desarrollo

Question 1

Que es la neurona?

Answer 1

Unidad funcional y estructural del sistema nervioso.

Question 2

De que estan encargadas las neuronas?

Answer 2

de transmitir información mediante señales electricas y químicas.

Question 3

La neuronas donde forman las redes de procesamiento complejo?

Answer 3

dentro del encéfalo y la medula espinal

Question 4

Que procesan las neuronas?

Answer 4

la información, ejecutar acciones, pensamientos, movimientos, emociones y funciones autonomas.

Question 5

Las neuronas tienen excitabilidad eléctrica?

Answer 5

si, Tienen excitabilidad eléctrica (capacidad para responder a un estimulo y convertirlo en un potencial de acción).

Question 6

En que sentido y como se comunican las neuronas?

Answer 6

Los impulsos viajan siempre en el mismo sentido.
Las neuronas no estan unidas entre si. (Se comunican a traves de la sinapsi

Question 7

Partes de la neurona:
Soma:

Answer 7

Contiene el nucleo y organelos celulares. (Cuerpos de nissil: responsable de la sintesis de proteínas y regenerar axones dañados en el SNP ).

Question 8

Dendritas:

Answer 8

Reciben señales de otras neuronas.
Las transmiten al soma.
Inicia el proceso de transmisión de la señal.

Question 9

Cono axonico:

Answer 9

donde se origina el potencial de accion “zona gatillo”.

Question 10

Axón:

Answer 10

Transmite los impulsos nerviosos desde el cuerpo celular hacia otras neuronas, musculos o glandulas.

Question 11

Vaina de Mielina:

Answer 11

Capa aislante, acelera la transmisión, oligodendrocitos-SNC y células de schawn-SNP

Question 12

Nodulos de Ranvier:

Answer 12

pequeños espacios que quedan entre los segmentos de la vaina de mielina. Permiten que los impulsos salten acelerando la conducción.

Question 13

Terminales axonicos:

Answer 13

Ramificaciones al final del axón y liberan neurotransmisores para transmitir señales a otras celulas.

Question 14

Lipofusina:

Answer 14

Las neuronas que envejecen contienen.

Question 15

Grupo de varios tipos de celulas constituyentes del sistema nervioso, encargadas de apoyar a la actividad de las neuronas.
El sistema nervioso central (SNC) contiene un gran numero de estas.
Su numero excede de 10, 25, o hasta 50 veces a las neuronas.
No generan señales electricas.

Answer 15

Células de la glia:

Question 16

Astrocito, oligodendrocito, celulas ependymales, schwann cells, satellite glial cells.

Answer 16

Macroglia:

Question 17

celulas microglias.

Answer 17

Microglia:

Question 18

-loc: SNC, dan soporte metabólico y estructural a la neurona (soma).
-Hay 2 tipos: fibrosos y protoplasmaticos.
-Los protoplasmaticos forman la BHE.

Answer 18

Astrocitos:

Question 19

Loc: SNC
Macrofagos del SNC (protección y poda neuronal).

Answer 19

Microglia:

Question 20

Loc: SNC
Producen y transportan LCR (líquido cefalorraquídeo).

Answer 20

Epindomocito:

Question 21

Loc: SNC
Mielizan a las neuronas del SNC.
Pueden mielizar muchos axones a la vez.

Answer 21

Oligodendrocitos:

Question 22

Loc: SNP
Mielizan a las neuronas del SNP.
Solo pueden mielinizar a un solo axón a la vez.

Answer 22

Células de Schwann:

Question 23

Loc: SNP
Dan soporte estructural a las neuronas soma del SNP.

Answer 23

Células satélite:

Question 24

la formación de la sinapsis en el sistema nervioso, misma que sigue una distribución temporal y especial tan precisa como la de los procesos del desarrollo.

Answer 24

Sinaptogenesis:

Question 25

Comunicaición entre el axón de una neurona y las dendritas y el soma de otra neurona.

Answer 25

Sinapsis:

Question 26

excitatorias o inhibitorias.

Answer 26

(sinapsis) Clasificación funcional:

Question 27

electricas y quimicas.

Answer 27

(sinapsis) Clasificación morfólogica:

Question 28

Síntesis de nuevas célula neuronales y gliales.

Answer 28

Neurogénesis:

Question 29

Primer paso de potencial de acción:

Answer 29

Potencial de accion llega a la terminal axónica y despolariza la membrana.

Question 30

Segundo paso de potencial de acción:

Answer 30

Canal de ca +2 activado por voltaje se abre Ca +2 fluye.

Question 31

Tercer paso de potencial de acción:

Answer 31

La afluencia de Ca+2 permite que las vesícuñas sinápticas liberen neurotransmisores.

Question 32

Cuarto paso de potencial de acción:

Answer 32

Neurotransmisor se une a los receptores en la célula blanco (en este caso causando que los iones positivos fluyan).

Question 33

Despolarización:

Answer 33

más propensa a disparar potencial de acción.

Question 34

Sinapsis:

Answer 34

proceso de comunicación.

Question 35

-Comunicación con mensajeros químicos (neurotransmisores) *mas lenta. -Conexión por medio del espacio sinaptico. -Procesos complejos: memoria, emociones, etc.

Answer 35

Señal química (mas comun)

Question 36

-Los iones fluyen directamente entre las células (mas rapida). -Conexión directa, por medio de canales ionicos. -Respuestas rápidas (corazón)

Answer 36

Señal electrica (menos comun)

Question 37

1.Las dendritas reciben señales de otras neuronas a traves de neurotransmisores. 2.Al unirse a los receptores de la dendrita actuan como una señal química. 3.Esa unión abre canales iónicos que permiten que los iones cargados entren y salgan de la célula (conviertiendo la señal química en una señal electrica). 4.Si el efecto de los iones modifican la carga general de la célula lo suficiente, se desencadena el potencial de acción.

Answer 37

definicion neurotransmisión:

Question 38

Las neuronas usan los neurotransmisores para comunicarse entre sí, sin embargo ussan el potencial de acción para propagar esa señal dentro de la célula.

Answer 38

Neurotransmisión:

Question 39

Existe una concentración de iones distinta en el interior y exterior de la célula, dandoles una carga neta al interior de -65 mv (voltage) (potencial de reposo). La abertura de los canales ionicos (Na) genera una despolarización. -Si se alcanza el potencial de umbral (-55 mv) se abrian de forma masiva los canales de sodio. El potencial de membrana pasara de -65 mv a +40mv. -Al alcanzar el punto más alto los canales de sodio se cierran y se abren los canales de potasio. Los iones de potasio comienzan a salir de la célula, generando una repolarización. -Los canales de potasio pueden permanecer mas tiempo abiertos haciendo a la celula mucho más negativa de lo que ya estaba antes. (hiperpolarización).

Answer 39

Pasos de Neurotransmición

Question 40

Implicada en la contracción muscular, aprendizaje y memoria. * deficiencia= alzheimer

Answer 40

Tipos de neurotransmisores Acetilcolina:

Question 41

Relacionada con el control y planeación del movimiento y la motivación. *deficiencia = parkinson

Answer 41

Dopamina:

Question 42

Regula el ánimo, el sueño y el apetito. *deficiencia = depresión

Answer 42

Serotonina:

Question 43

Principal neurotransmisor excitador del cerebro, importante en el aprendizaje y la memoria. Exceso = muerte o autismo.

Answer 43

Glutamato:

Question 44

Participa en la excitación, vigilia y humor. Exceso = ansiedad.

Answer 44

Norepinefrina:

Question 45

Principal neurotransmisor inhibidor, calma la actividad neuronal. *Deficiencia= ansiedad

Answer 45

GABA:

Question 46

la capacidad del sistema nervioso de cambiar su actividad (remapear, reconectar, aprender, etc.) en respuesta a estímulos intrínsecos o extrínsecos reorganizando su estructura, funciones o conexiones. -Es decir, la capacidad de nuestro cerebro para cambiar y adaptarse, gracias a la experiencia y aprendizaje.

Answer 46

Neuroplasticidad:

Question 47

Factores genéticos y ambientales. Formación o eliminación de redes neuronales (conexiones sinápticas).

Answer 47

Neuroplasticidad depende de:

Question 48

La neuroplasticidad:

Answer 48

No desaparece con la edad, sino que puede reducirse, si no se recibe una estimulación apropiada que la conserve.

Question 49

Puede presentarse de diversas maneras, generando distintas modificaciones en la anatomía y fisiología del sistema nervioso dependiendo de los estimulos que este capte. Algunas de las modificaciones:

Answer 49

Propiedades celulares (ej. acticación de la microglía) Químicas (ej. síntesis de dopamina) Sinapsis (ej arborización dendrítica, poda sinaptica) Funcionales (ej. cambios en el consumo de glucosa y oxígeno).

