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PSY1095 > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

C’est quoi un schème?

A

Façon organisée de comprendre ses expériences. Plus détaillé et complexe en fur à mesure qu’on vie des expériences.

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2
Q

Les Schèmes changent avec l’âge grâce à deux processus :

A

1) Adaptation (élaborer des schèmes). Façon de comprendre les choses
2) Organisation (liens entre les schèmes).

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3
Q

C’est quoi l’adaptation?

A

Création de schèmes via interaction directe avec environnement. Répéter permet de créer.

Bébé répète gestes qui ont effet intéressant.

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4
Q

L’adaptation se fait avec 2 autres processus, lesquelles?

A

a) Assimilation : Incorpore dans schème existant. Face à un évènement, on l’incorpore
b) Accommodation : Modifie/crée un nouveau schème. Une nouvelle balle, maintenant elle rebondit, don cil accommode schéma pour se dire que oui sa se peut que quelque chose rebondisse quand on le lance.

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5
Q

Quand surtout assimilation = équilibre cognitif ou déséquilibre

Quand surtout accommodation = équilibre cognitif ou déséquilibre

A
  • Quand surtout assimilation = équilibre cognitif. C’est confortable, monde correspond.
  • Quand surtout accommodation = déséquilibre. Si on est pas habituer à gérer, sa créer un déséquilibre
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6
Q

C’est quoi l’organisation?

A

Se fait mentalement, pas en contact avec l’environnement.

Façon d’inter-relier/d’associer ses schèmes.

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7
Q

Les schèmes sont construits à partir de l’exploration _____ et _____

A

sensorielle et motrice.

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8
Q

C’est quoi une réaction circulaire?

A

Nouvelle expérience, causée par l’activité motrice. « un peu accidentelle » . Tente de répéter l’expérience.

Façon dont bébés créent schèmes. Car juste 1 expérience ce n’est pas mémorable, dois se produire plusieurs fois pour devenir mémorable.

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9
Q

Quelles sont les 6 sous stade du stade sensorimoteur?

A
  1. Schème des réflexes
  2. Réactions circulaires primaires (1-4 mois)
  3. Réactions circulaires secondaires (4-8 mois)
  4. Coordination des réactions circulaires secondaires (8-12 mois)
  5. Réactions circulaires tertiaires
  6. Représentation symbolique
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10
Q

C’est quoi la permanence de l’objet?

A

• Comprendre qu’objets continuent d’exister même lorsqu’on ne les voit pas.

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11
Q

Selon Piaget, la permanence de l’objet c’est a quelle âge? Est-ce qu’il avait raison?

A

8- 12 mois

faux, Baillargeon : Signes dès premiers mois vie.

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12
Q

Comment on évalue la permanence de l’objet?

A

Méthode: Violation des attentes. On créer habituation avec image, ensuite récupération de l’image, on regarde si oui ou non il l’a fait.

  • Surpris, regarde + :
  • Compréhension consciente ?
  • Préférence ?
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13
Q

Avoir la notion de la permanence = requiert ____

Chercher un objet = bien plus_____

A

simple réaction.

complexe (au niveau moteur et cognitif).

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14
Q

C’est quoi une représentation mentale?

A

Représentations internes des objets, personnes, événements et de l’information.

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15
Q

Qu’est-ce que permet une représentation mentale?

A

• Permet l’imitation différée et le jeu symbolique.

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16
Q

Selon piaget, à quel âge les représentation mentale? avait t’il raison?

A

• Selon Piaget, pas avant 18 mois que les représentation mentales.
- Mais : 8-14 mois, se souvient où objet est caché.

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17
Q

Quelles sont les 3 façon d’étudier les représentations mentales?

A

a) Imitation différée.
b) Résolution de problèmes.
c) Compréhension symbolique.

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18
Q

Définition de IMITATION DIFFÉRÉE.

A

refaire expérience plus tard.

la capacité de se souvenir et de copier le comportement des modèles qui ne sont pas présents.

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19
Q

Comment est l’imitation différé à 6 semaines vs à 6-9 mois?

A
  • 6 semaines : Imite expressions faciales (le lendemain). Représentation mentale du chercheur, il est capable de la retenir et la faire plus tard.
  • 6-9 mois : Imite série de gestes (le lendemain) et généralise (le fait sur autre marionnette) = flexibilité des représentations mentales, montre que c’est pas juste une image qui doit être refait de la même façon.
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20
Q

Comment est l’Imitation inférée à 12 mois vs 14-18 mois?

A

12 mois : Imitation devient rationnelle.

  • Déduit l’intention du modèle, adapte son imitation au but du modèle.
  • P.ex., petit chien par la cheminée (fun c. efficace). Dans les 2 cas, reproduit comportement du chercheur, et même comprendre ce qui est le plus efficace en dans la 2e situation que le but était drôle, compréhension des intention du but. Montre la flexibilité.

