Cours 8 - Passion & Expertise Flashcards
(93 cards)
1
Q
Modèle dualiste de la passion
A
Robert J. Vallerand: professeur en psychologie à l’UQAM;
Passion;
- Passion est orientée vers un objet: activité, une personne ou un objet
- L’objet de la passion doit être quelque chose que la personne aime
- L’objet doit être significatif/important: grande valeur attribuée à l’activité, la personne ou l’objet
- La passion est un construit motivationnel: énergie, persévérance, direction vers un objet, intensité et caractéristique-clé de la passion = engagement énergique
- La passion devient une partie de l’identité de la personne
2
Q
Définition: passion
A
Forte inclinaison vers un objet, une activité ou une personne que l’on aime, qu’on trouve important, et dans lequel on investit une quantité importante de temps et d’énergie sur une base régulière, et qui fait partie de notre identité
3
Q
Deux types de passions:
A
- Harmonieuse
- Obsessive
4
Q
Définition: passion harmonieuse
A
Désir important de s’engager librement dans une activité qui définit en partie notre identité
5
Q
Passion harmonieuse
A
- Prend une place importante dans l’identité d’un individu
- L’activité est bien intégrée dans la vie de la personne
- L’activité est en harmonie avec les autres activités de la vie de l’individu
- L’activité est cohérente avec les autres parties du soi
6
Q
Définition: passion obsessive
A
Désir important de s’engager dans une activité qui prend une place trop importante dans l’identité de l’individu
7
Q
Passion obsessive
A
- Sentiment presque obsessif pour l’activité
- Sentiment de pression de continuer l’activité
- Participation rigide dans l’activité
- L’activité est la seule chose qui fasse tripper l’individu
- L’individu a l’impression que l’activité le contrôle
- Crée des tensions et des conflits avec les autres sphères de vie de l’individu
- Tout tourne autour de l’activité, estime de soi associée à l’activité
8
Q
Similitude entre passion et expérience optimale (Flow)
A
Se sentir immergé dans l’activité tout en étant engagé dans celle-ci
9
Q
Différences entre passion et expérience optimale (Flow)
A
- Expérience optimale est un concept cognitif, alors que la passion est un concept motivationnel
- Expérience optimale mène à des conséquences positives, alors que la passion va mener à des conséquences positives si elle est harmonieuse
10
Q
Similitudes entre passion et motivation intrinsèque
A
- Construit motivationnel
- Faire l’activité par plaisir
11
Q
Différences entre passion et motivation intrinsèque
A
- Passion fait partie de l’identité
- Passion: grande valeur de l’activité
- La motivation intrinsèque mène à des conséquences positives, alors que la passion va mener à des conséquences positives si elle est harmonieuse
12
Q
Passion harmonieuse et passion obsessive sont associées à un niveau d’ engagement ______
A
similaire
13
Q
Passion harmonieuse VS passion obsessive: différence dans le type d’engagement
A
- Obsessif: engagement passif
- Harmonieuse: engagement actif
14
Q
Passion harmonieuse associée à…
A
- Émotions positives
- Buts de maitrise
- Expérience optimale (Flow)
- Motivation intrinsèque et régulation intégrée
15
Q
Passion obsessive associée à…
A
- Rumination
- Anxiété
- Buts de performance
- Régulation externe et introjectée
16
Q
Définition: radicalisation
A
Processus social et psychologique qui sous-tend l’adhésion progressive à une idéologie politique ou religieuse
17
Q
Radicalisation
A
- Les idées radicales sont parfois nécessaires à la croissance sociale (ex: suffrage féminin, mouvements anti-ségrégation raciale)
- Les idées considérées comme radicales changent d’une époque à l’autre
- La radicalisation ne se limite pas au domaine religieux
- Radicalisation et violence ne vont pas toujours de pair (ex: Gandhi, Martin Luther King)
- La radicalisation est sur un continuum
- La radicalisation est problématique; lorsqu’elle soutient et mène à des comportements violents
18
