Cours 7 - Dev cogn période Préscolaire Flashcards
(80 cards)
1
Q
Selon Piaget, comment se définit la période pré-opératoire?
A
- Se produit entre 2 et 7 ans
- Principaux gains : Représentations mentales (Symboles, jeux symboliques, langage)
- Selon Piaget, le langage n’est pas le principal ingrédient du développement cognitif, il s’agirait plutôt de l’activité sensorimotrice
2
Q
Que permet le jeu symbolique et comment se évolue-t-il avec le temps?
A
- En faisant semblant, cela permet aux enfants de pratiquer et de renforcer leurs schèmes représentatifs
- Avec le temps, le jeu…
1) se détache des conditions de la réalité / vraie vie
2) est moins orienté vers soi
3) devient plus complexe (combination de schèmes)
3
Q
Quels sont les bienfaits du jeu symbolique?
A
- Contribue aux habiletés cognitives et sociales
- Les interactions durent plus longtemps, plus d’engagement, plus d’enfants qui participent, plus de coopération
- Aide aux fonctions exécutives (inhibition)
- Logique, mémoire
- Langage, littéracie
- Créativité
- Auto-régulation émotive
- Prise de perspective
** Ce sont tous des liens corrélationnels!
4
Q
Comment les adultes peuvent-ils faciliter les jeux symboliques au préscolaire? (5)
A
- Fournir assez d’espace et de matériel
- Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
- Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
- S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
- Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive
5
Q
Qu’est-ce qu’un symbole?
A
C’est le fait de comprendre que quelque chose (ex: une photo, maquette, carte) représente quelque chose de spécifique de la vraie vie
6
Q
Qu’est ce que la représentation dualiste? Vers quel âge la maîtrise-t-on?
A
- C’est de voir l’objet comme étant à la fois un objet tel quel (bol) ET un symbole (bateau)
- Maitrisé autour de 3 ans seulement
7
Q
Expliquez l’étude qui prouve que la représentation dualiste est difficile avant l’âge de 3 ans
A
- Lors de l’étude, on demande aux enfants de trouver Snoopy dans la vraie pièce (présence de maquette qui représente la vraie pièce)
- Enfants de 3 ans utilisent la maquette, pas ceux de 2 ans et demi
- Ces derniers ne comprennent pas que la maquette peut être à la fois une maison de poupée ET un symbole de la vraie pièce
- Cela devient plus facile pour eux lorsqu’on minimise l’aspect «objet en soi», par exemple en plaçant la maquette derrière une vitre
8
Q
Vrai ou faux? Si on déguise un caillou en œuf, les enfants de 3 ans sont capables de dire qu’il ne s’agit pas d’un œuf si on leur demande de façon verbale?
A
Faux! Ils vont dire qu’il s’agit d’un œuf jusqu’à l’âge de 6-7 ans! Cependant, s’ils doivent identifier le réel œuf parmi d’autres objets, la plupart réussissent à 3 ans
9
Q
De quelles façons (3) les adultes peuvent-ils aider les enfants à développer leurs représentations dualistes?
A
1) En exposant les enfants à des symboles!
2) Fournir plusieurs cartes («maps»), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
3) Faire remarque les similitudes, ce que «x» veut dire
** Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
10
Q
Quelles sont les limites de la pensée pré-opératoire selon Piaget?
A
- Ils ne savent pas faire des opérations
- Leur pensée est souvent rigide, illogique, car ils ne tiennent compte que d’un aspect à la fois et leur pensée est très influencée par les apparences
- Biais égocentrique de la,pensée
- Difficulté avec la conservation
- Manque de classification hiérarchique
11
Q
Qu’est-ce que le biais égocentrique de la pensée?
A
- L’enfant se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pensé que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui)
- Exemple avec le problème des 3 montagnes de Piaget : on met une poupée de l’autre bord de l’enfant et entre eux, des montagnes : on demande à l’enfant ce que la poupée voit, il va répondre son point de vue à la place
12
Q
Qu’est-ce que la pensée animiste?
A
- Croire que les objets ont des qualités des êtres vivants : des pensées, émotions, désirs, intentions
- Selon Piaget, le biais égocentrique serait responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie
13
Q
Comment s’explique la difficulté avec la conservation?
