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Cours 8 Flashcards

(56 cards)

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1
Q

Clark Leonard Hull

A

L’apprentissage fut sa troisième carrière en psychologie (psychométrie en 1920 et hypnose en 1933)
Il propose le concept de l’homéostasie comportementale
Vision très énergétique et biologique de la psycho
Béhaviorisme méthodologique : disais que la rejection des événements non-observable de Watson ne faisait aucun sens
Il disait donc que même les choses qu’on ne peut pas voir peuvent être mesurées.

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2
Q

Homéostasie comportementale définition

A

niveau idéal pour certaines choses : sinon le corps réagit : exemple → comportement d’augmenter température avec le thermostat : homéostasie comportementale, pour me pas avoir trop froid, on monte la température

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3
Q

Assomptions de base de Hull

A

Hull assume l’existence de comportements non-observables (il est plus à l’aise avec l’idée que certaines choses qu’on ne peut pas observer existent

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4
Q

S-X-R-C (Hull)

A

X = ? → on ne sait pas ce que c’est encore, mais on sait qu’il y a qqchose entre le stimulus et la réponse
X est hypothétique, car elle ne peut pas être observé, X est une variable intermédiaire

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5
Q

variable intermédiaire

A

acceptable si directement liée à S et à R
Permet de faire des prédictions concrètes sur le comportement que l’on pourra observer
La variable intermédiaire ne peut être proposée que si on propose en même temps une façon de la tester : la tendance

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6
Q

La tendance (Drive) origine

A

Homéostasie physiologique : état dans lequel tout les systèmes biologiques de l’individu sont en équilibres :
- tout organisme est motivé à maintenir ou restaurer cet équilibre : un déséquilibre crée un “besoin”, ce besoin a un corollaire psychologique ; la tendance (Drive)

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7
Q

Avec la Tendance (Drive), d’où proviendrait le comportement de presser le levier?

A

Le comportement presser le levier est causé par la privation de nourriture avant (motivation forte à manger). Hull inclut donc la privation comme variable

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8
Q

Qu’est-ce qu’entraîne une déséquilibre dans l’homéostasie?

A

Un besoin : une motivation qui est extrêmement directives : indique ce que l’on veut, ce dont on a besoin

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9
Q

Quand j’ai faim et que je mange, qu’est-ce qui arrive avec la Drive?

A

Elle diminue

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10
Q

Pourquoi Hull reste un béhavioriste?

A

Puisqu’il croit aux lois de Thorndike : loi de l’effet.
Il y croit, mais avec une formulation différente : ce qui produit l’apprentissage c’est la réduction de la tendance : acte de la tendance qui baisse qui est le mécanisme de l’apprentissage.
Baisse de tendance = renforcement = conséquence

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11
Q

Formule de Hull

A

E = (H x D)

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12
Q

E = (H x D)

A 
E = la force du comportement observable (énergie : rat qui court vite, rat qui court moins vite = plus petit E)
H = apprentissage/conditionnement → ce que le rat SAIT faire
D = tendance (motivation de besoin)
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13
Q

4 faits de plus sur E = (H x D)

A

1) le signe multiplicatif indique qu’il faut avoir H ET D pour avoir la force du comportement observable
2) Pas de Drive = E de zéro
3) Tendance faible (un petit peu faim), mais apprentissage élevé = va quand même faire le comportement
40 Tendance élevé (très faim), mais apprentissage faible = va avoir l’énergie pour faire le comportement

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14
Q

Introduction de nouveaux concepts : besoin de succès modéré : tâche choisie

A

Exemple : une personne a un besoin de succès modéré (normal) et la personne a le choix pour différentes activités : facile, modéré ou difficile.
Si le niveau de besoin de succès est modéré :
Programme difficile = pas appris encore = H petit
Programme facile = H très élevé
Programme modéré = H moyen
Si besoin de succès modéré, même si l’apprentissage est élevé pour tâche facile, la personne va choisir le programme modéré

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15
Q

Introduction de nouveaux concepts : peur de l’échec

A

Pas la même motivation que le besoin de succès : ils vont choisir des tâches très facile ou très difficile : ils vont donc réussir ou pouvoir rationaliser que “moi j’ai essayé, mais pas beaucoup de gens le font”.
Ici, c’est l’échec dans la tâche modéré qui fait peur

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16
Q

La formule évolue (2)

A

E = (H x D) - (nIc + Ic)

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17
Q

E = (H x D) - (nIc + Ic)

A 
nIc = inhibition non-conditionnée (la fatigue)
Ic = inhibition conditionnée (la peur)
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18
Q

Pourquoi avons-nous besoin d’ajouter l’inhibition à la formule?