Q
La radicalisation menant à la violence
A
Modèle des 3 C (Kruglanski & Bélanger);
- Catalyseur: aspect motivationnel
- Croyances idéologiques: aspect idéologique
- Cercle de Pairs: aspect social
19
Q
Catalyseur
A
Basé sur les travaux de Frankl & Maslow;
- Quête de sens
- Peut être activé par
1. Une perte de sens (ex: stigmatisation, humiliation, sentiment d’injustice, mort d’un proche, échec)
2. Une opportunité de gain de sens (ex: marquer l’histoire, devenir un héros)
20
Q
Définition: quête de sens
A
Besoin de se sentir valorisé et important aux yeux des autres, de faire une contribution importante au monde, de trouver un sens à la vie
21
Q
Croyances idéologiques
A
- Identifient les moyens pour acquérir un sens personnel
- Peuvent être d’origine religieuse, politique ou ethnologique
- Légitimisent la violence envers autrui
- 3 ingrédients;
1. un grief (injustice, préjudice)
2. un coupable de ce grief
3. une méthode pour vaincre l’ennemi et restaurer le sens personnel
22
Q
Cercle de pairs
A
- Réseaux sociaux (réels ou virtuels)
- Influence des membres de leur groupe, de leurs proches ou d’un leader charismatique
- Renforce l’adhésion au système de croyance
- 2 stratégies;
1. Rend l’idéologie accessible à la personne
2. Récompense ceux qui défendent leurs principes idéologiques (ex: statut de héros et de martyr)
23
Q
Passion et radicalisation; étude 1 (étude transversale) de Rip et coll., 2012:
A
- Participants: 114 souverainistes québécois, membres du Parti Québécois
- Contexte (menace à l’identité): durant les élections de 2012
24
Q
Passion et radicalisation; étude 2 (étude expérimentale) de Rip et coll., 2012:
A
- Participants: 111 musulmans
- 2 conditions;
1. Condition menace à l’identité: lecture des propos du pape Bénédict
2. Condition contrôle: rien
25
Résultats; étude 1 (étude transversale) de Rip et coll., 2012:
- La passion harmonieuse pour la souveraineté est associée à l’endossement de tactiques pacifiques et démocratiques
- La passion idéologique pour la souveraineté obsessive est associée à l’endossement de tactiques d’activisme radicales et agressives
26
Approche de l’expertise (ex: Ericsson)
- Il n’y a pas de preuves empiriques qui soutiennent que les gènes ou les capacités intellectuelles sont nécessaires pour atteindre une performance d’expert (hormis la taille et la masse corporelle)
- L’expertise est principalement acquise
- Le concept de douance devrait être abandonné
- Plusieurs milliers d’heures de pratique délibérée sont nécessaires pour atteindre les plus hauts niveaux de performance
27
Approche de la douance (ex. Gagné)
- La douance est innée
- Le talent nécessite des capacités innées et acquises
28
Définition: expertise
Acquisition de compétences ou de connaissances particulières représentant la maitrise d’un domaine particulier
29
Exemples de domaine d’expertise:
Échec, arts, sports, sciences, musique, domaines professionnels
30
L'expertise selon les études:
- L’expertise demande de la motivation, de la concentration et la volonté de travailler fort afin de faire des progrès
- L’expertise se développe au travers du temps
- La performance va atteindre un sommet
- La performance va diminuer après ce sommet
31
Définition: pratique délibérée
Pratiquer la tâche sous la supervision de quelqu’un qui nous apprend et nous évalue
32
Pratique délibérée selon Ericsson
Professeur de psychologie aux États-Unis;
- S’est basé sur les journaux de personnes douées
- Importance de la quantité (nombre d’heures) et de la qualité (pratique délibérée) pour atteindre l’excellence
33
Pratique délibérée
- Seule façon de perfectionner ses habiletés
- Implique;
1. fixer des objectifs précis pour s’améliorer
2. résoudre des problèmes de plus en plus difficiles
3. se concentrer sur les techniques
4. obtenir une rétroaction immédiate sur les performances
5. avoir beaucoup d’opportunités pour répéter et raffiner les performances
34
La pratique délibérée se différencie...