Question 50

un area cerebral asume las funciones de otra. Por lo regular, sucede ante alguna perturbación neurológica (disminución de entrada sensorial, como las ampputaciones).

Answer 50

Remapeo cortical:

Question 51

-Capacidad de formar nuevas conexiones sinápticas y eliminar aquellas que ya no sean. -Cambios estructurales y funcionales que ocurren en la sinapsis y que resultan en el fortalecimiento o debilitamiento de las conexiones sinapticas. -Es un mecanismo fundamental que interviene en el aprendizaje y la memoria, influenciando por factores como la liberación de neurotransmisores y la activación de estructuras vecinas.

Answer 51

Plasticidad sináptica:

Question 52

Grupo de neuronas que actuan de forma sincronizada, gracias a que están comunicadas por medio de sinapsis. -La formacion de estas redes se da gracias a un estimulo. Con ello, la red se forma y da como resultado diferentes funciones cerebrales (memoria, aprendizaje y adaptación).

Answer 52

Red sinaptica:

Question 53

-Cambios en la fuerza o debilitación de una red sinaptica con el paso del tiempo. -Dura al menos decenas de minutos a horas o más.

Answer 53

Plasticidad sináptica a largo plazo:

Question 54

Fortalecimiento prolongado de la transmisión sináptica después de una actividad neuronal intensa y repetitiva. -Nos ayuda con el aprendizaje a largo plazo y la formación de recuerdos.

Answer 54

Potenciación a largo plazo (LPT):

Question 55

Debilitamiento prolongado de la transmisión sináptica debido a una estimulación de baja frecuencia. -Nos ayuda a eliminar conexiones sinápticas innecesarias y ajustar redes neuronales, lo que permite la flexibilidad cognitiva.

Answer 55

Depresión o largo plazo (LTD):

Question 56

Cambio transitorio en la eficacia de la comunicación entre neuronas. Dura desde milisegundos hasta minutos.

Answer 56

Plasticidad sináptica a corto plazo:

Question 57

aumenta momentaneamente la eficacia de la sinapsis debido a la acumulación de calcio en la terminal presináptica tras estímulos repetidos en un corto periodo.

Answer 57

Facilitación sináptica:

Question 58

disminuye temporalmente la eficacia de la sinapsis debido al agotamiento de neurotransmisores en la terminal presináptica.

Answer 58

Depresión sináptica:

Question 59

Proceso de formación de nuevas sinapsis entre neuronas. Permite la comunicación neuronal. Es clave para el desarrollo cerebral, aprendizaje y plasticidad. Durante los primeros años de vida, el cerebro forma una gran cantidad de sinapsis. A los tres años, el cerebro tiene el doble de sinapsis que un adulto. La sinaptogénesis es esencial para el desarrollo de habilidades como leguaje, memoria y pensamiento. El cerebro se adapta a los estímulos y experiencias que recibe, lo que ayuda en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Es vital en la infancia para formar conexiones que permiten el aprendizaje y el desarrollo de habilidades, y continúa siendo importante para la adaptación del cerebro a lo largo de la vida.

Answer 59

Sinaptogenesis(nuevo):

Question 60

proceso por el que se eliminan las neuronas y conexiones sinápticas no necesarias para optimizar las transmisiones neuronales. Una poda típica ocurre en las redes que presentan (LTD); ya estan debilitadas porque no es algo que utilizamos dia con dia. comienza 2 a 4 años culmina hasta los 30.

Answer 60

Poda sinaptica:

Question 61

-Ocurre en las areas motoras y somatosensitiva. -”Afina” a las habilidades visuales y tactiles, asi como la motricidad fina.

Answer 61

Poda sinaptica: Infancia:

Question 62

-Ocurre en el area prefrontal (lobulo frontal). -Incrementa la mielinizacion en esta region, favoreciendo la atencion, juicio, razonamiento y funciones ejecutivas.

Answer 62

Poda sinaptica adultez:

Question 63

Ciencia que estudia a todas las modificaciones al genoma o a las estructuras/moleculas que regulan su expresion y que se heredan de una celula a otra, lo que altera su expresion genica, pero sin ocasionar cambios en la secuencia (estructura) de nucleótidos del DNA.

Answer 63

Epigenetica:

Question 64

La interaccion entre genes y factores externos es un fenomeno determinante en el desarrollo de los seres vivos desde su procreacion hasta senescencia. Cada uno de estos factores ejerce un efecto sobre la regulación de la expresion génica. Cada uno de estos factores ejerce un efecto sobre la regulación de la expresión génica. Dentro de los factores externos (ambientales), se encuentran: el clima, la dieta, el estres y la exposicion a xenobioticos (como los grupos metilo). Asi como los agentes patógenos.

Answer 64

Principios de la epigenetica:

Question 65

-Se tratan de masas altamente contorneadas de sustancia gris, que estan organizadas hacia dos estructuras plegadas un poco simetricas. -Las superficies de los hemisferios cerebrales contienen fisuras y surcos, que separan los lóbulos frontal, parietal, occipital y temporal uno de otro y la ínsula (isla rodeada de agua) (encapsula).

Answer 65

Organización cerebral: Hemisferios

Question 66

Es un conjunto de fibras axónicas (mielinizadas y no mielinizasas. Es la mayor comisura (punto de unión de estructuras) del encéfalo. Se encarga de unir a ambos hemisferios, permitiendo que se comuniquen entre sí.

Answer 66

Cuerpo calloso:

Question 67

-Ningun hemisferios es “dominante”, pero cada uno se especializa en ciertas tareas. A esa “especialización” se le conoce como

Answer 67

lateralización cerebral.

Question 68

-Area de Broca (articulación del discurso). -Area de wernicke (comprension del lenguaje). -Sentido del tiempo -Analisis e informacion en secuencias -Apreciación de detalles. -Ritmo y movimientos coordinados.

Answer 68

Hemisferio izquierdo:

Question 69

-Percepción tridimensional -Sentido artistico -Apreciación de generalidades -Actividades holísticas (simultaneidad) -Reconocimiento de (emociones, sarcasmo, etc).

Answer 69

Hemisferio derecho:

Question 70

-Es habitual dividir cada hemisferio en lóbulos que reciben el nombre según los huesos craneales bajo los que se encuentran. -En cada lobulo encontramos areas, que son regiones de la corteza donde se concentran grupos neuronales que cumplen funciones especificas. Fun fact todos los fenomenos evolutivos especificos, como el habla, si tienen regiones especificas de la corteza donde se producen. Pero los procesos psicológicos no son localizables en una zona especifica.

Answer 70

Lóbulos cortezas:

Question 71

Es grande en los seres humanos. Área motora primaria: movimientos voluntarios gruesos. Área de asociacion motora. Área ocular frontal: movimientos oculares conjugados (al mismo lado). Área prefrontal (es la ultima en madurar): Iniciativa, juicio, razonamiento abstracto, creatividad, el YO, solución de problema, contemplación hipotetico, toma de decisiones, y la conducta socialmente apropiada ; aqui también estan las funciones ejecutivas o “de orden superior”. Área de Broca: articulación del discurso.

Answer 71

Lóbulo frontal:

Question 72

-Area somatosensorial primaria: procesamiento del gusto, sensaciones somáticas (como el tacto, el calor y el dolor) y procesos visuales (reconocimiento de rostros, patrones, etc., la percepcion especial y la conciencia de la orientación del cuerpo, el procesamiento del lenguaje y la percepción numérica (cantidad de cosas que vemos delante de nosotros. -Area de asociacion somatosensorial: integración multisensorial, como la correlación entre la visión y los sonidos con la compresión de nuestro mundo sensorial como un todo.

Answer 72

Lóbulo parietal:

Question 73

Área de Wernicke: comprensión del lenguaje y aprendizaje. Área auditiva primaria: audición. Hipocampo: la emoción, memoria de la gramática y el vocabulario de los idiomas que hablamos, la consolidación de la memoria (formación de nuevas memorias a largo plazo), y el almacenaje de la memoria verbal, visual y auditiva.

Answer 73

Lóbulo temporal:

Question 74

Área visual primaria: nos hace conscientes de los estimulos visuales, permitiéndonos identificar colores, profundidades, rostros, patrones, etc.

Answer 74

Lóbulo occipital:

Question 75

-También conocido cmo “isla de Reil” o “lóbulo límbico”. -Aquí colindan muchos grupos neuronales de los otros lóbulos y del sistema límbico, lo que hace que este lóbulo os dé: -Gusto -Dolor -Sensacion visceral -Emoción y empatía -Homeostasis cardiovascular. -Conciencia -Función olfatoria primaria (escasa).

Answer 75

Lóbulo de la insula:

Question 76

El sentido es céfalo-caudal: primero va la cabeza y luego el resto del cuerpo.