A

Puisqu’H et D ne peuvent pas être négatifs, l’inhibition permet d’expliquer les comportements aversifs : évitement

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19
Q

Inhibition non conditionnée définition

A

réserve énergétique.

Une inhibition non-conditionnée forte : tellement faim que le rat ne peut plus bouger

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20
Q

Inhibition conditionnée définition

A

apprendre qu’un comportement qu’on connaît vient avec un certain danger

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21
Q

Pour la deuxième fois, on doit ajouter une variable à la formule :

A

Nouveau facteur : la motivation incentive

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22
Q

Motivation incentive définition et exemple

A

Une motivation créée par le renforçateur lui-même, indépendant de sa capacité objective à satisfaire le besoin à l’origine de la tendance. CORRESPOND DONC À LA PRÉFÉRENCE, CE QU’ON AIME PERSONNELLEMENT.
Exemple : la crème glacée peut nous faire manger alors que nous n’avons plus vraiment faim

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23
Q

Théorie du Push et du Pull définition Push et Pull

Study These Flashcards
A

Push : la motivation vient de l’intérieur (par exemple; la tendance : on mange pour vivre)
Pull : la motivation vient de l’extérieur (par exemple; l’incentive : on mange plus parce qu’on aime manger)

24
Q

Nouvelle formule avec motivation incentive

Study These Flashcards
A

E = (H x D x K) - (Ic + nIc)

