir compte des statuts des participants lors des activités.

Answer 32

Faux. Il faut adapter les rôles et responsabilités au statut/personnalité des individus.

Question 33

Nommer ce qui est à éviter dans le système de responsabilités

Answer 33

Éviter de tomber dans les enjeux de pouvoir et de domination/soumission

Question 34

Vrai ou faux : Les autres acteurs n'ont pas de responsabilités quant à la démarche de réadaptation.

Answer 34

Faux, il faut délimiter les responsabilités des autres acteurs (ex : Parents à la maison, professeur, autre professionnel, etc.)

Question 35

Vrai ou faux : Les responsabilités doivent être bien partagées en fonction des compétences et les tâches doivent être claires et bien définies.

Answer 35

Vrai

Question 36

Dans le système de responsabilités, qu'englobe la composante Temps ?

Answer 36

Tout ce qui a trait à l'horaire d'une séquence de l'activité : Nombre/fréquence des périodes ; Durée ; Étapes de déroulement de la séquence d'activité ; Étapes de réalisation de chacune des périodes ; Agencement dans l'horaire global des sujets

Question 37

À quoi sert le temps dans l'intervention ?

Answer 37

Baliser l'intervention (déterminer les étapes et le rythme de l'intervention) (ex : enfants vs ados)

Question 38

Comment doit être mesuré le temps selon la clientèle de l'intervention ?

Answer 38

Il faut respecter le niveau de développement des personnes, leurs capacités et les exigences d'apprentissage

Question 39

Distinguer temps objectif vs temps subjectif

Answer 39

Temps objectif : Mesurable ! (horloge, durée, période, se mesure dans les horaires/balises fixes) Temps subjectif : Perception ! (perception du temps personnelle, rythme individuel)

Question 40

Quelles sont les étapes (séquence) de déroulement des activités d'un PROGRAMME ?

Answer 40

1. Sensibilisation (sensibiliser les autres acteurs à la problématique/objectifs) -> Communication 2. Réalisation (période intensive où les sujets sont dans une phase active d'apprentissage) 3. Point culminant (vers la fin de l'intervention, apogée des apprentissages) 4. Analyse rétrospective (évaluation post-intervention, évaluer les apprentissages faits, faite par l'éducateur)

Question 41

Qui suis-je ? Regroupement d'un certain nombre de périodes d'activités visant l'atteinte du but du programme d'intervention.

Answer 41

Les étapes de réalisation d'un programme

Question 42

Quelles sont les phases de déroulement d'une période d'activité ?

Answer 42

1. Transition 2. Mise en train 3. Production 4. Retour et évaluation

Question 43

Qui suis-je ? Je suis la phase de déroulement d'une période d'activité où se produit à la fois le passage physique et psychologique d'un moment de vie à l'autre pour les acteurs concernés.

Answer 43

La transition

Question 44

Qui suis-je ? Je suis la phase de déroulement d'une période d'activité où le sujet est mis directement en contact avec les conditions de l'organisation de la situation d'apprentissage telle que planifié.

Answer 44

Mise en train (animation)

Question 45

Vrai ou faux : L'éducateur doit accompagner le sujet dans la transition lors d'une période d'activité pour favoriser celle-ci, qui est propice à des désorganisations.

Answer 45

Vrai

Question 46

Qui suis-je ? Je suis la phase de déroulement d'une période d'activité où se réalise le contenu prévu, où s'actualise l'application des schèmes et des compétences acquis antérieurement et où se construisent les nouveaux.

Answer 46

La production (assimilation/accommodation)

Question 47

Qui suis-je ? Je suis la phase de déroulement d'une période d'activité où le sujet met terme à sa production. Il y a une prise de conscience de ce qui s'est particulièrement vécu chez lui et où la transition permet de mettre un terme à ce qui vient d'être vécu et se préparer à la prochaine activité.

Answer 47

Retour et évaluation

Question 48

Vrai ou faux : La phase de déroulement d'une activité idéale pour faire de l'utilisation est la phase du retour et de l'évaluation.

Answer 48

Vrai

Question 49

Vrai ou faux : L'espace doit être propice à laisser libre-court au sujet, tout en étant sécurisant.

Answer 49

Vrai, l'espace doit être prédisposant et sécurisant.

Question 50

Pour quelle raison est-ce qu'il est important que la personne vive une sécurité par rapport à l'espace ?

Answer 50

Elle peut donner un sens à l'intervention

Question 51

Distinguer espace objectif vs espace subjectif

Answer 51

Espace objectif : Aspects physiques de l'espace Espace subjectif : Espace perçu par le sujet en fonction de ses difficultés /vulnérabilités. (sens qu'on donne à l'espace). Varie selon le niveau de développement/expériences du sujet.