Answer 76

Desarrollo SNC y SNP Ahora que ya conoces un poco sobre el sistema nervioso, es importantes que recuerdes que el neurodesarrollo se da en las siguientes direcciones: A nivel corporal:

Question 77

El sentido es del tronco hacia la corteza; en el tronco se encuentran todas las funciones de supervivencia basica.

Answer 77

A nivel encefálico:

Question 78

-Se refiere a varias estructuras de la superficie medial y basal del hemisferio que forman un limbo (borde o anillo) alrededor del tallo cerebral. -Su nombre proviene de todas las estructuras que se conectan a le grande lobe limbique (el gran lóbulo límbico o lóbulo de la ínsula). -Cumple diversas funciones: la recompensa, la memoria y las emociones y en sus consecuencias conductuales y viscerales, y el olfato.

Answer 78

Sistema límbico:

Question 79

Asociados con los procesos de recompensa y placer.

Answer 79

Sistema límbico: componentes Núcleos septales:

Question 80

-Emisión o inhibición de respuestas emocionales. -Asocia a las experiencias que vivimos con sensaciones de gratificación o aversión. Gestiona al miedo, agresividad y conducta sexual. Aprendizaje emocional y memoria (hace posible preservar recuerdos emocionales).

Answer 80

Amígdala:

Question 81

Centro de control del sistema nervioso autónomo y endocrino (termorregulación, hormonas, apetito y saciedad, ciclos de sueño y vigilia, comportamiento emocional y respuesta sexual. Los cuerpos mamilares participan en la vía de las señales que van del hipocampo al tálamo (procesos de memoria).

Answer 81

Hipotálamo (cuerpos mamilares y otros núcleos hipotalámicos):

Question 82

Es la puerta de entrada a la corteza cerebral, recibe toda la información sensorial del cuerpo (señales para los sentidos, equilibrio y sensaciones). En el caso del olfato, no todas las señales de olor pasan por el tálamo para llegar a la corteza.

Answer 82

Tálamo (sobre todos los núcleos talámicos anterior y medial):

Question 83

transmiten info. de memorias y funciones emocionales de SL a la corteza.

Answer 83

Núcleos anteriores:

Question 84

transmite info. somatosensorial a la corteza.

Answer 84

Núcleo medial:

Question 85

Controla los ciclos de sueño-vigilia, participa en la activación cortical para mantenernos despiertos y atentos, inhibición de señales dolorosas, regulación de funciones autonomas, filtra estímulos irrelevantes para evitarsobrecarga sensorial.

Answer 85

Formación reticular:

Question 86

contienea la glándula pineal y la habénula. Áreas no corticales en la región frontotemporal basal. Corteza olfatoria. Partes ventrales del estriado: funciones motoras.

Answer 86

Otros componentes: Epitalamo:

Question 87

Un circuito cerrado de conexiones que se inician y terminan en el hipocampo. * Las estructuras que conecta este circuito participan en las reacciones emocionales. * En el circuito se conectan el hipocampo con el hipotálamo, el tálamo y el giro del cíngulo. * Esta podría ser la base biológica del análisis funcional de la conducta

Answer 87

Circuito de Papez:

Question 88

* Son un conjunto de capacidades cognitivas de orden superior, que ocurren en la corteza prefrontal (lóbulo frontal), mientras esta va madurando. * La presencia de algunas hace posible la formación y desarrollo de otras → * Estas capacidades nos ayudan, entre muchas otras cosas, a: Controlar conscientemente los pensamientos, emociones y acciones para alcanzar metas o resolver problemas. Procesar y retener información Adaptarnos a situaciones novedosas cotidiana de la vida Regular y mantener la atención Planear y supervisar nuestra conducta

Answer 88

Funciones ejecutivas

Question 89

Se dan por una serie de influencias tanto ambientales como biológicas presentes en las fases del neurodesarrollo del niño.

Answer 89

Como se producen?

Question 90

* La poda sinaptica y la mielinización mejoran drásticamente la velocidad de procesamiento de información. * Un procesamiento más rápido aumenta la información retenida en la memoria de trabajo. * Procesar más conceptos a la vez facilita el pensamiento complejo y la planificación.

Answer 90

Biológicas

Question 91

* La calidad del ambiente familiar influye en el desarrollo de las FE (los recursos disponibles, la estimulación cognoscitiva y la sensibilidad de cuidadores primarios).

Answer 91

Ambientales

Question 92

Existe un gran listado de FE (o procesos de orden superior); los seres humanos somos capaces de hacer muchísimas acciones complejas, gracias al gran desarrollo de nuestro lóbulo frontal. * Sin embargo, las FE que se han estudiado en mayor medida son: -Inhibición -Actualización -Memoria de trabajo -Planificación -Inteligencia fluida -Atención -Flexibilidad cognitiva -Integración temporal -Toma de decisiones -Fluidez -Razonamiento

Answer 92

FE principales:

Question 93

Eliminación de información irrelevante o que impide realizar tareas. Nos permite ignorar y detener impulsos.

Answer 93

Inhibición:

Question 94

Capacidad de modificar conductas y/o cogniciones por exigencias del medio (adaptarse)

Answer 94

Flexibilidad cognitiva:

Question 95

Estimar periodos de tiempo

Answer 95

Integración temporal:

Question 96

Seleccionar la mejor opción, de acuerdo al contexto, dentro de una lista de alternativas.

Answer 96

Toma de decisiones:

Question 97

Capacidad de reaccionar de forma veloz a la información recibida.

Answer 97

Fluidez:

Question 98

Relacionar dos eventos independientes en una secuencia lógica.

Answer 98

Razonamiento:

Question 99

Integrar nueva información. Incluye a la memoria (largo y corto plazo), razonamiento y abstracción (dejar de lado los detalles de algo).

Answer 99

Actualización:

Question 100

Un "almacén" de corto plazo para la información sobre la que una persona trabaja activamente, es decir, la información que trata de entender, recordar o analizar. Es todo aquello que tenemos presente en nuestro día a día.

Answer 100

Memoria de trabajo (memoria operativa/funcional):

Question 101

Desarrollar una serie de pasos -con ayuda de la anticipación, memoria de trabajo y habilidades visuales- para alcanzar una meta. Busca organizar los medios para su consecución, prever sus consecuencias y valorar las posibilidades de éxito.

Answer 101

Planificación:

Question 102

Habilidad para resolver problemas nuevos sobre la marcha. Dichos problemas requieren pocos conocimientos previos o ninguno. Nos lleva a percibir relaciones, formar conceptos y hacer inferencia

Answer 102

Inteligencia fluida:

Question 103

sostenida, focalizada, alternativa, dividida y selectiva.

Answer 103

Consiste en canalizar las capacidades cognitivas hacia una situación específica. Hay 5 tipos:

Question 104

Charla autodirigida (autodiálogo/ autoinstrucciones) Regulación emocional Organización

Answer 104

Otras FE:

Question 105

Es la función más compleja y de mayor jerarquía. * "Pensar en lo que uno está pensando" * Controlar los propios procesos mentales.

Answer 105

Capacidad de mayor jerarquía Son funciones ejecutivas mejoradas: Metacognición:

Question 106

Capacidad de pensar lo que otras personas pueden pensar/ pensarán o sentir/ sentirán frente a una situación. *Leer la mente

Answer 106

Mentalización:

Question 107

Habilidad para aprender y usar reglas mentales y sociales que nos ayudan a llevarnos bien con los demás y adaptarnos al entorno.

Answer 107

Conducta social:

Question 108

Modelo mental del sujeto que le permite reconocer su papel particular dentro de un contexto.

Answer 108

Cognición social:

Question 109

* Padre del psicoanálisis * Los principales determinantes de la conducta son inconscientes 1.Estructura de la Personalidad 2.Desarrollo de la Personalidad 3.Mecanismos de defensa

Answer 109

Sigmund Freud (1856 a 1939):

Question 110

Consciente, preconsciente e inconsciente. *como esta estructurada la mente (como la información se organiza y se maneja dentro de nuestra mente).

Answer 110

Primera topica:

Question 111

"actual" (lo que estamos pensando o sintiendo en el momento) * Lo que estas pensando al leer esto

Answer 111

Primera topica Consciente:

Question 112

"accesible" (lo que no está en nuestra conciencia inmediata pero podemos traerlo a la mente con esfuerzo) o Numero de telefono, dirección...

Answer 112

Primera topica Preconsciente:

Question 113

"oculto/reprimido" (lo que esta fuera del alcance de la conciencia, en lo profundo de la mente) * Sentir miedo cuando entras a un lugar oscuro, pero no sabes por qué

Answer 113

Primera topica Inconsciente:

Question 114

YO, superyo y ello *instancias de la personalidad (impulsos, deseos y normas que rigen nuestras acciones.) -Teoría psicosexual -Mecanismos de defensa.