25
E = (H x D x K) - (Ic + nIc)
K = incentive : motivation additionnelle
26
Incentive : valeur minimal et maximal?
L'incentive peut avoir un effet disproportionné : si D est zéro, le K pourrait devenir un + K Rien n'a un effet incentif de zéro : si je déteste la chose, et que finalement, j'ai juste cela : un jour, je vais avoir assez besoin de cette chose pour la consommer
27
La boîte noir de Hull
Cette boîte décrit ce qu'il y a entre le stimulus et la réponse
28
Erreur de Hull : faisant de lui un béhavioriste et non un cognitiviste
Il a perçu tout le processus comme étant beaucoup trop simple
29
Boîte noire de Hull : variables à l'intérieur
La mémoire s'active à deux niveaux : le H et les facteurs inhibiteurs (inhibition conditionnée) Pour qu'une réponse soit émise : le E doit avoir une valeur. Quand D baisse, cela cause une augmentation de H : loi de l'effet
30
Edward Tolman
- Approche similaire à la Gestalt : le comportement est plus que seulement une chaîne de réponses discrètes attachée à des stimuli discrets. C’est plutôt an overall pattern de comportement diriger vers un résultat en particulier. - Le rat ou la personne n’est plus simplement motivé par la drive et les habitudes, mais aussi par les attentes et les hypothèses - Behaviorisme cognitif - Découvre l’apprentissage latent - Mais, il continuait de penser que les pensées et sentiments sont unreliable
31
Expérience de Tolman qui démontre que la loi de l'effet est fausse : déroulement
EXPÉRIENCE : Tous les rats on le même Drive (6 heures d’attentes) et le même H (0) Mais, les 3 groupes de rats n’ont pas la même conséquence à la fin : Groupe 1 : les rats reçoivent 256 pilules de nourriture Groupe 2 : les rats sont renforcés doucement et reçoivent 16 pilules de nourriture Groupe 3 : les rats ne reçoivent significativement rien : 1 pilule de nourriture - Les rats du groupe 1 vont vite - Les rats du groupe 2 courent modérément vite - Les rats du groupe 3, de leur côté, n’ont pas vraiment d’amélioration DEUXIÈME PHASE : - Tous les rats obtiennent 16 pilules de nourriture, et on commence une autre séquence de 20 jours.
32
Expérience de Tolman : prédiction
- Le groupe à 256 va continuer à améliorer leur courbe vraiment doucement - Le groupe à 16 va continuer à apprendre jusqu'au plafond - Le groupe à 1 pilule devrait avoir la même courve que ceux de 16
33
Expérience de Tolman : résultats
modification de la taille de la récompense influence immédiatement la vitesse de parcours - Les rats du groupe 3 n’augmente pas leur apprentissage graduellement : mais deviennent plutôt, en une journée, aussi bon que les rats du groupe 2 - Pour les rats du groupe 1 : FRUSTRATION. Les rats qui ont passés de 256 à 16 sont frustrés. La nourriture reste un renforçateur, mais pas autant que si j’avais 16 et je m’attends à recevoir 16
34
Expérience de Tolman : conclusion
Clairement, les rats du groupe 3 avaient appris avant : apprentissage latent Les rats du groupe 1 ne courent pas plus vite parce qu'ils ont apprit plus, mais parce qu'ils ont une plus grande récompense
35
Apprentissage latent explication avec l'expérience de Tolman
Les 3 groupes de rat ont la même quantité d'apprentissage : 1 groupe court plus vite puisqu'il sait ce qu'il y a comme récompense - H augmente seulement par la répétition de H - Apprentissage latent : la loi de l'effet n'est pas la cause de l'apprentissage : la seule loi qui compte est la loi de la pratique
36
Rôle de l'attention dans le conditionnement
- on ne peut apprendre que les choses auxquelles on prête attention - L'attention filtre l'énorme quantité d'informations normalement disponible dans l'environnement
37
Tolman : quel est le déterminant de l'apprentissage selon lui?
ce ne serait plus la contingence, mais plutôt l'attention
38
Le modèle de Mackintosh
Mackintosh propose un modèle alternatif à Rescorla dans lequel l'attention du sujet à un SN/SC est liée à la capacité du SN/SC à prédire le SI ("contingence")
39
Formule de Mackintosh
DeltaV = a (signe bizarre - V)
40
Formule de Mackintosh : rôle du a
Mackintosh dit que le a va augmenter si le SN est un bon prédicteur de SI, et diminuer dans l cas inverse. Alpha (a) = attention
41
L'attention semble avoir toutes les caractéristiques de la contingence et ne pas avoir ce que la contingence manque :
Inhibiton latente : porte plus attention Habituation : problème d'attention Sensibilisation : attention soudaine et forte Le mdèle explique aussi le blocage de Kamin et termes de non-attention à B lorsque A a déjà été conditionné avec SI
42
Modèle de Mackintosh : expérience 1 de Pearce & Hall démontre que le modèle ne fonctionne pas toujours : déroulement de l'expérience
