cours 8 - éveil à l'écrit Flashcards
(45 cards)
Quelles sont les rôles et responsabilités de l’orthophoniste?
- Offrir des services de promotion, de prévention, de counseling et de sensibilisation
- concernant TOUS LES ASPECTS du langage
Quels sont les rôles de l’orthophoniste en ce qui concerne le langage écrit?
- La promotion : viser les aspects positifs, s’adresse à tous
- La prévention : ciblé en fonction de sous-groupe
- L’évaluation et l’intervention : auprès de ceux en difficultés
- La collaboration : avec les éducateurs en CPE, les enseignants, les orthopédagogues
Quels sont les avantages du dépistage des enfants à risque?
- Peut se faire oui dans une population à risque, mais aussi en maternelle dans une école pour tous
- +rentable sur la dispensation des services
Quel est l’effet pervers de la prévention?
Peut être stigmatisant pour la population à risque puisqu’ils savent qu’ils sont ciblés
Continuum développemental de l’éveil à l’écrit
langage oral à la maison –> langage oral à l’école –> langage écrit
Selon le continuum développemental : comment qualifie-t-on le langage oral à la maison?
- Contextualisé (autour du jeu, du repas)
- Implicite
- Informel
Selon le continuum développemental : comment qualifie-t-on le langage oral à l’école?
- +/- contextualisé
- +/- implicite
- +/- informel
Selon le continuum développemental : comment qualifie-t-on le langage écrit?
- Décontextualisé (raconter histoire, fantaisie)
- explicite
- très formel (utilisation de marqueurs de relation)
à quel âge un enfant parle pour apprendre?
à partir de l’entrée à l’école : environ 5 ans
à partir de quel âge le langage écrit devient essentiel à la suite des apprentissages?
à partir de la 3e année du primaire
VRAI OU FAUX : en apprenant à lire l’enfant acquiert un nouveau langage
FAUX : il apprend seulement à décoder différemment le langage qu’il a déjà acquis. Il faut transposer dans un autre code ce qu’on a appris à l’oral.
Qu’elle est l’interrelation entre la production de l’enfant au plan morphosyntaxique et la compréhension de texte?
Un enfant qui produit très peu de phrases complexes passera plus de temps à comprendre par rapport à un enfant qui produit des structures syntaxiques variées
Quelles sont les deux perspectives théoriques de l’éveil à l’écrit?
- Maturité pour l’apprentissage (reading readiness)
- Éveil à l’écrit
Explique moi la perspective du reading readiness (maturité pour l’apprentissage)
- les compétences et la réussite des enfants émergent uniquement à l’intérieur de l’enseignement formel du langage écrit
- L’enfant n’est pas prêt pour la lecture tant qu’il n’a pas atteint une compétence suffisante en langage oral
- il faut avoir déjà des aptitudes, une certaine maturité du langage oral pour pouvoir débuter le langage écrit
Selon la perspective du reading readiness (maturité pour l’apprentissage), qu’en est-il des enfants qui présentent des difficultés ou ont un TDL?
- il ne pourrait pas apprendre à lire et écrire
- Ils ne seront jamais prêts
- inutile de les exposer au langage écrit dès leur tout jeune âge
Explique moi la perspective de l’éveil à l’écrit
- le dév de la littéracie débute dès la naissance
- le dév de la littéracie et le langage sont interreliés
- l’enfant est actif dans le dev de la littératie
- connaissances apprises implicitement apprentissage incident (ex : le M de Mcdo)
- modulé par l’intervention de l’adulte
- suivent une séquence développementale
Caractéristiques de la période d’éveil à l’écrit
- renvoie aux précurseurs développementaux du langage écrit
- période de socialisation ou de familiarisation avec le monde de l’écrit
- connaissances, habiletés, comportements et attitudes envers l’écrit AVANT l’enseignement formel
Continuum de la littéracie
- présco = éveil à l’écrit
- 1ère à 3e année = littéracie précoce (identifier et orthographier des mots)
- à partir de la 3e année = littératie conventionnelle (comprendre et produire des textes)
Quelles sont les habiletés d’éveil à l’écrit contribuant au développement des compétences de base
- conventions de l’écrit : lire de gauche à droite, majuscule
- conscience de l’écrit : connaissances alphabétique et calligraphique
- traitement phono : conscience phono, mémoire de travail
- principe alphabétique : lien entre ce qu’on écrit et ce que ça veut dire
quelles sont les habiletés langagières contribuant au développement des compétences de haut niveau?
- registre littéraire (lexique, morphologie, syntaxe, discours)
- accès lexical
- inférences (comprendre ce qui est pas dit comme tel)
- métalinguistique et métacognition
Nomme quelques manifestations de l’éveil à l’écrit
- intérêt pour l’imprimé
- joue avec le matériel d’écriture
- apprécie les livres comme un jeu
- joue avec les sons du langage oral
- connaissance des traits distinctifs des lettres
- utilise les thèmes littéraires dans ses jeux de rôle
Nomme des activités d’éveil à l’écrit
- Manipulation de divers supports de l’écrit : livres, revues, web, circulaires, agenda, carte de souhait.
- Contact avec divers événements liés à l’écrit et leurs fonctions : lecture, élaboration liste d’achats, livre de recette, encourager à utiliser un papier et un crayon
Quels sont les apprentissages liés à l’éveil à l’écrit
- Les symboles écrits ont une signification
- Manipuler des livres
- Le langage spécifique de l’écrit
Que peut faire un enfant de 3 ans en ce qui concerne l’éveil à l’écrit?
- connait le nom de plusieurs livres d’histoire
- peut pointer les mots dans un livre (vs. images)
- peut reconnaître des lettres majuscules (vs. minuscules)
- gribouille avec crayon/papier
- demeure assis, seul, avec un livre