Answer 114

-Segunda topica:

Question 115

"Instinto/Deseo" (Parte más primitiva de la mente, busca satisfacer deseos y necesidades de manera inmediata, siguiendo el principio del placer) Principio de placer (gratificación inmediata y evitar dolor) Pulsión de vida: supervivencia, placer, reproducción Pulsión de muerte: agresión y destrucción

Answer 115

Ello:

Question 116

"Realidad/Razón" (*Mediador entre los deseos y las restricciones) * Actua bajo el principio de realidad

Answer 116

YO:

Question 117

"Moral" (conciencia moral, formada por las normas y valores) Lo desarrollamos entre los 3 y 5 años cuando el niño aprende normas y valores sociales

Answer 117

Superyo:

Question 118

Teoría del estudio de casos:

Answer 118

secuencia 1:Nos explica de qué se compone la personalidad. Topica 1: consciente, preconsciente e inconsciente Topico 2: ello (id), yo (ego), superyo (superego). Secuencia 2: Nos explica como se desarrolla la personalidad. -Teoria del desarrollo psicosexual. -Mecanismos de defensa.

Question 119

Que decia esta teoria?

Answer 119

-Nos dice que el desarrollo de nuestra personalidad se da en cinco etapas: oral, anal, fálica, latencia y genital. * Freud nos dice que nacemos con una carga de energía psíquica (incluyendo la libido) e interés, misma que se va a ir concentrando y redirigiendo en distintas zonas erógenas primarias (las que definen a las etapas, a excepción de la genital y latencia), a lo largo de nuestro desarrollo.

Question 120

Etapas del desarrollo

Answer 120

Estas zonas erógenas producen intensa gratificación cuando se estimulan. En ese sentido, actúan como una fuente de placer, frustración y expresión en ese momento del desarrollo. Con todo esto, si los niños reciben muy poca o demasiada gratificación en cualquiera de estas etapas, corren el riesgo de sufrir una fijación.

Question 121

Fijaciones:

Answer 121

* Es un conflicto no resuelto o un enganche emocional generado por una indulgencia expresiva (mucha gratificación) o la frustración (nula gratificación). * Se trata de "detenciones en el desarrollo" que hacen que el adulto siga buscando gratificación en formas que sólo son apropiadas para niños. * Freud nos dice que las fijaciones son los principales elementos que configuran la personalidad del adulto. Todas menos oral y falica

Question 122

1 Etapa oral (nacimiento a 1 ½ año):

Answer 122

* En el primer año de vida, la mayor parte del placer de un infante proviene de la estimulación de la boca y los labios. * La alimentación en exceso o la frustración (poca alimentación) crean fijaciones de rasgos orales. Fijaciones * Oral incorporativa, oral dependiente y oral agresiva. * Oral incorporativa: Se puede dar en cualquier momento de esta etapa. El individuo sigue obteniendo una gratificación importante de actividades como comer, beber y fumar (p.e. adicciones, TCA's, etc.). * Oral dependiente: Se da en la fase temprana. Son personas muy crédulas, pasivas y necesitan muchísima atención (quieren cuidados maternos y lluvias de regalos). * Oral agresiva: Se da en la fase tardía. Son personas que les gusta ser violentas ("morder"): cínicos, voltailes y sarcasticxs.

Question 123

2 Etapa anal 1 ½ a 3 años

Answer 123

* La atención del niño (intereses) se dirige al proceso de eliminación: el ano. * Cuando los padres tratan de enseñarle a dejar los pañales, el niño puede ganar su aprobación o expresar rebeldía o agresión "aguantándose" o "soltando todo". * Entonces, lo que genera placer es expulsar por el ano y la aprobación parental. * La enseñanza dura o indulgente para controlar los esfínteres puede provocar una fijación anal que encerraría estas respuestas en la personalidad. Fijaciones: anal retentiva y anal expulsiva. Anal retentiva: son personas que se aguantan, que guardan mucho, como alguien obstinado, tacaño, ordenado y compulsivamente limpio, perfeccionista. Buscan constantemente tener el control, dominio sobre una situación. Anal expulsiva: son personas que sueltan, como alguien desordenado, destructivo, cruel y desaliñado. No les importa el control, el orden.

Question 124

3 Etapa fálica 3 años a 6 años

Answer 124

* Los niños y niñas ahora reconocen ya sea su pene o vulva. * Los impulsos psíquicos e intereses se redirigen hacia los órganos reproductores, y ahí se van a quedar por el resto de la vida. Aquí lo que genera placer es el reconocimiento hacia las acciones propias, así como el incremento del interés sexual, lo que hace que el niño sienta atracción física hacia el progenitor del sexo opuesto. Ojo aquí: * En la etapa fálica, la zona en la que se "da el placer" es el pene o la vulva porque es lo primero que descubren los niños en su desarrollo de la sexualidad. En la etapa de latencia, los impulsos sexuales (libido deseo sexual) se inhiben. Y en la genital, la zona es o los testículos o los ovarios; tiene que ver con los procesos de la pubertad. Fijación fálica: por lo regular son personas que recibieron un reconocimiento en demasía frustración hacia sus propias acciones. Los rasgos principales son la vanidad, el exhibicionismo, el orgullo sensible, el narcisismo (amor por uno mismo), o el histrionismo (centro de atención).

Question 125

* Es un suceso clave del desarrollo psicosexual; aquí se desarrolla el "apego sexual", un estilo de "impulso sexual" que se inhibe en la etapa de latencia y que vuelve a salir en la etapa genital para definir la sexualidad de la persona. * En esa época, el incremento del interés sexual provoca que el niño sienta atracción física hacia el progenitor del sexo opuesto. En resumen: Los varones adquieren apego sexual a su madre y las niñas a su padre, y sienten impulsos agresivos contra el padre del mismo sexo, al que consideran un rival.

Answer 125

Complejo de Edipo / Electra o Edipo:

Question 126

4. Etapa de latencia: 6 años a 12 años

Answer 126

* Freud decía que esta era una etapa relativamente "tranquila". * Es un periodo de relativa calma emocional e intelectual y de exploración social. * Los niños redirigen sus energías sexuales a otros proyectos, como la escuela, las relaciones y los pasatiempos. Esta redirección hace que "se detenga" por un tiempo el desarrollo psicosexual. En este momento, los niños tienden a juntarse con quienes tienes conductas con las que se identifican.

Question 127

5. Etapa genital 12 años en adelante

Answer 127

* En la pubertad, vuelven a aparecer las energías sexuales reprimidas, haciendo visibles todos los conflictos anteriores que no han sido resueltos (fijaciones). * Según Freud, este "brote" explica por qué la adolescencia está cargada de emoción y confusión. * Se caracteriza por una creciente capacidad para las relaciones sociales y sexuales, así como la definición de la identidad. La etapa genital termina con una capacidad madura para el amor y la realización de la sexualidad adulta plena.

Question 128

Mecanismos de defensa

Answer 128

Definición: Son todas aquellas estrategias mentales que el individuo utiliza para negar, distorsionar o bloquear de alguna manera todas las fuentes de amenaza, dolor o ansiedad. Ojo: al aislamiento también le conocemos como enquistamiento. Algunos de ellos: Compensación: Contrarrestar una debilidad real o imaginaria poniendo énfasis en los rasgos deseables o tratando de sobresalir en el terreno de la debilidad o en otros campos. *Un estudiante "malo" para las ciencias, pero muy bueno para el arte. Decide practicar muchísimo en habilidades artísticas para compensar las científicas.

Question 129

Cumplir los deseos insatisfechos con logros o actividades imaginarios. Mantengo con ChatGPT una conversación como si fuera mi pareja imaginaria

Answer 129

Fantasía:

Question 130

separar la emoción de una situación amenazante o que provoca ansiedad hablando o pensando en ella en términos impersonales "intelectuales". Alguien acaba de recibir un diagnóstico de una enfermedad grave, pero se enfoca obsesivamente en investigar términos médicos, estadísticas y tratamientos, sin permitir que el miedo o la tristeza la afecten emocionalmente.

Answer 130

Intelectualización:

Question 131

separar los pensamientos o sentimientos contradictorios en departamentos mentales "contra toda lógica" de modo que no entren en conflicto. Aislar la emoción del pensamiento para evadir una sensación emocional displacentera.

Answer 131

Aislamiento:

Question 132

Formación de reacciones:

Answer 132

evitar que los impulsos peligrosos sean expresados en la conducta mediante la exageración de la conducta contraria. Voy a un funeral y me empiezo a atacar de risa.

Question 133

Regresión:

Answer 133

retraerse a un nivel anterior del desarrollo o a hábitos o situaciones anteriores, menos demandantes. Un niño que ya había logrado controlar los esfinteres, pero nació su hermano pequeño y ahora se vuelve a hacer pipí en las noches (enuresis nocturna).

Question 134

Sublimación:

Answer 134

deshacerse de deseos insatisfechos o impulsos inaceptables por medio de actividades constructivas. Estudio cirugía porque me encanta abrir cuerpos, ver y agarrar los órganos, y también porque me gusta cómo brota la sangre.