A
- Principe de conservation : certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change
- Cette difficulté avec ce principe peut s’expliquer selon quelques aspects : centration (tenir compte que d’un élément à la fois), apparence physique qui prime, ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final, irréversibilité (peut pas faire la séquence d’étapes mentalement à l’envers)
** ont encore plus de difficulté avec la masse que volume et quantité
14
Q
Quelle expérience de Piaget explique le manque de classification hiérarchique?
A
- On présente des fleurs rouges et des fleurs bleues (plus de fleurs rouges que bleues)
- On demande s’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs, ils vont répondre «fleurs rouges»
- Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie «fleurs»
15
Q
Vrai ou faux? Les études récentes sur la pensée pré-opératoire montrent que les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
A
Vrai! Les tâches utilisées par Piaget contenaient trop d’éléments et des éléments non-familiers
16
Q
Quels sont les aspects qui contredisent le biais de l’égocentrisme?
A
- Dès 2-3 ans, les enfants sont conscients du point de vue de l’autre, si les objets sont familiers
- À 4 ans, ils adaptent leur langage pour les petits de 2 ans
- À 3 ans, peuvent dire que des souliers sont petits pour eux mais trop grands pour une poupée
17
Q
Quels sont les aspects qui contredisent l’animisme et la magie?
A
- Animisme : à 2 ans et demi, ils «aiment» pour des gens et animaux mais pas pour des objets! S’ils font des erreurs, c par manque de connaissance de l’objet (ex: robot)
- Magie : seulement quand qq chose est difficile à expliquer. Les croyances en la magie diminuent avec les gains de connaissances
** peut aussi être influencée par la culture (mythe, religion, sorcellerie)
18
Q
Quels sont les aspects qui contredisent la pensée illogique?
A
- À 3 ans, ils sont capables de réussir des tâches simplifiées sur la conservation
- Dès 3 à 5 ans : ils savent que le sucre ne disparaît pas dans l’eau, même si invisible
- À 6 ans : plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs observateurs
19
Q
Quels sont les aspects qui contredisent la difficulté de catégorisation?
A
- Les bébés sont capables de créer des catégories basées sur des fonctions!
- Ils peuvent inférer à partir d’aspects non-observables (classer animaux à sang chaud vs sang froid)
- On peut classer de façon différente c’est perceptuel, flexible
- Langage et connaissances aident à faire des progrès!
20
Q
Quels sont les gestes posés par les enfants qui peuvent expliquer les erreurs de Piaget?
A
- Les enfants sont parfois plus en mesure de répondre par des gestes
- Les enfants avec incompatibilité «geste-langage» sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement
- Utiliser des gestes contribue à l’amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en général (permet des représentations sensori-motrices accessibles lors du rappel)
21
Q
Quels sont les principes éducatifs découlent de Piaget? (3)
A
- L’apprentissage par la découverte
- Être sensible à la disposition des enfants à apprendre (suivre leurs intérêts, soient prêts)
- Accepter les différences individuelles
22
Q
Vrai ou faux? La théorie socio-culturelle de Vygotsky accorde une grande importance au langage
A
Vrai! Selon la théorie, le langage permet de communiquer avec des membres plus instruits et de participer à des dialogues
23
Q
Qu’est-ce que le langage permet au niveau cognitif et comportemental?
A
- Complexifie leur pensée
- Aide à contrôler leur propre comportement
24
Q
Quels sont les points de vue de Piaget et de Vygotsky sur le langage?
A
- Pour Piaget : nommait le langage «égocentrique» (j’exprime mes pensées, peu importe si y’a qqn, on peut me comprendre)
- Pour Vygotsky : la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau
25
Qu’est-ce que permet le langage privé?
- Il aide les enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions
- Graduellement, il devient silencieux (langage interne)
- Plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée (surtout quand la tâche est dans la zone proximate de développement)
- Favorise l’attention, l’engagement et la performance
- Les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement l’utilisent plus longtemps (car cela compense pour leurs déficits)
26
Quels sont les deux éléments essentiels aux interactions et au développement cognitif?
