Cours 7: Tenir compte des différences individuelles Flashcards
(53 cards)
L’école ne donne pas les mêmes opportunités à tous les élèves du à quoi? (2)
- Inégalités liées aux systèmes éducatifs
=> L’école hérite des inégalités familiales, sociales mais quelle produit en son sein à chaque étape de scolarité, Ecole produit elle-mène inégalités sociales cumulées
—> École amplifie donc inégalités ( va peut être inégalité de traitement, résultats scolaires, rendement de travail)
- Inégale distance culturelle
Explique l’inégale distance culturelle (4)
- Inegale distance à la culture et aux savoirs scolaires , surtout à culture écrit
- Capital culturel légitime ( Bourdieu) : classes dominantes ont pouvoir de définir, dont enseignants font parti = imposés comme culture pour tous
- Arbitraire culturel, violence symbolique de l’action pédagogique -> violence symbolique car impose pouvoir arbitraire culturel
- Exemple de littérature enfantine ( le loup) ( a expliquer)
Quel est le postulat de départ à la MDP?
Les enfants n’entrent pas tous avec le même bagage à l’entrée à l’école première
Il y a de grandes diff entre les élèves selon quoi dans le postulat de départ à la MDP ? (2)
- Leur milieu
- Leurs expériences pré scolaire
Quelle est la nécessité dans le postulat de départ à la MDP
Comme on peut pas individualiser parcours, nécessiter de différencier enseignement pour répondre au mieux aux besoins de chaque élève.
Écriture émergente en début de 1P
À regarder
Connaissances des lettres :
Distribution des sujets à l’épreuve de connaissance des lettres au T1
Quel résultat ?
À voir
Quels sont les principes pédagogiques ? (2)
- Proposer des situations suffisamment larges et complexes pour permettre à chacun d’y entrer et d’avancer selon ses connaissances et ses besoins.
- Ensemble de composantes du même savoir travaillées en réseau et reprises pour être complexifiées
—> On travaille en même temps les compétences et on les reprend en les complexifiant
Enseignement/ apprentissage de la lecture/écriture au cycle 1:
Comment?
Emboîtement de situations en spirale qui se complexifie au fur et à mesure
1e activité : LEE: lecture écriture émergente ( provisoire)
DA: Dictée a adulte
TR: Texte de reference
PTO: Production textuelle orthographique
Qeski est travaillé en même temps ?
Plusieurs composantes du même savoir
Quelles sont les caractéristiques pour travailler la lecture et l’écriture ? (6)
- La lecture est l’écriture sont travaillées conjointement
- Le texte est l’élément de départ
- Découverte et construction des composantes des objets du savoir dans la situation
- En alternance avec des situations plus spécifiques sur une seule composante du savoir
- Role du guidage interactif : médiation par enseignant et pairs
- Recours aux outils de référence
Vidéo à revoir !!
Laisser place à des cheminements différents :
Face à un pb, l’enfant peut utiliser diff choses : lesquels ? (4)
- Ses propres représentations
- Ses références culturelles
- Ses connaissances
- Ses stratégies d’apprentissage
Objectifs visés :
- D’une prise de conscience de la nécessité des lettres pour lire/écrite ( objectif minimal)
- Correspondance phono ( objectif optimal)
On met enfants dans situations pb ou enfant à pas toutes les solutions pour résoudre pb mais c’est ça qui donne sens à apprentissage car ça l’aide à résoudre son pb.
Démarche d’entrée dans l’écrit : 4 situations didactiques
1) La situation de lecture/écriture émergente ( LEE) -> 1e année du cycle 1 :
—> s’investir du rôle de lecteur et de scripteur
2) La situation de dictee a adulte ( DA) —> 1e et 2e année du cycle 1;
—> prise de conscience des diff entre oral et écrit : enfant doit comprendre que l’écrit est segmenté en type lexical, en mot
3) La situation du texte de reference ( TR) -> 2 e et 3e année du cycle 1:
—> prise en charge par enfant de l’écriture normée des mots
4) La situation de production textuelle orthographique ( PTO) -< 4e année du cycle 1 :
—> Prise en charge intégrale de la production ( textualité et scripturalité)
On laisse pas écrire n’importe comment, il les orthographie correctement -> il doit aller chercher les mots et les recopier —> Faut qu’enfant encore le mot pour pouvoir l’écrire => enfant travaille donc + en transportant ( donc savoir qu’il y a les lettres s o n par ex? Le mot et en l’écrivant
Les situations doivent être différenciées : comment ? (5)
- Larges qui mettent en jeu plusieurs composantes
- Adaptées aux besoins de tous les enfants
- Permettant l’appropriation de la lecture et de l’écriture
- L’enfant peut entrer quel que soit le niveau de ses compétences
- L’enseignant adapte ses interventions aux stratégies des élèves
=> C’est les activités en elles-memes qui sont très importantes car chacun peut y trouver sa place et aller à son rythme
Qeske la logographie?
Reconnaissance immédiate d’un mot comme un tout sans prise en compte de la composition du mot:
-> Migros
Reconnaissance visuelle sans traitement phono : Yann, papillon ( en dessous barres des P et au dessus barres des L)
En écriture : 1e mots familiers comme le prénom
Lecture étiquettes logo :
Distribution des sujets à l’épreuve d’étiquettes logo au T1
Distribution des sujets à l’épreuve de lecture d’étiquettes logo au T4
Quel résultat ?
À voir
Quelles sont les modèles d’acquisition ? (3)
- Modèle de Frith (1985)
- Modèle de Seymour (1997)
- Modèle de Rieben et Saada-Robert (1997)
Qeske le modèle de Frith?
Elle montre des sortes d’alternance entre lecture - écriture
- Lecture ( logographique) > écriture ( alphabétique)
- Écriture ( alphabétique) > lecture ( orthographique)
=> Découverte de lectures par logo, il transpose ça par lecture en écriture ( d’abord avec les lettres de son prénom, car c’est tout ce qu’il connaît au début) et c’est réutilisé en lecture
Qeske le modèle de Seymour ?
Par étapes avec évolution parallèle de lecture et de l’écriture
Qeske le modèle de Rieben et Saada- Robert ?
Par étapes, évolution parallèle, plusieurs stratégies possibles en même temps, mais avec une dominance selon les étapes —> y’a des stratégies dominantes
Lecture/ écriture émergente provisoire en 1e :
2 séquences distinctes sur le même objet : un livre : lesquels ?
1) Lecture émergente : lire ( raconter) un livre à un enfant plus grand
2) Écriture émergente : écrire comme il sait un commentaire à un dessin d’un passage de l’histoire»
Quel est l’objectif de la lecture émergente ?
Amener enfant à une prise de conscience des propriétés générales de l’écrit et de sa fonction différentes de celle de l’image
Quel est l’objectif de l’écriture émergente ?
Amener enfant à une prise de conscience du rôle des lettres pour écrire
Quelles sont les 5 phases de la lecture émergente provisoire ?
- Présentation et discussion du projet général ( ancrage pragmatique)
- Lecture interactive avec hypothèses ( Construction du sens à travers image et texte)
- Lecture final complète par adulte ( vérification du sens par texte)
- Relecture et activités autour de l’histoire ( consolidation de la compréhension de l’histoire)
- Lecture émergente ( énonciation orale d’un écrit; prise de conscience des propriétés graphiques)