- Des performances de routine
- Du jeu
Bien que le jeu et les performances de routine augmentent les habiletés cognitives, ils ne permettent pas d’augmenter le niveau d’expertise
35
Nombre d’heures de pratique délibérée
- Expert international: 10 000 heures
- Expert national: 7 500 heures
- Expert régional: 5 000 heures
- Niveau international: pas avant 10 ans
- Apogée de la carrière: 20 ans, 30 ans ou début quarantaine, dépendamment du domaine
36
En général, les experts ont...
- Débuté tôt leur entrainement supervisé: certaines habiletés liées à une période critique (ex: oreille parfaite)
- Eu accès à des environnements qui offraient le meilleur entrainement
- Reçu des tâches avec des buts bien définis
- Reçu de la rétroaction
- Eu beaucoup d’opportunités de répétition
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Le développement de l’expertise passe à travers plusieurs stades:
- Premier stade: l’individu est présenté à une activité agréable dans un domaine particulier
- Deuxième stade: l’individu reçoit une formation et s’engage dans la pratique délibérée
- Troisième stade: l’individu s’engage à temps plein afin d’améliorer sa performance jusqu’il atteigne un niveau professionnel
- Quatrième stade: l’individu surpasse les connaissances de son instructeur et contribue à son domaine
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Contraintes qui limitent le nombre d’individus qui complètent les trois premiers stades
- Motivation
- Soutien externe
39
Différences notables entre les novices et les experts
- Capacités de mémoire supérieures dans leur domaine de talent
- Capacité de rappel d’information supérieures
- Rapidité d’accès aux connaissances pertinentes est plus rapide
- Application de stratégies fondées sur des connaissances plus sophistiquées
40
Différences notables entre le coureurs novices et les coureurs experts
- Maintiennent plus efficacement leur rythme de course
- Surveillent davantage leurs états internes
- Se concentrent davantage sur la planification de leur course
41
Changements physiologiques et anatomiques
- Changements musculaires
- Changements au niveau du cerveau
42
Définition: douance
Présence d’aptitudes exceptionnelles dans un domaine précis
43
Douance intellectuelle/Haut potentiel intellectuel
- Présence d’aptitudes exceptionnelles dans le domaine intellectuel
- Basé sur le QI (seuil ne fait pas consensus dans la communauté scientifique)
44
Douance créative-productive
- Provient du modèle des trois anneaux de Renzulli
- Hautes aptitudes naturelles dans un domaine précis (5% de la population), un haut niveau d’engagement et une grande créativité
45
Douance selon Gagné
Possession d’habiletés naturelles qui placent l’individu parmi le 10% supérieur de ses pairs en âge
46
Stabilité de l’intelligence
- L’intelligence semble être généralement stable au cours d’une vie
- Effet Flynn: 20 pays, la moyenne de l’intelligence tend à augmenter d’une génération à une autre
47
Facteurs influençant l'augmentation de la moyenne de l'intelligence d'une génération à une autre:
- Sophistication des tests
- Nutrition
- Santé de la population
- Urbanisation
- Meilleur statut socioéconomique
48
La théorie de l’intelligence émotionnelle de Bar-On:
- Dimensions émotionnelles, personnelles, sociales de l’intelligence
- Comprend;
1. Capacité d’être conscient de ses sentiments et de les exprimer
2. Capacité de comprendre ce que les autres ressentent