Question 135

Idealización:

Answer 135

consiste en la necesidad de otorgar un valor o poder especial a una persona de la que se depende emocionalmente y así poder asociarse con alguien omnisciente y omnipotente que resolverá las dificultades de manera definitiva.

Question 136

consiste en encontrar razones que justifiquen un acto que sería vivido como conflictivo sin esas razones y entra en juego cuando no se consigue algo que se deseaba y se decide que en realidad no se deseaba tanto, o bien cuando algo malo sucede y se decide en retrospectiva que no era tan malo. Esta defensa permite aceptar las cosas con un mínimo de resentimiento, pero su uso excesivo puede llevar a que todo sea racionalizado. Resulta que repruebas un examen y empiezas a decir que fue porque el profe no explicaba bien, porque el internet no servía, etc.

Answer 136

Racionalización:

Question 137

es el proceso por medio del cual lo que está fuera se malinterpreta como procedente de dentro. En sus formas más problemáticas puede resultar en la identificación con el agresor, mecanismo por el cual el individuo intentará sobreponerse a su dolor siendo como su agresor. En sus formas más benignas es la base de toda identificación con figuras importantes en la vida del individuo. En mi casa, mi mamá siempre me dijo de pequeño que debo bañarme y verme siempre limpio antes de salir a la calle. Ahora, no puedo salir a la calle sin estar antes bañado y perfumado.

Answer 137

Introyección:

Question 138

consiste en no admitir que hay una situación o que ha ocurrido un hecho. El niño reacciona a una situación dolorosa como la muerte de una mascota fingiendo que el animal todavía vive en la casa y duerme ahí en la noche. Una madre perdió a su hijo en un accidente. Cuando prepara la comida, se sirve su plato y guarda el resto de comida en el refrigerador para cuando su hijo vuelva del trabajo.

Answer 138

Negación:

Question 139

consiste en sustituir a alguien o algo por la causa real del enojo o del temor. Por ejemplo, Alberto puede estar enojado con su hermanita, pero no puede golpearla, quizá ni siquiera admitir que quiere hacerlo. Entonces, opta por atormentar a la mascota de la familia. Un niño que lo asaltaron en un parque con resbaladillas y columpios. Cada que ve ahora esos juegos, se asusta muchísimo.

Answer 139

Desplazamiento:

Question 140

consiste en atribuir acciones o pensamientos negativos a otra persona y, al hacerlo, deformar la realidad. "Ella lo hizo, no yo" es una afirmación proyectiva. "Ella quiere lastimarme" parecerá más aceptable que "Yo quiero lastimarla". La proyección prepara el terreno para una forma distorsionada de "autodefensa": "Si ella quiere lastimarme, mejor que yo la lastime antes." Diana decía que sus compañeros siempre la criticaban por la ropa que vestía cuando ella era quien lo hacía.

Answer 140

Proyección:

Question 141

forma extrema de negación en que el individuo de manera inconsciente elimina de la conciencia un hecho o circunstancia que lo atemoriza. No es necesario recurrir a la fantasía, porque el niño literalmente no recuerda que el hecho haya ocurrido alguna vez. Dori

Answer 141

Represión:

Question 142

consiste sólo en alejarse de una situación desagradable. Es un mecanismo de defensa muy frecuente entre los niños pequeños. Es el mecanismo más directo posible. Si una situación parece demasiado difícil, el niño se aleja de ella física o mentalmente. Mi papá, cuando se pone a discutir con mi mamá, le cuelga la llamada.

Answer 142

Alejamiento:

Question 143

* De los primerops investigadores que usó la observación infantil como método experimental para estudiar un sujeto tanto sano como enfermo * Observación infantil y evaluación, depresión anaclítica-hospitalización, transiciones del desarrollo, procesos de comunicación eficaz y comprensión de la complejidad del desarrollo. Propuso que el desarrollo emocional de los infantes está muy influenciado por la calidad de la relación que establece con la figura primaria de apego (madre)

Answer 143

Rene Spitz

Question 144

* Es la consecuencia emocional de la privación afectiva en bebés que ya habían formado un vínculo con su madre, pero fueron separados de ella por un periodo de 3 a 5 meses. Durante este tiempo, los bebés experimentan una falta de comunicación afectiva que afecta su desarrollo. Si se les devuelve a su madre antes de los 5 meses, suelen recuperarse sin mayores problemas.

Answer 144

Depresión anaclítica

Question 145

* Es un trastorno grave que ocurre cuando un niño es privado de la figura materna o de un vínculo emocional durante más de 5 meses. Este periodo prolongado sin el cuidado adecuado puede generar síntomas de deterioro físico y emocional, como la pérdida de apetito, falta de movimiento y un comportamiento más irritable (marasmo). En casos extremos, puede llevar a la muerte si no se recupera el entorno adecuado.

Answer 145

Hospitalismo

Question 146

Desarrollos del super YO Etapas: Organizadores:

Answer 146

sin objeto, precursor del objeto y objeto real. Sonrisa, angustia del 8vo mes y el NO.

Question 147

* El bebé no distingue un mundo fuera de sí mismo; todo lo que percibe es parte de su propio cuerpo. * Se centra en satisfacer sus necesidades básicas, como el hambre y el sueño, sin reconocer que el pecho o el alimento son objetos separados de él. * El aparato perceptivo está más enfocado en sensaciones internas (como la sensación de hambre o incomodidad) que en estímulos externos. Comienza desde el nacimiento desde Y termina cuando aparece el primer organizador: la sonrisa.

Answer 147

Sin objeto/Pre-objetal 0-3 meses

Question 148

Precursor del Objeto * El bebé empieza a reconocer partes del rostro (ojos, boca, nariz), pero no entiende que son parte de un "objeto real". * Responde a estos rostros con sonrisas y se muestra más atento a las personas cercanas. * A esta edad, el bebé empieza a distinguir a la madre de otras personas y muestra ansiedad al separarse de ella. * Además de reconocer personas, empieza a distinguir objetos inanimados. Se desarrolla la "angustia" como segundo organizador, marcando una diferencia entre lo que le gusta y lo que le causa incomodidad.

Answer 148

Precursor del objeto 3-7 meses

Question 149

* El bebé ya entiende que las personas y los objetos son entidades separadas de él, formando una relación "real" con ellos. * La comunicación se vuelve más efectiva a través de señales corporales y gestos, y eventualmente, empieza a decir sus primeras palabras. A partir de este punto, el bebé aprende a entender el "NO", que_marca el tercer organizador, y comienza a imitar a los adultos, mostrando un juicio básico.

Answer 149

8-12 meses Objeto Real

Question 150

Teoría del apego ¿Apego?

Answer 150

Vínculo recíproco y duradero entre dos personas (en especial entre un infante y su cuidador) cada una de las cuales contribuye a enriquecer la calidad de la relación. * Desde la cara evolutiva, el apego tiene valor adaptativo para los bebés, pues asegura la satisfacción necesidades biopsicosociales. * Los primeros apegos le dan información al niño sobre su autoconcepto. También determinan cómo es la manera de relacionarse con su realidad.

Question 151

Konrad Lorenz (1957):

Answer 151

* Descubre en un experimento con crías de gansos que, al nacer, estos seguían a la primera figura que veían como fuente de cuidado. * Demostró que todos los seres vivos tenemos la necesidad evolutiva de generar un apego. * También, creó el concepto de "impronta": Impronta * Forma instintiva de aprendizaje en la cual, durante el periodo crítico del desarrollo temprano, un animal joven se apega al primer objeto móvil que ve, que casi siempre es la madre. * Si ocurre alguna alteración en la impronta, el apego también se ve afectado.

Question 152

John Bowlby (1951):

Answer 152

* Decía que los humanos nacemos con conductas programadas, para mantenernos cerca de nuestros padres y que ellos se sensibilicen ante nosotros. * Describió de manera más profunda cómo es el proceso del establecimiento del apego. También, fue maestro de Mary Ainsworth, quien demostró que existían tres estilos o patrones principales: Inseguro evitativo, inseguro-ambivalente o ansioso y seguro.

Question 153

Establecimiento del apego:

Answer 153

* Al primer año, ya se ha establecido un estilo característico de apego. * Los apegos se dan por interacciones repetidas entre el niño y cuidador. Ejemplo: cada vez que el bebé llora la madre acude rápida y sensiblemente a dar consuelo, con el tiempo el bebé espera esa respuesta. * Estas interacciones generan (prototipos), expectativas mismas que son las que definen cómo será el tipo de apego y, con ello, la relación. OJO: * Si el cuidador cambia la forma de interactuar con su bebé de una manera constante y prolongada, el tipo de apego puede cambiar. * Podemos tener prototipos y apegos diferentes con personas distintas. * El apego deja huellas que permanecen hasta la adultez. * El primer apego es como si le diera al bebé un "molde" inicial para relacionarse con el mundo, PERO eso no significa que todas SUS relaciones o formas de interacción futuras serán exactamente iguales a ese primer apego.

