Cours 7: Analyse des données orthophonique en milieu scolaire Flashcards
Quels sont les 4 aspects pouvant être analysés pour la sphère réceptive du langage oral?
- Lexique
- Sémantique
- Morphosyntaxe
- Discours
Quels sont les 7 aspects pouvant être analysés pour la sphère expressive du langage oral?
- Lexique
- Sémantique
- Accès lexical
- Morphosyntaxe
- Discours
- Pragmatique
- Phonologie/Articulation
On observe que le vocabulaire expressif d’un enfant est significativement plus faible que son vocabulaire réceptif et que les indices phonémiques et sémantiques l’aident pendant l’évaluation. Que suggère cette observation?
Une difficulté d’accès lexical
Quels sont les 5 types d’erreurs possibles en lecture et en écriture?
- Inversion
- Omission
- Ajout
- Substitution
- Déplacement
Lors de la lecture d’un non-mot, quelle voie/procédure doit-on utiliser?
Voie phonologique (Procédure d’assemblage)
Nommer 4 exemples de ce qu’on peut rapporter pour l’identification de mots (procédure d’assemblage).
Plusieurs réponses possibles dont:
- Mauvaises correspondances grapho-phonémique
- Confusions particulières fréquentes (confusions auditives, confusions visuelles, confusions en lien avec d’autres patrons d’erreurs phono comme s/ch)
- Erreurs au niveau des règles contextuelles (ex: g dur/doux)
- Résultats en exactitude (nombre d’erreurs)
- Types d’erreur
- Vitesse de lecture pour les non-mots et les vrais mots
- Résultats en tâche de conscience phono (fusion et segmentation phonémiques)
- Observation de structures de mots plus atteintes que d’autres (ex: CCV)
- Diagrammes/trigrammes sont-ils plus atteints que les graphèmes simples?
Nommer les 3 éléments qu’on peut rapporter pour l’identification de mots (procédure d’adressage).
- Résultats en lecture de mots irréguliers
- Types d’erreurs (substitutions de mots visuellement proches, substitutions de mots sémantiquement proches, création de mots nouveau visuellement proches, régularisation des mots irréguliers)
- Comparaison de la fréquence d’erreurs avec des mots fréquents et des mots peu fréquents
Quelle voie un enfant utilise-t-il lorsqu’il régularise un mot irrégulier, par exemple si “doigt” est lu /dwagt/?
Voie phonologique
Un enfant lit “surprend” pour “suspend”. Quel est le type d’erreur?
Substitution de mot visuellement proche
Un enfant lit “maraconi” pour “macaroni“. Quel est le type d’erreur?
Déplacement
Nommer 5 exemples de ce qu’on peut rapporter pour l’orthographe lexicale (procédure d’assemblage).
- Mauvaises correspondances phono-graphémique (difficultés avec les graphies complexes comme “oi” qui est écrit “wa”)
- Confusions particulières fréquentes (confusions auditives, confusions visuelles, confusions en lien avec d’autres patrons d’erreurs phono comme s/ch)
- Erreurs au niveau des règles contextuelles (ex: c dur/doux ; s intervocalique)
- Résultats en dictée de non-mots, mots réguliers
- Types d’erreur
- Observation de structures de mots plus atteintes que d’autres (ex: CCV)
- Difficultés au niveau de la mémoire phonologique
- Diagrammes/trigrammes sont-ils plus atteints que les graphèmes simples?
Nommer les 5 éléments qu’on peut rapporter pour l’orthographe lexicale (procédure d’adressage).
- Résultats en dictée de mots irréguliers
- Régularisation des mots irréguliers (ex: «monsieur» écrit «messieu»)
- Difficultés avec les différents choix de graphies pour un seul son (ex: [o] = “eau, au, o”)
- Erreurs en lien avec les lettres muettes (omission, substitution)
- Erreurs portant sur les homophones
Un enfant écrit “cimeut” pour “ciment”. Quel est le type d’erreur?
Substitution (Correspondance phonémo-graphémique est atteinte)
Un enfant écrit “rapiden” pour “rapidement”. Quel est le type d’erreur?
- Omission du “me” (procédure d’assemblage atteinte) et du “t” muet (procédure d’adressage atteinte)
