cours 4 Flashcards
(41 cards)
1
Q
Quelle question se pose-t-on quand on se préoccupe de la fidélité ?
A
Mon instrument comporte-t-il de l’erreur de mesure ? / Comment créer un instrument qui exempt d’erreur de mesure ? = objectif le plus central
2
Q
Objectifs de l’élaboration (2)
A
- prévoir les sources de mesure de manière à les minimiser
2. construction de l’instrument
3
Q
Moyens pour l’élaboration (2)
A
- lectures psychométriques
2. inventaire des stratégies déjà employées
4
Q
qu’implique l’élaboration ?
A
décider
- le type de test (papier crayon etc)
- type et nombre d’items
- type de réponses
- type d’échelle
- type de correction
- méthodes d’administration
5
Q
Types de test (ne sont pas mutuellement exclusifs)
A
- instruments normés
- instruments critériés
- vitesse
- puissance
- individuel
- groupe
- papier-crayon
- performance
6
Q
test type insturments normés
A
- l’interprétation des résultats repose sur la comparaison aux normes de l’échantillon normatif
- il n’y a pas de score en soi mais une comparaison avec l’échantillon (hors norme, au dessus, en dessous, etc)
= majorité des test en psycho
7
Q
instruments critériés
A
- interprétation des résultats repose sur le fait qu’un seuil critique a été dépassé/non
(ex : note de passage) - ex : seuil déterminé à partir des percentiles du groupe normatif, par des experts = test normatif, critérié
8
Q
test type vitesse
A
- tous les items sont faciles, niveau de difficulté égale
- correction selon le nombre d’items completés en x temps
9
Q
test type puissance
A
- items ordonnés du plus facile au plus difficile
- le dernier item complété nous informe sur la performance du sujet (en ayant juste des bonnes réponses)
10
Q
test type individuel
A
- instruments conçus pour être administrés à une personnne à la fois
11
Q
test type groupe
A
- instruments conçus pour être administrés en groupe
12
Q
test type papier-crayon
A
- les personnent qui passent le test répondent à des items écrits
- test en-ligne sont considérés comme des test papier-crayon
13
Q
test type performance
A
les personnes soumises au test effectuent une chance
- on associe une ‘bonne réponse’ à chaque tâche
14
Q
type de test performance typique
A
vise à mesurer le niveau habituel , comment la personne est-elle dans la vie de tous les jours ?
- sur une longue période
- ex : la plupart des test de personnalité
15
Q
Qu’est-ce qu’un item ?
A
- un stimulus qui va susciter la réponse
- peut être à l’écrit/à l’oral
= la question
16
Q
Formats de réponse
A
- réponse fermée
- réponse ouverte
= pas pcq l’item est à l’oral/écrit que la réponse l’est aussi
17
Q
Qu’est-ce qu’une réponse fermée ?
A
- choix de réponse/choix multiples (Likert)
18
Q
Qu’est-ce qu’une réponse ouverte ?
A
- libre/construite/à développement
= le participant doit construire sa réponse au complet
19
Q
Types d’échelles (4)
A
- nominale
- ordinale
- à intervalles
- de rapport
20
Q
Échelle nominale
A
- le nombre n’a pas de signification
- les nombres n’ont pas de relation entre eux
- aucune inférence mathématique
(ex : numéro de chandail d’une équipe de hockey)
21
Q
Échelle ordinale
A
- les nombres représentent le rang + permettent d’identifier les personnes
- les nombres détiennent une relation entre eux (rang 1 > rang 2)
22
Q
Échelle d’intervalle
A
- on peut seulement comparer la taille des écarts (les écarts sont équivalents)
- les nombres ont une relation entre eux - addition et soustractions sont permises
- le zéro ne signifie pas l’absence de l’attribut (ex : température)
23
Q
Échelle de rapport
A
- multiplications et divisions permises
- zéro a un sens
(ex : 0cm = absence de cm)
24
Q
Quelles sont les types d’échelles utilisées le plus souvent en psychologie ?
A
- la plupart du temps des échelles nominales, ordinales et d’intervalle
- pas d’échelles de rapport
25
Qu'est-ce que le format de Likert ?
- développé par Likert en 1932
- ancres supposent un ordonnancement en terme d'intensité du phénomène d'intérêt
- simule une échelle à intervalles, pcq les écarts entre les ancres sont considérés comme équivalents
26
Nombre d'ancres
- il doit y avoir un nombre d'ancres suffisant pour avoir de la variance (3 = pas assez)
- pas trop d'ancres, sinon les personnes vont se perdre
- chaque choix doit être suffisamment différent des autres
- doivent être adapté à la population cible
27
Problème avec les ancres paires ?
font un choix forcé parce que il y a pas de choix neutre
| - erreur de mesure si la personne est effectivement neutre
28
Problème avec les ancres impaires?
biais de tendance centrale
29
Types d'erreur
1. erreur systématique
| 2. erreur aléatoire
30
Erreur systématique
- la même erreur de mesure affecte tous les scores de la même manière, dans la même direction
- fidélité n'est pas en danger
- n'est pas considérée comm une source grave d'erreur de mesure
31
erreur aléatoire
- beaucoup plus grave
- n'affecte pas tous les scores de la même manière
- change complètement les relations entre les scores
- difficile à corriger
32
Sources d'erreur dans l'erreur alétaoire
1. erreurs de cotation (correction différente)
2. variations dans les procédures d'administration (ex : temps)
3. variations dues aux répondants (chum a laissé une fille la veille)
4. variation en raison du contenu (items)
33
Quels sont les choix à faire en correction ? (2)
1. combien de points à accorder par item
| 2. comment cumuler les points des items pour arriver au score global (somme, moyenne, score brut, score transformé)
34
Comment faire pour coter des items à réponse ouverte ?
- conceptualiser un système de cotation (toutes les réponses doivent être évaluées de la même manière) : de plus précis à moins précis
1. cotation globale (impression générale)
2. cotation analytique
3. qualification par points (grille de correction)
35
Qu'incluent les méthodes d'administration ?
1. les directives aux personnes évaluées
2. les conditions d'administration
3. la cotation
36
Que sont des méthodes d'administration standardisées ?
Quand les méthodes d'administration sont observées systématiquement
non-respect = erreur aléatoire
37
Que doit respecter un item ?
1. il doit être conforme à la définition du construit
2. doit réduire au maximum l'erreur de mesure
3. doit utiliser un vocabulaire adapté
4. doit pouvoir se répodre avec l'échelle de mesure utilisée
38
Quel pronom faut-il favoriser dans la construction d'items ?
«je»
39
Faut-il favoriser une formulation affirmative ou interrogative ?
affirmative
40
Que faut-il éviter dans la création d'items ?
1. éviter 2 idées dans le même item (je suis énergique ET enjoué)
2. éviter les métaphores
3. éviter les négations multiples
4. éviter adverbes
41
A quoi sert un item inversé ?
varier le sens des items permet d'éviter les personnes qui mettent la même réponse à tout