Question 154

* Descubre los primeros tres estilos de apego, a través de "la situación extraña". * Esta era una técnica de laboratorio, ahora clásica, que fue diseñada para evaluar los patrones de apego entre un infante y un adulto. * La forma en que los bebés actúan cuando sus cuidadores regresan después de una breve separación revela la calidad de su apego.

Answer 154

Mary Ainsworth

Question 155

Se separan sin problemas de su madre y empiezan a explorar la sala, aún cuando esté presente el extraño. A veces se sienten molestos cuando su madre se marcha, pero la saludan con amor y se calman de inmediato cuando regresa. Carcateristicas* Es el resultado de un cuidado sensible, presente y afectuoso. * Es el vínculo emocional más positivo y estable. * A largo plazo, expresan mayor resistencia, curiosidad, capacidad para resolver problemas y habilidad social en la edad preescolar. * Tienen confianza para salir a explorar su entorno.

Answer 155

Apego seguro Criterio de la situación extraña y caracteristicas:

Question 156

Muestran ansiedad incluso antes de que el cuidador acercándose se vaya, en ocasiones para buscar consuelo extremadamente cuando el desconocido intenta interactuar. Son reactivos a la salida del cuidador y suelen mostrarse muy molestos. Una vez que el cuidador permanecer molestos por periodos regresa, suelen largos Caracteristicas* Es el resultado de un cuidado poco sensible, indiferente Y, quizá, de resentimiento durante el primer año de vida. * A largo plazo, expresan mayor desconfianza distintas, situaciones, ante preocupaciones, pensamientos irracionales, ansiedad. * Carecen de confianza para salir explorar su entorno.

Answer 156

Apego inseguro-ambivalente Criterio de la situación extraña: y caracteristicas:

Question 157

No se muestran afectados cuando el cuidador sale o regresa. Por lo general, continúan jugando en la habitación y suelen interactuar con el desconocido. No obstante, cuando cuidador regresa, lo ignoran o alejándose ocasiones deliberadamente. Carcateristicas: * También es el resultado de un cuidado poco sensible, indiferente y, quizá, de resentimiento durante el primer año de vida. * A largo plazo, tienen dificultades para expresar emociones, poca tolerancia a la frustración, poca resiliencia, dificultades para aceptar muestras de amor/apoyo. Evaden.

Answer 157

Apego inseguro-evitativo Criterio de la situación extraña: y caracteristicas:

Question 158

Los bebés que siguen este patrón parecen carecer de una estrategia orga- nizada para lidiar con el estrés de la situación extraña. Más bien muestran conductas contradictorias, repetitivas o mal dirigidas (como buscar la cercanía con el extraño en lugar de con la madre, o mostrar una conducta de miedo ante la entrada del cuidador). Características * Es el resultado de un cuidado insensible, invasivo o abusivo, donde los cuidadores son miedosos, atemorizantes, violentos, inestables. * El entorno inestable que proveen los cuidadores genera en el niño miedo hacia sus cuidadores, así como el desarrollo de conductas contradictorias, repetitivas o mal dirigidas, lo que resulta en problemas conductuales y de adaptación.

Answer 158

Apego desorganizado (post-Ainsworth) Criterio de la situación extraña: y caracteristicas

Question 159

Bowlby y Ainsworth también descubrieron:

Answer 159

*Existen dos indicadores importantes (hitos) que anuncian que el primer apego ya se está estableciendo: Ansiedad de los 7 meses *Engloba a la ansiedad frente a extraños y la ansiedad por la separación. * Antes de esa edad, los niños tienden a ser sonrientes, amigables y receptivos con los extraños. * Entre los 7 meses y los 12 meses (en algunos casos dura hasta los 2 años) se presenta. Referenciación social (12-18 meses) * Cuando los niños no saben si una situación es segura o no, buena o mala, a menudo buscan señales emocionales en el progenitor. * Esta información emocional les ayuda a guiar su conducta.

Question 160

La madre acepta y es sensible a las señales y los ritmos de su bebé. Los padres suelen ser abiertos, agradables y felices en su matrimonio. En general, un ambiente familiar cálido que incluye la crianza sensible de madre y padre produce niños seguros.

Answer 160

El cuidado afectivo:

Question 161

Es una persona (principalmente, se asocia con un cuidador) con quien pueden sentirse más confiados al explorar el mundo: saben que tienen alguien a quien recurrir si algo sale mal. * Mientras más segura sea, más independencia nos da; nos da más seguridad para interactuar con nuestro entorno.

Answer 161

Base segura

Question 162

Una serie de procesos interrelacionados mediante los cuales obtenemos y utilizamos conocimientos relacionados con el mundo. * Básicamente, es el proceso de pensar o de procesar información mentalmente (imágenes, conceptos, palabras, reglas y símbolos). * Incluye: el pensamiento, el aprendizaje, la percepción, el recuerdo y la comprensión.

Answer 162

Cognición

Question 163

* Consiste en la maduración de estas habilidades, donde se "afinan" o "perfeccionan", permitiéndonos procesar información más compleja. * Este se da gracias a tres procesos esenciales: adaptación, organización y equilibración.

Answer 163

Desarrollo cognoscitivo

Question 164

* Jean Piaget, psicólogo evolutivo y teórico suizo, definió a este proceso como tendencia a categorizar -por características semejantes- la información que percibimos.

Answer 164

Esquemas: Organización:

Question 165

Esquemas

Answer 165

* Son estructuras cognitivas, que nos permiten organizar la información. * Estas influyen en nuestra forma de pensar y actuar. * Con el tiempo, la experiencia los vuelve más complejos, permitiendo organizar y procesar información más compleja.

Question 166

Características de los esquemas:

Answer 166

Tienen un orden. * Nos ayudan a organizar Y procesar información. * Se ejecutan de forma automática por acciones internas/externas. * Nacen de los reflejos.

Question 167

Acciones físicas e interacciones directas entre los sentidos con el entorno, como los reflejos. Ejemplo: "Un bebé descubre que una taza con café está caliente porque la tocó con sus manitas" De acción * Una secuencia de acciones que se dan como respuesta a estímulos de una situación. * Ejemplo: "Un niño aprende que jugar con bloques implica una serie de acciones: construir, derribar, ordenar"

Answer 167

Tipos de esquemas Sensoriomotores

Question 168

* Aparecen vez que desarrolla la función simbólica: Función simbólica * La función simbólica es la capacidad de asociar un objeto/evento con un símbolo, lo que da origen a un esquema simbólico. * Los esquemas simbólicos nos permiten usar símbolos para representar objetos/eventos. * Ejemplo: "Uso a un muñeco con chaleco para representar a mi papá; y uno un moño, para mi mamá.

Answer 168

Simbólicos

Question 169

* Permiten hacer mentales lógicas operaciones mentales logicas. Ejemplo: "Clasificar ropa por colores".

Answer 169

Operacionales

Question 170

Conceptuales

Answer 170

* Son esquemas abstractos Y generales que nos ayudan a entender conceptos complejos. Ejemplo: "aprender a sumar y restar para después ser capaz de comprender el álgebra".

Question 171

Psico-glosario: Adaptación:

Answer 171

* Se puede dar gracias a dos procesos: * Proceso por el que se maneja nueva información y se integra a lo que ya se sabe.

Question 172

Asimilación:

Answer 172

* Implica tomar nueva información e incorporarla a nuestros esquemas, sin alterar su estructura.

Question 173

Equilibración:

Answer 173

* "Cuando el conocimiento del mundo de los niños coincide con sus experiencias". * De lo contrario, se encuentran en un estado de desequilibración que propicia la acomodación o asimilación.

Question 174

Acomodación:

Answer 174

* Implica ajustar a la estructura de nuestros esquemas para que sean capaces de adquirir nueva información.

Question 175

Teoría del desarrollo cognitivo (Piaget) ¿Qué nos dice?

Answer 175

* Piaget decía que el desarrollo cognoscitivo de los niños avanza en una serie de cuatro etapas que comprenden tipos cualitativamente distintos de operaciones mentales. De la infancia a la adolescencia, las operaciones mentales evolucionan del aprendizaje basado en las actividades sensoriales y motrices simples hasta el pensamiento lógico abstracto.

Question 176

* Es la primera etapa del desarrollo cognoscitivo, en la cual los infantes aprenden a través de sentidos y la actividad motriz. * Aquí aparecen los esquemas sensoriomotores y luego los de acción. * Se alcanzan cinco logros cognitivos: juego con objetos, imitación, permanencia del objeto, memoria y representación simbólica. * Se divide en seis subetapas, que suceden una tras otra, a medida que los esquemas del bebé maduran.