14-18 mois : Imite (et complète) des actes intentionnels, même si l’action du modèle était inachevée.
- Par exemple le modèle veut aller chercher quelque chose, mais le modèle arrête. L’enfant va reproduire le même geste, mais il va être capable de continuer le geste pour atteindre le but et il ne vas pas arrêter.

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21
Q

RÉSOLUTION DE PROBLÈMES, on parle de Comportement intentionnel. À quelle âge?

A
  • Résoudre un problème, gestes ayant un objectif (vers 8 mois, comme disait Piaget).
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22
Q

C’est quoi la compréhension symbolique? Vers quelle âge?

A

• Entendre mot fait appel à une image mentale.

  • Vers 1 an, peut se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement, grâce aux mots (p.ex., réagit nom sœur).
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23
Q

La « référence déplacée » (displaced reference) élargit la ….

A

capacité d’apprentissage à travers la communication.

réalisation que mots peuvent être utilisées pour donner des images mentales

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24
Q

Utiliser le langage pour acquérir de nouvelles information = difficile. À quelle âge les enfants sont capable?

A

P.ex., Lucy : Bébés de 22 mois (c. 19) utilisent l’information. À 19 mois, ils ne sont pas capable d’utiliser l’information « grenouille mouillé », mais a 22 mois oui.

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25
Q

Utiliser le langage pour acquérir/modifier ses schèmes s’améliore autour de____

A

2 ans.

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26
Q

Réaliser la fonction symbolique des photos. Comment à 9 mois vs 1er années?

A

9 mois : Ne tente plus de « saisir », comme un objet. S’il voit image d’une pomme, il essaie plus de la prendre. Il comprend que c’est une image et non une vrai pomme.

1e année : Comprend que les photos = symbole. Comprendre que pomme sur image même chose qu’une pomme en vrai. Montrer image pomme et vrai pomme, comprend que c’est même chose.

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27
Q

Quelles sont les + de Piaget?

A
  1. Valeur pratique; beaucoup influencé comment on suggère au parent d’élever leur enfant.
  2. Inspiration;
  3. Pas encore de consensus concernant comment modifier/remplacer sa théorie. Pour l’instant, rien de plus.
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28
Q

Quelle sont les - Piaget?

A
  1. Les changements cognitifs durant la petite enfance se font de façon graduelle (pas stades). Développement continu maintenant contrairement à Piaget qui disait discontinu.
  2. Différents aspects changent de façon inégale, selon les tâches/expériences du bébé.
29
Q

Selon l’approche du traitement de l’information, c’est quoi une Stratégies mentales?

A

• Stratégies mentales : On transforme, travaille avec l’information, permet de mieux l’utiliser + de la retenir. On peut les manipuler, apprendre à mieux les gérer.

30
Q

Information circule dans trois parties du système de la mémoire, lesquelles?

A
  1. Registre sensoriel : Représentations de ce qui est perçu, bref. Première partie que information entre, perçu de façon brève, mais on a beaucoup d’information.
  2. Mémoire à court-terme (MCT) : Permet de retenir une quantité d’information limitée durant une courte durée.
    • Mémoire de travail :
    - Capacité de la MCT;
    - Mesuré par le nombre d’éléments que l’on peut garder en tête tout en les manipulant (p.ex., répéter série de chiffres à reculons).
  3. Mémoire à long-terme (MLT) : Base de connaissances permanentes.
    - Parfois ardu de récupérer l’information.
31
Q

Avec l’âge, éléments suivants s’améliorent concernant la mémoire (3):

A
  • Capacité du système; surtout court terme
  • Rapidité;
  • Fonctionnement de l’exécutif central.
32
Q

C’est quoi un processus automatique?

A

Processus automatique : Capacité cognitive qui ne requiert aucun espace de MCT. Quand c’est bien appris, sa se fait de façon automatique, comme par exemple conduire, c’est rendu automatique.

33
Q

C’est quoi l’exécutif central?

A

Exécutif central : Partie consciente du système, qui coordonne information, choisit stratégies. Quand on se dit « retenir tel numéro je dois répéter plusieurs fois pour m’en souvenir ». Stratégie permet de libérer espace, c’est comme une façon de mieux retenir information.

34
Q

C’est quoi “reconnaitre”?

A

• Remarquer quand un stimulus est identique/similaire à un autre. Le stimulus doit être présenter pour se demander « on l’a tu déjà vue ou non », un peu comme examen QCM.

35
Q

Comment on évalue si un enfant est capable de reconnaitre? (2)

A

• Évalué grâce au conditionnement opérant (mouvement) et méthode d’habituation (regarder).