1) L’intersubjectivité: 2 partis de rejoignent, arrivent à une compréhension commune, partagée
- L’adulte explique à l’enfant de façon à ce que l’enfant comprenne
- Favorise le langage, ce qui aide les enfants
2) Scaffolding : Ajuster l’enseignement / échafaudage
- L’enfant reprend les directives reçues dans son langage privé
- Bon scaffolding des parents = les enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors de défis, et meilleur développement cognitif
** variations culturelles : Hmong = interdépendance et obéissance valorisées
27
Qu’est-ce que dit la théorie de Vygotsky sur l’éducation préscolaire? (6)
- Ils font des découverts plus qu’indépendante, mais plutôt assistée
- Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, de démonstrations. La collaboration des pairs est encouragée
- Le jeu de rôle : une zone proximate de développement, contexte ideal pour le développement cognitif
- Les enfants suivent des idées internes et des règles sociales
- Riche en langage privé, aide à contrôler les actions
- Le jeu sociodramatique favorise l’auto-régulation émotive et responsabilisation
28
Quelles sont les critiques envers la théorie de Vygotsky? (3)
- La communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe
- Dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage) : cultures occidentales (+école) vs cultures villages / tribus (+observations)
- La théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problèmes
contribuent au processus cognitif de haut niveau
29
Quelles sont les stratégies mentales utilisées dans le traitement de l’information?
1) Fonctions exécutives
2) Mémoire
3) Résolution de problème
4) Théorie de l’esprit
5) Connaissances pré-académiques
30
Que permettent les fonctions exécutives? Et nommez 4 fonctions exécutives
- Plusieurs fonctions exécutives, ensemble, aident les enfants à contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales
- Inhibition, réorientation flexible de l’attention, mémoire de travail, planification
31
Qu’est-ce que l’inhibition et que permet-elle? (Et parlez d’une expérience!)
- Définition : résister à un stimulus / réponse dominant(e)
- La capacité d’inhibition au préscolaire prédit la maturité sociale, la performance en lecture et en maths
- Expérience avec le tapping : taper une fois si adulte tape deux fois, vice versa. S’améliore avec l’âge
32
Qu’est-ce que la réorientation flexible de l’attention et que permet-elle? (Et parlez d’une expérience!)
- Définition : Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important en ce moment
- S’améliore grandement durant la période préscolaire et continue après
- Expérience du Dimensional Change Card Sort : classer des cartes avec des règles qui changent ( forme, ensuite couleur sans tenir compte forme, etc.) = à 3 ans, persistent avec la 1ere règle, 5 ans réussissent à changer selon nouvelle règle
33
Qu’est-ce que la planification et que permet-elle? (Et parlez d’une expérience!)
- Définition : préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre un but
- Amélioration de la planification au préscolaire
- Vees 5 ans, réussissent l’expérience avec la fille qui ne peut suivre le chemin qu’une seule fois et qui veut photographier le kangourou (on doit mettre la caméra dans une boîte)
34
Vrai ou faux? Un bon scaffolding à 4-5 ans permet de meilleures fonctions exécutives à 6 ans
Faux! C’est un bon scaffolding à 2-3 ans qui permet de meilleures fonctions exécutives à 4 ans
35
De quelles façons les parents peuvent aider au développement des fonctions exécutives?
- Parentage sensible et encourageant est favorable
- On peut aider en donnant des instructions pour jouer à un jeu, diagramme de construction, recettes, remplir le lave-vaisselle, faire ses valises pour les vacances
36
De quelles façons la culture influence les fonctions exécutives?
- SES lié négativement aux fonctions exécutives (SES faible = moins de scallfolding, relations parent-e fanr plus négatives, moins d’opportunité informelles d’apprentissage) = impact sur littéracie et maths
- Pauvreté et parentage négatif nuisent à la régulation du stress liés à des comportements et conditions plus réactifs et inflexibles
- Intervention au Pakistan : visites mensuelles à des mères, guider jeu et communication = amélioration de la stimulation et du scallfolding des mères et des compétences cognitives des enfants
37
Vrai ou faux? Les enfants ont de la facilité à se rappeler, mais de la difficulté à reconnaître
Faux! Ils ont de la facilité à reconnaître, mais de la difficulté à se rappeler ( peut être lié au langage et pcq ils utilisent peu les stratégies de mémoire mm si on leur montre comment, pcq leur mémoire de travail est limitée)
38
Que sont la mémoire sémantique vs la mémoire épisodique?