3. Capacité de gérer et de contrôler ses émotions
4. Capacité de gérer le changement, de s’adapter et de résoudre des problèmes de nature personnelle et interpersonnelle
5. Capacité de générer des affects positifs afin d’être motivé pour atteindre ses objectifs personnels et actualiser son potentiel
49
La théorie triarchique de l’intelligence de Sternberg
3 types d’intelligence;
1. Analytique: habiletés pour analyser, juger, évaluer et comparer les informations
2. Créative: habiletés pour créer, inventer, découvrir, imaginer, hypothétiser
3. Pratique: habiletés pour appliquer, mettre en pratique et implémenter des idées
50
La théorie des intelligences multiples de Garder
8 types d’intelligence;
1. Intelligence verbo-linguistique
2. Intelligence logique-mathématique
3. Intelligence musicale
4. Intelligence spatiale
5. Intelligence kinesthésique
6. Intelligence interpersonnelle
7. Intelligence intrapersonnelle
8. Intelligence naturaliste
51
Intelligence verbo-linguistique
- Facilité avec la langue parlée et écrite
- Facilité à utiliser le langage pour atteindre des objectifs
- Capacité d’apprendre de nouvelles langues
- Compréhension, aisance avec les mots
- Individus possédant des hauts niveaux d’intelligence linguistique: écrivains, poètes, avocat, orateur
52
Intelligence logique-mathématique
- Habileté d’étudier des problèmes, d’effectuer des calculs mathématiques de manière logique et analytique et de mener des investigations scientifiques
- Habileté de raisonner
- Individus possédant des hauts niveaux d’intelligence logique-mathématique: mathématiciens, scientifiques, logiciens
53
Intelligence spatiale
- Capacité à reconnaitre les grands et petits patrons visuels
- Capacité d’imaginer le mouvement d’un objet
- Individus possédant des hauts niveaux d’intelligence spatiale: navigateurs, pilotes, sculpteurs, chirurgiens, joueurs d’échec, architectes
54
Intelligence kinesthésique
- Capacité d’utiliser tout son corps et des parties de son corps dans la résolution de problèmes
- Motricité globale et fine
- Individus possédant des hauts niveaux d’intelligence kinesthésique: danseurs, acteurs, athlètes, artisans, chirurgiens, mécaniciens, techniciens
55
Intelligence interpersonnelle
- Capacité de comprendre les intentions, les motivations, les besoins et les désirs des autres
- Capacité de travailler efficacement avec les autres
- Capacité de comprendre les signaux sociaux verbaux et non verbaux
- Intelligence émotionnelle
- Individus possédant des hauts niveaux d’intelligence interpersonnelle: enseignants, cliniciens, vendeurs, politiciens, chefs religieux
56
Intelligence intrapersonnelle
- Capacité de se comprendre et de prendre des décisions de vie judicieuses pour nous
- Prise de conscience de ses propres désirs, peurs et capacités
- Concept de soi clair
57
Intelligence musicale
- Capacité de performer, d’interpréter et d’apprécier des compositions musicales
- Rythme, tonalité (‘’pitch’’) et timbre
- Individus possédant des hauts niveaux d’intelligence musicale: musiciens, chanteurs
58
Intelligence naturaliste
- Capacité de reconnaitre et de classer des objets en fonction des similitudes et des différences importantes
- Individus possédant des hauts niveaux d’intelligence naturaliste: jardiniers, chasseurs, fermiers, artistes
59
Modèle différencié de la douance et du talent (MDDT)
- Françoy Gagné: Professeur de psychologie au Québec