Answer 176

Etapa sensoriomotriz: Generalidades (0 a 2 años):

Question 177

* Al inicio, el niño suele estirar la mano, asir los objetos y sostenerlos. * Posteriormente, estas habilidades permitirán que recuerde los hechos repetidos, adaptar acciones a varios objetos y comienza a entender el mundo social mediante la simulación y la imitación.

Answer 177

Logros cognitivos que se alcanzan: Juego con objetos:

Question 178

Imitación:

Answer 178

* Es uno de los procesos que se da varias veces y con gran precisión en esta etapa: a. Replicar rostros y sonidos b. Imitar acciones y ademanes c. Imita acciones o secuencias más complejas

Question 179

* Es el conocimiento de que los objetos existen en el tiempo y el espacio, estén o no presentes y se vean o no. * Esto da origen a tres capacidades básicas: Búsqueda Escondite Reconocimiento de objetos

Answer 179

Permanencia del objeto:

Question 180

Memoria

Answer 180

La permanencia, el juego e imitación estimulan el desarrollo de la memoria, especialmente visual, en el niño.

Question 181

* Son las formas de representación mental más básicas. * Precursoras del lenguaje. * Empiezan como acciones, como lamerse los labios después de comer (inidcando que les gustó la comida). * La simulación es otra representación que evoluciona al juego simbólico.

Answer 181

Representación simbólica

Question 182

¿Reacciones circulares?

Answer 182

* Son conductas, principalmente reflejos, algunas veces placenteras, que se repiten varias veces. * La primera vez que suceden son incidentales, aprendizaje. dejando un aprendizaje.

Question 183

Subetapa: Etapa SM 1.- Actos reflejos Nacimiento - mes #1

Answer 183

Subetapa: Etapa SM 1.- Actos reflejos Nacimiento - mes #1

Question 184

* Repiten las conductas agradables que ocurren por casualidad (como chuparse el dedo). * El niño se enfoca en las actividades de su cuerpo, más que lo que sucede en el ambiente. * Ocurren las primeras adaptaciones; succionan distintos objetos de manera diferente.

Answer 184

2.- Reaccion circulares primarias mes #1 - mes #4

Question 185

3.- Reacc. circulares secundarias mes #4 - mes #8

Answer 185

* Los infantes se interesan más por el medio ambiente; repiten las acciones que producen resultados interesantes. * Las acciones son intencionadas, pero no enfocadas directamente en una meta.

Question 186

4.- Coordinación: esquemas 2°s mes #8 - 12

Answer 186

* Con las RC primarias y secundarias, los esquemas del pequeño se amplían: se desarrollan los de acción. * Usan las conductas previamente aprendidas para alcanzar SUS metas. * Desarrollan la permanencia y la anticipación (piensan en causa-efecto).

Question 187

Los niños muestran curiosidad experimentan; de manera deliberada varían sus acciones para ver los resultados. * Exploran activamente su mundo, ensayan actividades nuevas Y resuelven problemas por ensayo y error.

Answer 187

5.- Reacc. circulares terciarias mes #12 - 18

Question 188

6.- Combinaciones mentales mes #18 - 24

Answer 188

Los niños pueden formar representaciones mentales de los objetos: inicio del uso de la imaginación. * Ya no necesitan hacer forzosamente ensayo y error para resolver problemas (ya le "atinan" a las cosas).

Question 189

* Aparece el simbólico: capacidad de usar símbolos, imágenes o palabras para representar algo que no está físicamente presente. * El pensamiento simbólico les permite pensar en los sucesos y anticipar sus consecuencias sin pasar siempre a la acción.

Answer 189

6.- Combinaciones mentales (parte 2) mes #18 - 24

Question 190

* El desarrollo del pensamiento simbólico da origen al lenguaje. Si bien los niños muestran una mayor capacidad para manejar el lenguaje, aún no están listos para realizar operaciones mentales lógicas. Aquí aparecen los esquemas simbólicos

Answer 190

Etapa preoperacional: Generalidades (2 a 7 años)

Question 191

Avances principales:

Answer 191

Uso de símbolos e imaginación para representar algo (simbolización compleja) Adquisición del lenguaje Clasificación Causalidad Comprensión de la identidad Mentalidad Empatía

Question 192

Avances de esta etapa Simbolización compleja

Answer 192

* Los niños ya no necesitan tener contacto físico con el objeto para pensar en él. * Pueden imaginar que los objetos/personas tienen propiedades distintas: juego simbólico.

Question 193

Comprensión de identidades:

Answer 193

Se dan cuenta que algunos sucesos se dan por la acción de otras entidades.

Question 194

Causalidad:

Answer 194

Comprenden la relación causa-efecto de sus acciones.

Question 195

Clasificación:

Answer 195

Organizan los objetos en categorías significativas y que no necesitan procesos lógicos.

Question 196

Comprensión de número:

Answer 196

Trabajan y comprenden cantidades.

Question 197

Empatía:

Answer 197

Imaginan cómo se sienten los demás

Question 198

Mentalidad/teoría de la mente:

Answer 198

Son conscientes de la actividad mental y del funcionamiento de la mente propio y del resto.

Question 199

Limitaciones de esta estapa: Centración:

Answer 199

Los niños solo se enfocan en un solo aspecto de la situación e ignoran otros.

Question 200

Irreversibilidad:

Answer 200

Incapacidad para revertir una secuencia de eventos a su estado original o de inicio.

Question 201

Concentracion más en estados que en estados que en transformaciones:

Answer 201

conservación.

Question 202

Conservación

Answer 202

Es la capacidad de entender que, a pesar de una transformación, la cantidad de los objetos no siempre cambia. * Hay muchas formas de conservación: número, área, volumen, longitud, líquido, masa, peso.

Question 203

Razonamiento transductivo

Answer 203

Relacionar dos eventos independientesmen una secuencia lógica. * Es el precursor del razonamiento inductivo y deductivo.

Question 204

Egocentrismo

Answer 204

Suponen que las personas piensan, perciben y sienten igual que ellos. * Incapacidad de ver una situación desde el punto de vista de la otra persona.

Question 205

Animismo

Answer 205

* Le otorgan vida a objetos inanimados.

Question 206

Desarrollo del pensamiento:

Answer 206

De los 2 a 4 años, el pensamiento es simbolico: imaginación. De los 4 a 7 años, el pensamiento es intuitivo: se recurre poco o nada a la logica y el razonamiento.

Question 207

Etapas operacionales concretas: Generalidades:

Answer 207

Los niños comienzan a usar la lógica de manera más estructurada pero a tienen dificultades con ideas abstractas. * Reducción en su "pensamiento mágico" para tratar de explicar cómo suceden las cosas o cómo funciona el mundo Pensamiento lógico pero concreto Menor egocentrismo reversibilidad Conservación Clasificación y seriación Razonamiento inductivo

Question 208

Conservación:

Answer 208

Comprenden que ciertas propiedades de los objetos (como cantidad, volumen o peso) permanecen iguales aunque cambie su forma o disposición.

Question 209

Reversibilidad:

Answer 209

Pueden entender que una acción puede revertirse para volver al estado original.

Question 210

Clasificación y seriación:

Answer 210

Agrupan objetos en categorías según características comunes./ Ordenan objetos de acuerdo con un criterio (ej. tamaño, peso, color)

Question 211

Menor egocentrismo:

Answer 211

Empiezan a comprender que otras personas pueden tener puntos de vista distintos al suyo.

Question 212

Etapas Operacionales Formales: 11->... Generalidades

Answer 212

La etapa de operaciones formales es la última en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y marca el inicio del pensamiento abstracto y lógico. * pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas complejos sin necesidad de experiencias concretas. -Desarrollan la capacidad de razonar sobre conceptos hipotéticos, formular hipótesis y analizar problemas de manera sistemática.

Question 213

Pensamiento abstracto:

Answer 213

Es la capacidad de entender ideas sin necesidad de verlas o tocarla "reflexionar"

Question 214

Razonamiento hipotético-deductivo:

Answer 214

Es la habilidad para formular hipótesis (suposiciones) y analizarlas de manera lógica para llegar a una conclusión.

Question 215

Pensamiento sistemático y metacognición:

Answer 215

Analizar un problema de manera ordenada, considerando varias soluciones antes de elegir la mejor.

Question 216

Soluciones lógicas:

Answer 216

Es la capacidad de analizar un problema y encontrar la mejor opción usando el razonamiento.

Question 217

Operaciones concretas: 7-11 AÑOS

Answer 217

Lógico pero concreto, basado en experiencias concretas Dificultad para entender ideas abstractas, necesita apoyo visual

Question 218

Operaciones formales: 11->>>>

Answer 218

Lógico pero concreto, basado en experiencias reales. Puede comprender ideas abstractas sin necesidad de ejemplos físicos.

Question 219

Lev Vygotsky (1886-1934) ¿Cómo mejoran los niños sus habilidades y progresan?