Phase 1 – Groupe expérimental reçoit un SN/SC et un choc faible (cloche, choc, cloche, choc) Groupe contrôle reçoit un choc sans SN (choc aléatoire) Phase 2 – Groupe expérimental reçoit un choc plus intense avec le SC Groupe contrôle reçoit le choc plus intense avec le SN/SC (pour la première fois) + d’attention devrait = + d’apprentissage. MAIS cela fonctionne jusqu’à un certain point. Les rats du groupe expérimental apprennent moins puisqu’ils pensaient déjà savoir L’apprentissage précédent peut parfois nuire : baisser l’attention
43
Expérience de Pearce & Hall : conclusion
+ d'attention devrait = + d'apprentissage, mais cela fonctionne jusqu'à un certain point. Les rats du groupe expérimental apprennent moins puisqu'ils pensaient déjà savoir L'apprentissage précédent peut parfois nuire : baisser l'attention
44
Expérience de Pearce & Hall : découverte
le transfert négatif de Pearce & Hall
45
Le transfert négatif définition
L’apprentissage précédent dans une situation qui ressemble = « ah c’est la même chose! Je ne vais pas porter attention » Exemple : avoir déjà eu le cours de développement de l’enfant : je porte moins attention, j’apprends moins bien. CE SONT DONC LES STIMULI NON-COMPRIS (NOUVEAUX ET SURPRENANT) QUI ATTIRENT L'ATTENTION
46
Formule utilisée par Pearce & Hall
Delta V = a (I - delta V) I - sommeV représente la quantité de surprise A représente l'attention et dépend du degré de surprise à l'essai précédent
47
Qui dit que l'attention augmente avec l'apprentissage?
Mackintosh
48
Qui dit que l'attention augmente quand on est surpris?
Pearce & Hall
49
Quel est l'effet de la surprise (+ ou - surpris)
Si je suis surprise : je vais apprendre + | Si je ne suis pas surprise : je vais apprendre -
50
L'expérience 2 de Pearce & Hall
Montre la même chose, mais de manière différente : 1- Groupe 1 : chaque fois qu’il y a un choc, la lumière l’annonce (pairage) 2- Groupe 2 : lumière qui allume une fois de temps en temps, mais sans choc (habituation) 3- Groupe 3 : les chocs sont parfois annoncés par la lumière, et parfois non (le rat sursaute donc beaucoup) DONC, la lumière est soit associée à un SI continu (groupe 1), soit à l’absence de SI : nul (groupe 2). Groupe 3 = présentation aléatoire de la lumière et du SI → partiel - Pearce & Hall observent que les réponses d’orientation diminuent pour « continu » et « nul », mais restent fortes pour « partiel » (qui reste surprenant) On regarde si le rat tourne la tête (réponse d’orientation) lorsque la lumière s’allume = surprise (si on n’est pas surpris, on ne tourne pas la tête) → le groupe avec pairage et celui sans choc = le mouvement de tête diminue - En effet, les rats savent ce que la lumière fait (cause choc, ou ne fait rien), alors ils n’ont pas besoin de porter attention = même endroit dans ces deux groupes dans leur apprentissage (l’habituation est de l’apprentissage : le rat sait que la lumière ne fait rien) - Troisième groupe : les rats continuent à tourner la tête puisqu’ils ne savent pas encore suffisamment ce que fait la lumière. Les rats continuent donc d’avoir leur réponse d’orientation : d’avoir autant d’attention.
51
Albert Bandura
- Albert Bandura (1925-2021) est un behavioriste canadien (Alberta) qui va finalement « socialiser » le behaviorisme - Professeur à l’illustre Stanford University, il est aujourd’hui le cinquième plus cité auteur en psychololgie - Père de la psycho cognitive dans le domaine de l’apprentissage : c’est à lui qu’on doit la transition behaviorisme vers cognitivisme - Il va dire que ce n’est pas ce qui est à l’extérieur qui est déterminant, mais plutôt ce qu’il se passe dans le système cognitif - Très intéressé à l’imitation - Met l’emphase sur la distinction entre l’apprentissage et la performance - Reconnaît l’importance des événements internes : ils influencent fortement notre comportement.
52
Déterminisme réciproque
les événements de l'environnement, le comportement observable, les pensées et sentiments s'inter-influencent
53
La théorie sociale cognitive
Selon cette théorie, les individus apprennent de nouveaux comportements ou de nouvelles connaissances en observant leurs pairs. Ce type d'apprentissage est aussi nommé "apprentissage vicariant"
54
La théorie sociale cognitive : 3 facteurs qui détermineraient l'apprentissage
1- Un stimulus externe 2- Un renforcement externe (on voit ce qui arrive à l'autre individu) 3- Une médiation cognitive (on connecte toutes les infos)
55
Apprentissage vicariant définition
: pas besoin de vivre la situation/conséquence soi-même pour apprendre. Il faut quand même avoir les infos directement : en observant, par exemple. On pout donc abandonner la loi de l’exercice : dans l’apprentissage vicariant, on ne pratique pas la chose et on n’en vit même pas les conséquences : ceci se fait dans certaines conditions, celles énumérées ci-haut.
56
L'apprentissage émotionnel vicariant
quand on voit les réponses émotionnelles des autres Peut apparaitre de deux manières : 1- Avec la peur 2-avec des émotions plaisantes comme un sourire

Apprentissage (8 decks)

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