- Mémoire sémantique : se souvenir d’une liste (info retirée de son contexte)
- Mémoire épisodique : événements, pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles
- Dès 3 à 6 ans, progrès pour la mémoire pour relations entre stimuli
39
De quelle façon sont encodés les événements routiniers?
- Sous forme de scripts, description générale de ce qui arrive, quand ça arrive
- Devient plus élaboré avec l’âge
- Aide a organiser, prédire, utile pour écouter-raconter histoires, jeux de rôle
- Soutient la planification
40
De quelle façon sont encodés les événements uniques (souvenir autobiographique)
- Soutient cognitif et langagier
- Descriptions plus organisées dans le temps, détaillées, contextualisées
- Le style élaboratif (adultes posent des questions) aide les enfants à raconter
41
Que permettent les conversations à propos des événements vécus?
- Créer un lien avec les autres (histoire commune)
- Connaissance de soi (enfants de parents utilisant le style élaborations ont un concept de soi plus clair et cohérent)
- Certaines différences :
Filles > garçons
Culture occidentale > culture asiatique
42
Quelle théorie prône dans l’aspect de résolution de problème?
La théorie du chevauchement des stratégies de Siegler
43
Quels sont les aspects (4) du devis microgénétique de la théorie de chevauchement des stratégies
- Essayer, expérimenter une variété de stratégies
- Observer à quel point elles fonctionnent
- Graduellement, sélectionner celle qui mène à des réponses rapides et justes
- Parmi enfants de tous âges
44
Quels sont les aspects qui peuvent aider à une meilleure capacité de résolution de problème?
- La pratique, le raisonnement, les nouveaux défis, le soutien d’adultes et surtout, expérimenter et faire l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies
45
Qu’est-ce que la théorie de l’esprit et comment se développe-t-elle entre l’âge de 1 à 4 ans?
- Définition : C’est un ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celles des autres). Se nomme aussi metacognition
- 1 an : voit les autres comme étant des êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent (attention conjointe, référence sociale, langage)
- 2 ans : comprend les émotions et les désirs distincts des autres
- 3 ans : Ils savent que penser se passe dans notre tête, donc ils savent que quelqu’un peut penser à qq chose dans le voir / toucher, mais ne réalisent pas que quelqu’un est en train de penser s’il fait qq chose (sans indice saillant). Ils croient que l’action est liée aux désirs (pas aux croyances)
- 4 ans : les désirs et les croyances guident nos actions, mais ils ont cependant peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances / connaissances et les subtilités
46
Expliquez l’expérience du jeu de fausse croyance (avec poupée et pansement)
On met des pansement dans une boîte blanche et on laisse une boîte vide où il est écrit “band aids”. On montre cela à l’enfant. On lui demande dans quelle boîte la poupée va chercher les pansement
- Résultats : Plusieurs enfants de 4 ans réussissent (très peu de 3 ans)
- Capacité de renforcit, de 4 à 6 ans
- But : comprendre que des croyances erronées peuvent guider le comportement de quelqu’un
- Utile pour réfléchir aux émotions et pensées de soi et des autres
- Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture
47
Quels sont les signes précoces qui démontrent la capacité de l’enfant de penser aux autres (2) ?
- Violation des attentes : signe théorie de l’esprit à 15 mois
- Méthode comportementale : bambins de 18 mois aidant adulte en lui donnant ce qu’il semble désirer
48
Quels sont les facteurs contribuant à la théorie de l’esprit? (4)
- Langage et raisonnement verbal (activation cortex gauche quand il réussit à un jeu)
- Fonctions exécutives (surtout inhibition)
- Jeux symboliques (pensées et émotions des personnages)
- Interactions sociales (mind-mindedness de mères, fratrie, variations culturelles)
49
Comment les habiletés cognitives contribuent à l’alphabétisation émergente?
- On fait des efforts pour comprendre le sens des symboles écrits à travers des expériences informelles
- La recherche d’unités, on croit qu’une lettre est un mot
- On croit que l’image est liée au sens (O pour ballon)
- On utilise le son du nom des lettres (B / bébé)
50
De quelles façons l’alphabétisation émergente repose sur le langage et les connaissances?