36
Q

Définition de “se rappeler” .

Quelle âge les enfants sont capable?

A

• Se souvenir sans soutien perceptuel (générer image mentale)

  • Capable avant 1 an (trouve objet caché, imitation différée).
37
Q

Quelle section mémoire s’occupe de se rappeler?

A

• MLT : Connections (régions) se développent rapidement lors de la petite enfance :
- Performance imitation différée (20 mois) liée mémoire 6 ans.

38
Q

C’est quoi la catégorisation?

Pourquoi c’est utile?

A

Regrouper objets et événements similaires.

Très utile → réduit (trop) grande quantité d’information.

39
Q

Comment est la catégorisation au premier mois vs 6 mois vs 6-12 mois

A

Premiers mois : Catégorise à l’aide d’une caractéristique. Ex : balle rouge vs bleu

6 mois : Catégorise en fonction de deux caractéristiques (p.ex., couleur et forme).

6-12 mois : Organisent objets familiers sous toutes sortes de catégories (p.ex., nourriture, meubles, oiseaux, véhicules, lieux).
- Catégorisent aussi gens, leur voix (âge, sexe) et émotions.

40
Q

Après 6 mois : Catégories davantage______

A

conceptuelles (p.ex., fonction).

41
Q

2e année : Catégorisation est ____ et ____

A

active et flexible.

42
Q

Le jeux révèlent le sens accordé, donne 2 exemple:

A

Donne à boire à figurine lapin, pas à la petite moto; compris que les choses en vie ont besoin d’être nourris, mais pas les choses en vie. Au niveau de la fonction.

Mouvement jouets d’objets animés vs inanimés (mouvement non-linéaire c. linéaire). Ils vont pas faire marcher la table, ils ont fait des catégories

43
Q

C’est quoi qui contribue à la catégorisation? (4)

A

Expérience, exploration, connaissances, vocabulaire (p.ex., adultes nomment). « On va voir animaux de la ferme », ça va aider enfant à comprendre que les animaux qu’il va voir provienne de la ferme.

44
Q

l’évaluation de l’approche du traitement de l’information souligne…

A

la continuité du développement de la pensée.

45
Q

Théorie socio-culturelle de Vygotsky, c’est quoi la Zone de développement proximal?

A

Tâches que l’enfant ne peut pas faire seul, mais qu’il peut faire s’il est aidé ou accompagné.

Exemple : attacher ses lacet, enfant tu es pas capable, mais si parent lui rappelle comment faire « fait oreille de lapin », l’enfant va être capable.

46
Q

Selon la Théorie socio-culturelle de Vygotsky, un membre plus mature ajuste le niveau de difficulté + l’aide offerte. On appel ce phénomène…

A

Échafaudage (scaffolding) favorise l’apprentissage. Mère qui va dire « tourne le puzzle ça va aider »

47
Q

Pour les Tests d’intelligence, lorsqu’on regarde le Processus (comment), quelles sont les approches?

A
  • Approche piagétienne;

- Approche du traitement de l’information.

48
Q

Quotient développemental

Le Bayley-III (1 mois-3½ ans) le mesure. Quelles sont les 5 échelles?

A

1) Échelle cognitive. Attention, jeux imaginaire
2) Échelle langagière. Montrer image et nommer ce qu’il voit
3) Échelle motrice. Faire tour avec bloc, marcher sans tomber
4) Échelle socio-émotive (réponses parents). Capacité d’imiter
5) Échelle de comportements adaptatifs (réponses parents). Suivre des règles

49
Q

Les Meilleurs prédicteurs du QI ?

A

Habituation-récupération (vitesse). Plus il est rapide, mieux ça va prédire

Mesure mémoire, rapidité et flexibilité de la pensée, résolution de problème. Résoudre problème peux être prédicteur.

50
Q

Critères du HOME (6):

A
  • Réponse émotive et verbale du parent;
  • Acceptation parentale (≠ intrusif); parent laisse faire enfant jouer
  • Environnement physique sécuritaire;
  • Matériel de jeu approprié; comme zone proximal, si le jeu est trop difficile ou trop facile, enfant sera pas intéresser, il va être frustré.
  • Engagement parental (garde contact);
  • Stimulation quotidienne variée (p.ex., mange, sort avec parent).
51
Q

Longues heures dans garderie de piètre qualité : Facteur de risque pour développement ___, ___ et ___

A

cognitif, social, langagier

52
Q

Caractéristiques milieux de garde appropriés (9):