- Douance VS talent:
1. Douance = les habiletés naturelles, aptitudes, produit brut, dons
2. Talent = compétences, après la pratique
- Processus développemental
60
Processus développemental
Chemin qui connecte les habiletés et leur expression (douance à talent)
61
Prévalence de la douance et du talent
- Seuil de 10%
- Néanmoins, plusieurs niveaux de douance et de talent:
Niveau 1 (léger): 10%
Niveau 2(modéré): 1%
Niveau 3 (élevé): 1 sur 1 000
Niveau 4 (exceptionnel): 1 sur 10 000
Niveau 5 (extrême): 1 sur 100 000
62
Douance
- Possession et utilisation d’habiletés naturelles à un degré tel qu’il place l’individu dans le 10% des pairs de son âge
- Signe distinctif de la douance: facilité et rapidité d’apprentissage
- Douance aurait des racines génétiques importantes
63
Six domaines de douance
1. Intellectuel (intelligence générale, raisonnement fluide, mémoire)
2. Créatif (esprit inventif, solution de problèmes, imagination, originalité, facilité de rappel)
3. Social (perspicacité, aisance sociale, tact, persuasion, éloquence, leadership, séduction, parentage)
4. Perceptuel (vision, ouïe, odorat, goût, toucher, proprioception)
5. Musculaire (Puissance, vitesse, force, endurance)
6. Contrôle moteur (rapidité des réflexes, agilité, coordination, équilibre)
64
Talent
- Maîtrise hors du commun d’une compétence développée systématiquement
- Talent= 10% meilleur que les pairs du même âge et au même nombre d’années de pratique
- Performance élevée
65
Transformation progressive (D) des dons (G) en talent (t)
Poursuite systématique par les personnes talentueuses durant une période significative et continue de temps d’un programme structuré d’activités menant à un but d’excellence spécifique
66
Processus développemental
- Les activités (l'accès, le contenu et le format)
- L'investissement (le temps, l'argent, l'énergie)
- Le progrès (les étapes, le rythme, les points tournants);
1. Étapes: novice, avancé, expérimenté et expert
2. Rythme: vitesse
3.Points tournants: événements significatifs
67
Catalyseurs
Le développement du talent est facilité (ou brimé) par les catalyseurs
68
2 types de catalyseurs
1. Intrapersonnels
2. Environnementaux
69
Catalyseurs intrapersonnels: 2 sous-dimensions;
1. Traits: qualités descriptives
2. La gestion des objectifs: comment les personnes talentueuses définissent leurs buts et comment ils travaillent pour les atteindre
70
Catalyseurs intrapersonnels: traits;
1. Physiques;
- Apparence
- Handicap
- Santé
2. Mentaux;
- Tempérament
- Personnalité
- Résilience
71
Catalyseurs intrapersonnels: gestion des objectifs;
1. Connaissances
2. Motivation
3. Volition
72
Catalyseurs intrapersonnels: gestion des objectifs: connaissances;
- Connaissances de soi
- Connaissance des autres
- Connaissance des forces et faiblesses
73
Catalyseurs intrapersonnels: gestion des objectifs: motivation;
Prédécisionnel; activités reliées à l’identification de buts;
- Valeurs
- Besoins
- Intérêts
- Passion
- Motivation intrinsèque VS extrinsèque
74
Catalyseurs intrapersonnels: gestion des objectifs: motivation: 2 sous-éléments;
- Buts : ce que la personne veut atteindre
- Intentions/motifs : raisons
1. Intentions d’attraction
2. Intentions d’évitement
75
Catalyseurs intrapersonnels: gestion des objectifs: volition;
Postdécisionnel; activités dévouées à atteindre les buts choisis;
- Autonomie
- Effort
- Persévérance
76
Catalyseurs environnementaux;