- La conscience phonologique : remarque, manipule sons de sa langue
- Connaissance des correspondances son-symbole : prédire lecture et epelllation, vocabulaire / grammaire, compétence narrative contribuent aussi
51
De quelle façon un faible SSE influence l’alphabétisation?
- Ils ont accès à moins de livres
- Mois d’occasions de lecture (25h contre 1000h si SSE élevé)
- Écart lors de lecture durant primaire
52
De quelles façons (6) peut-on soutenir l’alphabétisation émergente au préscolaire?
- Fournir du matériel littéraire (maison et garderie)
- S’engager dans des lectures interactives (discuter)
- Faire des sorties dans des bibliothèques ou musées
- Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue, poèmes/histoires/chansons qui riment
- Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialement les récits, histoires
- Être un modèle
53
Vers quel âge l’enfant développe-il les connaissances mathématiques suivantes?
1) Ordinalité
2) compter
3) cardinalité
4) Compter pour résoudre des problèmes
1) 14-16 mois
2) vers 2 ans
3) 3 ans et demi - 4 ans
4) vers 4 ans
54
De quelle façon émergent les connaissances mathématiques?
- Par les connaissances informelles
- Ce sont des connaissance qui émergent de façon universelle
- Le soutien des adultes aide
55
Vrai ou faux? Le SSE a une influence sur les capacités mathématiques?
Vrai! Faible SSE = un écart
56
Qu’est-ce que le QI?
- C’est une mesure des habiletés mentales variées (verbales et visuo-spatiales)
- Ne couvre pas tt les habiletés humaines
- Scores influencés par facteurs culturels et situationnels
- Dès 6-7 ans, QI prédit QI ultérieur et performance académique
57
Quels sont les facteurs contribuant aux différences individuelles du développement mental? (3)
- Environnement à la maison
- Qualité de la garderie, pré-maternelle, maternelle (centrée sur l’enfant vs académique, programme d’intervention précoce)
- Médias (tv / ordis, émissions éducatives)
58
Qu’est-ce que le jeu guidé et que permet-il?
- Définition : Terrain intermédiaire entre a) l’enfant qui contrôle son exploration et b) l’enseignant avec son tutorat académique
- Intègre l’autonomie de l’enfant et des instructions de l’adulte (préserve aspects volontaires, engagés et flexibles du jeu, en veillant à ce que l’enfant se concentre sur contenu pertinent aux objectifs d’apprentissage)
- Aménager le contexte et le matériel et laisser l’enfant libre
- Laisse l’enfant contrôler le jeu mais l’adulte fait commentaires suggestions et pose des questions
59
Quels sont les aspects cognitifs (7) du HOME (3-6 ans) ?
- Stimulation cognitif (via jouets, jeux, livres)
- Stimulation langagière
- Organisation environnement physique
- Soutien, affection
- Encourager comportements académiques, sociaux
- Sorties
- Résolutions conflits sans utilisation de la force
60
Vrai ou faux? Les interventions précoces d’une durée de un an pour aider les enfants plus jeunes avec un SSE faible à développer leurs capacités ont des effets à long terme
Faux! Un programme de Head Start chez les 3-4 ans a amené des bienfaits après un an, mais les écarts académiques créés avec Léa autres ont disparus à la fin de la 1ere année du primaire, surtout chez les écoles de piètre qualité
61
Expliquez le programme Head Start REDI chez les services de garde
- REDI : Research-based developmentally informed
- On donne un curriculum enrichi : for action et mentorat pour les éducateurs / profs
- On veut favoriser le langage et les habiletés sociales
- Ces habiletés ont été plus développées et cela s’est remarqué à la fin de l’année, en maternelle et au primaire
- Ceci prouve la rentabilité Head Start
** Cependant, moins de la moitié des enfants défavorisés ont accès à ce programme (financement limité)
62
Quels sont les éléments et les conséquences des garderies de piètre qualité?
- Amène des déficits aux habiletés cognitives et sociales
- Troubles extériorisés peuvent persister longtemps
63
Quels sont les éléments et les conséquences des garderies de bonne qualité?