A
  1. Personnel disponible, interactif et bien formé;
  2. Lieux propres, sécuritaires, non-bondés;
  3. Jouets appropriés, rangés à des endroits facilement atteignables pour l’enfant;
  4. Équipement sécuritaire;
  5. Petit ratio éducateur – enfant; aide pour interaction et sécurité
  6. Horaire quotidien flexible; permet bon lien entre parent et milieu de garde, rappel système éco*
  7. Atmosphère chaleureuse;
  8. Parents bienvenus n’importe quand; peux être indicateur si elle est mauvaise
  9. Accréditation
53
Q

Langage

• Tâche colossale, progrès époustouflants :

  • Dès 1e mois : ___
  • 1 an : ___
  • Avant 2 ans : ___
  • 6 ans : ___
A
  • Dès 1e mois : Discrimine sons, segmentation.
  • 1 an : Premier mot;
  • Avant 2 ans : Combine 2 mots;
  • 6 ans : Conversations élaborées (~ 14 000 mots).
54
Q

Les 2 théories du langages?

A

Nativisme (Chomsky)“Language Acquisition Device”
(LAD) : Système inné permet de comprendre et parler.

Interactionniste: L’inné et l’environnement s’influencent mutuellement.

55
Q

Selon Perspective nativiste, la capacité du langage…

A

Capacité remarquable se retrouve déjà dans le cerveau. Comme si on avait une grammaire universelle.

Grammaire universelle : Les règles communes à toutes les langues, dans le LAD. Il aurait un appareil dans notre cerveau qui nous permettrait cela.

56
Q

Aire de Broca (lobe frontal gauche) : Rôle dans ….

Aire de Wernicke (lobe temporal gauche) : Rôle dans….

A

dans le traitement grammatical et la production* du langage.

la compréhension* de la signification des mots.

57
Q

Perspective interactionniste met l’accent sur…

A

l’interaction entre les capacités innées et les influences de l’environnement.

58
Q

Quelles sont les 2 approches de Perspective interactionniste?

A
  1. Perspective du traitement de l’information :
    - capacité cognitive générale;
    - structure/système spécialisé (Chomsky) en plus.
  2. Perspective de l’interaction sociale :
    - habiletés sociales et expériences influencent développement.
    - accent sur environnement. Ex : enfant motivé à parler, si parent vois cela, sa le motive à avoir des conversations.
59
Q

Quelles sont les premiers sons?

A

Les premiers sons :

  • Pleurs, gazouillis; souvent une seul lettre
  • Babillage. consonne + voyelle et répéter
60
Q

À quelle âge…

  • Comprendre sens mots ?
  • Dire premiers mots?
  • 1-2 mots par jour?
A
  • Comprendre sens mots (6-12 mois) :
  • Dire premiers mots (1 an) :
  • 1-2 mots par jour (18-24 mois)
61
Q

C’est quoi le langage télégraphique?

A

Vers 200 mots : Phrases à deux mots. P.ex., « veux biscuit ».

Acquiert les « pièces concrètes » (importante), puis les règles grammaticales (ordre des mots) de sa langue maternelle.

62
Q

Pour le développement du langage, Différences culturelles et individuelles. Les 4

A

genre
tempérament
environnement
style langage

63
Q

Différences culturelles et individuelles

Genre;

A

fille tendance à parler avant les gars. Peux être due au stéréotype de demander plus comment les filles vont.

64
Q

Différences culturelles et individuelles

Tempérament

A

• Tempérament; plus facile et approchable a plus de vocabulaire qu’un enfant timide. Peut être relier au fait de retirer enfant si il est plus timide.

  • Très sociables ont tendance à être avancés dans le progrès de la mesure du réseau.
  • Les timides attendent souvent de bien comprendre avant d’essayer de parler. Une fois qu’ils parlent, leurs vocabulaires augmentent rapidement. Mais restent légèrement derrière leurs camarades d’âge.
  • Les émotionnellement négatifs acquièrent aussi le langage plus lentement parce que leur réactivité élevée les empêche de traiter l’information linguistique.
65
Q

Différences culturelles et individuelles,

• Environnement :

A
  • Langage modulé (infant-directed speech); communication parent/enfant aide et aussi utiliser un accent pour parler à l’enfant. (genre moi qui parle a chloé)
  • SSE; moins accès au livres, moins de temps pour enfant
66
Q

Différences culturelles et individuelles,

• Style de langage :

A
  • Référentiel; objet autour de nous

- Expressif; formule politesse, « à tout à l’heure »

67
Q

Soutenir le développement précoce du langage, pour le bébé (3)

A
  • Répondre aux cris et aux babillages;
  • Établir une attention conjointe/partagée et y répondre;
  • Jeux sociaux.
68
Q

Soutenir le développement précoce du langage, pour le bambin (3)

A
  • Jeux symbolique avec l’enfant; jeux simple, plus vieillis on a poupée par exemple
  • Conversations fréquentes;
  • Faire la lecture fréquemment et parler des livres.

PSY1095 (3 decks)

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