1. Le milieu;
- Niveau macro: lieu géographique, socio-politique
- Niveau micro: taille de la famille, statut socioéconomique
2. Les personnes (parents, enseignants, pairs...)
3. Les ressources (l’enrichissement: le curriculum, la pédagogie; administration: en groupe, accéléré, etc)
77
Hasard: 2 roulements de dés;
- Hasard génétique: hérédité, naissance dans une certaine famille
- Hasard environnemental: contexte
78
Personnalité et douance
La littérature scientifique actuelle ne permet pas d’identifier des traits de personnalité qui sont propres ou spécifiques à la douance, ex:
- Hypersensibilité: trait de personnalité où la personne est très attentive aux informations subtiles et est facilement dérangée par de hauts niveaux de stimulation, fortes réactions émotionnelles, besoin plus important de temps d’arrêt (pause)
- Créativité: capacité, faculté d'invention, d'imagination
- Curiosité: qualité de quelqu'un qui a le désir de connaître, de savoir
79
Big five de Goldberg (1981)
- Ouverture à l’expérience
- Conscienciosité
- Extraversion
- Agréabilité
- Neuroticisme
80
Ouverture à l’expérience
- Scores élevés: curiosité, imagination, intérêt pour les nouvelles expériences, pensée non conventionnelle, tolérance à la diversité
- Scores faibles: réaliste, non créatif, conservateur, intérêts limités
81
Conscienciosité
- Scores élevés: assiduité, discipline, succès scolaires, individus à risque d’être des bourreaux de travail
- Scores faibles: paresse, négligence, ne tiennent pas aux conventions
82
Extraversion
- Scores élevés: sociabilité, optimisme, orientation vers les personnes, préférence pour les situations excitantes
- Scores faibles: distant, émotivité faible, peu communicatif, préférence pour la solitude, réservé
83
Agréabilité
- Scores élevés: coopération, sociabilité, susceptibilité à céder durant les conflits, soumission
- Scores faibles: égoïsme, peu de coopération, méfiance, narcissisme, manipulation
84
Neuroticisme
- Scores élevés: nervosité, émotivité et insécurité
- Scores faibles: relaxation, émotivité faible, complaisance
85
Recension de la littérature de Peperkorn et Wegner, 2020
Recension a démontré que;
- Peu d’études sur le sujet de la personnalité chez les doués
- En général, la personnalité des élèves doués ne diffère pas beaucoup de celles des autres élèves
Néanmoins;
- Les élèves doués tendent à scorer plus bas sur le trait du neuroticisme
- Les élèves doués tendent à scorer plus haut sur le trait d’ouverture à l’expérience
- Les élèves doués tendent à avoir un concept de soi académique plus développé
86
Ethnie
Discrimination dans les mesures d’identification et dans l’éducation
87
Genre
- Beaucoup d’améliorations dans les dernières années
- Stéréotypes de genre persévèrent
- Différentes attentes de rôles sociaux (concept de soi, attributions)
88
Statut socioéconomique
District scolaire: différences d’opportunités
89
Étude de Bianco et coll., 2011
- Étude expérimentale quantitative et qualitative
- Participants;
1. 28 enseignants
2. Colorado et Floride
- Deux profils;
1. Doreen: Une fille caucasienne douée
2. Darin: Un garçon caucasien doué
90
Résultats: étude de Bianco et coll., 2011
- Le profil féminin était significativement moins référé aux programmes de douance
- Les comportements d’opposition, autoritaires, d’autocritique et d’arrogance présents dans les deux profils étaient différemment perçus par les enseignants selon le genre
91
Étude de Grissom et coll., 2019: statut socioéconomique et accès aux services pour la douance
- Les élèves de statut socioéconomique élevé sont 6 fois plus susceptibles de recevoir des services pour la douance que les étudiants de statut socioéconomique bas
- Ces écarts;
1.Persistent même lorsqu’on compare des élèves ayant des niveaux de réussite similaires
2. Persistent même lorsqu’on compare des élèves de niveaux de réussite similaires qui vont à la même école
92
La double exceptionnalité douance + neurodiversité
- Douance dans un domaine
- +;
1. Trouble neurodéveloppemental (TDAH, TSA, SGT)
2. Trouble psychologique (ex: bipolarité)
3. Handicap (ex: personne non-voyante)
93
Autres facteurs jouant sur l’identification de l’expertise ou du talent
- Facteurs subjectifs;
1. Réputation de la personne
2. Apparence
- Normes du domaine