- Elles facilitent le développement langagier, cognitif et social
- Bienfaits plus grands chez les enfants de faible SSE
- Les bienfaits s’observent jusqu’à l’adolescence
** dépend du nombre d’enfants, le ratio éducateur / enfants, la formation et l’approche des éducateurs
64
Quel est le rôle et l’influence des écrans sur les enfants?
- Les enfants entre 2-8 ans écoutent environ 1h30 de tv par jours + 1H de tablette
- Plus le temps passé devant la télé augmente, moins de temps pour la lecture, et une diminution de la performance académique et des interactions sociales
- Être présenté à la tv de façon constante (en arrière-plan) a pour effet de diminuer l’attention soutenue, d’entraîner des retards moteurs, cognitifs et du langage et une diminution des interactions parent-enfant
65
Vrai ou faux? Les enfants de famille de faible SSE regardent plus souvent les écrans mais regardent moins la télé éducative que les enfants de familles plus favorisées
Faux! Ils regardent plus d’écrans, mais regardent autant de télé éducative!
66
Quels sont les éléments qui définissent les médias éducatifs et quels sont les avantages.
- Qualité éducative : rythme lent, une seule trame narrative
- Favorise les fonctions exécutives, les souvenirs et le vocabulaire
67
Vrai ou faux? Presque 100% des enfants de SSE élevé ont accès à un ordinateur avec connexion internet rapide vs 70% pour SSE faible
Vrai!
68
Vrai ou faux? Pour les tablettes, 95% des enfants à SSE élevé en ont vs 55% pour ceux à faible SSE
Faux! C’est 85% vs 60%
69
Quels sont les avantages des médias digitaux interactifs?
- Avec le scaffolding, les programmes d’alphabétisation et de math favorisent les connaissances
- Intro à la programmation (ex : construction) : si soutien adulte, cela favorise la résolution de problèmes et la metacognition
- Avec les pairs, cela aide à l’entraide et persévérance
** cependant, les enfants utilisent la majorité du temps les médias digitaux interactifs dans le but du divertissement
70
Vrai ou faux? Les enfants développent une moyenne de 5 nouveaux mots par jour
Vrai! À 2 ans, ils savent 250 mots, à 6 ans, 10000!
71
Qu’est-ce que le mappage rapide et quelles sont les catégories de mots plus susceptibles à être sujets de mappage rapide (3) ?
- C’est d’apprendre un mot de façon moins longue (en répétant une ou deux fois) pcq on fait le lien rapidement
1) Objets (facile)
2) Verbes
3) Qualificatifs
72
Qu’est-ce que le biais d’exclusivité mutuelle?
- On supposé qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand les objets sont différents
73
Qu’est-ce que le biais de la forme?
Mettre des objets de même forme dans une même catégorie / même nom
74
Qu’est-ce que le syntactic bootstrapping?
- C’est de trouver à quoi un mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases (ou par des indices sociaux des autres, des explications directes, ou en inventant des mots)
75
Vrai ou faux? Il est plus facile pour un enfant de comprendre la grammaire que la produire?
Vrai! Il comprend avant de produire
76
Qu’est-ce que la surgénéralisation?
L’application des règles apprises de grammaire en tout temps!
ex : Ils sontaient, il prenda
77
Que peut on dire sur l’apprentissage de la grammaire chez l’enfant?
- Au début, il va produire des phrases avec quelques verbes familiers
- Quand il sait former des phrases à 3 mots, les ajouts deviennent plus flexibles et efficaces
- Pour les structures complexes, comme la voix interrogative ou passive, l’apprentissage est graduel et long
78
Qu’est-ce que le LAD de Chomsky?
- La grammaire se développe dû au développement cognitif général
- Le semantic bootstrapping (analyse sémantique)
- En observant la structure, on remarque la position des mots, on les catégorise
79
Vers quel âge les habiletés de conversation apparaissent-elles?
Vers 2 ans, progresse graduellement. À 3 ans, il peut inférer le sens d’un message indirect
80
Comment les parents peuvent-ils soutenir l’apprentissage du langage pendant la période préscolaire?
- Lire des histoires façon chacun son tour
- Conversations avec partenaire plus expérimenté
- Rétroaction explicite et constructive (sans critique)
- Rétroaction indirecte (restructurer en forme correcte)