Answer 219

ambiente social -Teoría de aprendizaje social -Desarrollo de lenguaje Zona de desarrollo proximal Andamiaje Tipos de lenguaje

Question 220

Zona de desarrollo proximal

Answer 220

* Habilidades que están fuera de la competencia del niño * No puede completarlo de forma independiente, pero puede hacerlo con ayuda. - Maestros - Padres - Hermanos - Amigos Andamiaje: apoya la dirección del crecimiento Desarrollo real: andamiaje: desarrollo proximal

Question 221

Lenguaje:

Answer 221

Tiene un papel central en la forma en que los niños aprenden y organizan sus pensamientos. Es una herramienta crucial en el desarrollo cognitivo del niño. A través de las interacciones sociales, el lenguaje no solo sirve para comunicarse, sino que también moldea el pensamiento y el proceso de aprendizaje.

Question 222

Contenido:

Answer 222

designa el significado de un mensaje escrito o hablado. Uso: intercambio social entre dos o mas personas. Forma: se refiere a los símbolos con que se representa el contenido (sonidos y palabras) junto con el modo en que combinamos las palabras para formar oraciones y párrafos.

Question 223

Tipos de lenguaje: Social/ externo:

Answer 223

Es el lenguaje que el niño usa para interactuar con su entorno más cercano (padres, maestros, compañeros). En esta etapa, el niño tiene la capacidad de influir en el estado mental de otras personas a través de la comunicación. El niño comparte información relevante con la intención de generar respuestas o reacciones. El pensamiento y el lenguaje son independientes en esta fase, ya que el niño está usando el lenguaje para comunicarse de manera externa.

Question 224

Egocéntrico/privado:

Answer 224

Este tipo de lenguaje es privado. El niño repite palabras o frases que ha escuchado, como si pensara en voz alta. Este monólogo es una especie de auto-diálogo donde el niño no tiene la intención de comunicarse con los demás. El lenguaje se utiliza para regular el pensamiento y la conducta del niño. Aunque está usando el lenguaje para sí mismo, este tipo de habla ayuda en la organización de pensamientos y la autorregulación, aunque no hay una preocupación por ser comprendido por otros.

Question 225

Interno:

Answer 225

Este es el tipo de lenguaje que el niño internaliza. Ya no se necesita hablar en voz alta, sino que el lenguaje se convierte en una herramienta interna para regular el pensamiento y la conducta de manera reflexiva. El niño usa el lenguaje interiorizado para reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de sus acciones mentalmente. Este lenguaje se convierte en la base para la resolución de problemas complejos sin necesidad de expresarlo verbalmente.

Question 226

Diana Baumrind (etsilos de crianza): ¿Qué menciona Diana?

Answer 226

* Decía que los aspectos fundamentales de cualquier estilo de crianza, dado por los padres, son el control y la calidez. * A partir de estos aspectos, Baumrind definió tres estilos de crianza: autoritativo (con autoridad), autoritario y permisivo. Más tarde, Maccoby y Martin añadieron el estilo indiferente (evitativo).

Question 227

Características: Ofrecen una guía firme y consistente, con amor y apego. * Mantienen una comunicación abierta con los hijos. * Tienen reglas flexibles. Forma a hijos: * Resilientes * Mayor autoestima * Seguros de sí mismos * Autocontrol * Competentes * Asertivos * Con mayor rendimiento escolar

Answer 227

Autoritativo:

Question 228

Características * Los padres exigen obediencia constantemente. * No permiten a los hijos independizarse de ellos. * La comunicación con ellos es cerrada y las reglas son inflexibles. * Hay reafirmación de poder y retención del amor constantemente. Forma a hijos: - Retraídos temerosos - Malhumorados - Poco asertivos - Irritables - Dependientes - Rebeldes - Agresivos

Answer 228

Autoritario:

Question 229

Características - Los padres imponen pocas o nulas restricciones a los hijos. - Mucha libertad y poca orientación de los hijos. - Los padres no fijan límites. - No responsabilizan a los hijos de sus acciones. Forma a hijos: - Agresivos y rebeldes -Baja tolerancia a la frustración -Poca empatía -Autocomplacientes -Impulsivos

Answer 229

Permisivo:

Question 230

Características: -Los padres no establecen límites a sus hijos. -Falta de afecto por los hijos. -Se concentran en el estrés de su vida personal. - No les queda energía para atender a sus hijos. -Son hostiles (aunque no aplica en todos los casos). Forma a hijos: -Expresan impulsos destructivos -Conductas delictivas

Answer 230

Indiferente:

Question 231

Teoría del desarrollo psicosocial: Erik Erikson:

Answer 231

Decía que la existencia de todas las personas está marcada con una serie de hitos del desarrollo. Recuerda que los hitos son acontecimientos notables, las señales o los puntos de referencia, de acuerdo a la edad, del desarrollo personal. Algunos de los hitos que planteaba Erikson eran terminar los estudios, votar por primera vez, casarse, ver a un hijo abandonar el hogar, jubilación y la propia muerte.

Question 232

Crisis, dilemas o disyuntivas psicosociales

Answer 232

Sin embargo, Erikson decía que habían "hitos" específicos del desarrollo que contribuían al desarrollo de nuestra personalidad. * A esos "hitos" les llamó crisis dilemas/disyuntivas psicosociales: situaciones que reflejan un conflicto entre los impulsos personales y el mundo social, en algún momento del desarrollo. * Esos dilemas permitieron delimitar las etapas de esta teoría. -¡Mira! Erikson ahora nos dice que la personalidad no es algo que termine de configurarse, incluso después de los 12 años.

Question 233

Tareas del desarrollo:

Answer 233

Cada dilema incluye una tarea a resolver: toda habilidad que debe ser dominada, o cambio personal que debe ocurrir, para un desarrollo óptimo. Al resolver esta tarea, sea de forma satisfactoria o insatisfactoria, se generará una modificación en el YO de la persona (personalidad), misma que se verá reflejada en su desarrollo.

Question 234

Virtud: Inadaptación: Malignidad:

Answer 234

-Es el aprendizaje habilidad resultante al cumplir satisfactoriamente la tarea de cada etapa. -Es el exceso o falta de control en una característica o habilidad que la tarea del desarrollo pretende generar. -carencia o que la virtud no se desarrolla en la etapa correspondiente.

Question 235

Etapas de Erikson: Etapa 1: Confianza vs. desconfianza

Answer 235

Crisis: Confianza vs. desconfianza Tarea: Desarrollar la confianza sin eliminar la desconfianza -La confianza se establece si los niños reciben calor contacto, amor y cuidados físicos. La desconfianza es producto de un cuidado inadecuado o imprevisible y de padres que son fríos, indiferentes o rechazadores. Inadaptación: Credibilidad extrema Virtud:Esperanza Malignidad: Desconfianza extrema

Question 236

Etapa 2: Autonomía vs. vergüenza

Answer 236

Crisis: Autonomía vs vergüenza Tarea: Desarrollar la autonomía sin eliminar la vergüenza * En esta etapa, las y los niños ya comienzan a descubrir su cuerpo; incluso, empiezan a controlarlo. Inadaptación → Compulsividad: Alto autocontrol y Baja autoestima Virtud → Voluntad Malignidad → Impulsividad: bajo autocontrol y alta autoestima.

Question 237

Etapa 3: Iniciativa vs. culpa

Answer 237

Crisis: Iniciativa vs. culpa Tareas: 1. Desarrollar la iniciativa con un poco de culpa. 2. Establecer el apego sexual (Edipo...) * Esta es una etapa de mucha curiosidad, juegos, imaginación y curiosidad por el mundo. Inadaptación: crueldad Virtud: proposito Malignidad: inhibición

Question 238

Etapa 4: Laboriosidad vs inferioridad

Answer 238

Crisis: Laboriosidad vs. inferioridad Tarea: Lograr la imaginación contenida (balance entre la imaginación y el cumplimiento de los deberes/responsabilidades) * Niñas y niños ya están en edad escolar; ya han formado muchas amistades Y desarrollado habilidades. Inadaptacion: Competencia (a un nivel disfuncional). Virtud: competencia Malignidad: Inercia

Question 239

Etapa 5: Identidad vs. confusión de la identidad

Answer 239

Crisis: Identidad vs. confusión de la identidad Tareas: Lograr desarrollar una identidad sin caer en confusiones o difusión del ego. -Reaparece la energía libidinal (teoría de Freud). -La formación del YO se da cuando se balancea la identidad social (pertenencia) con la personal (¿quién soy yo?). -Cobra importancia la figura del modelo (Bandura) Inadaptación → Fanatismo Virtud → Fidelidad Malignidad → Repudio

Question 240

Etapa 5: Duelos del adolescente * En la adolescencia, atravesamos por 3 duelos importantes

Answer 240

1. El cuerpo de la infancia 2.- Los padres de la infancia 3.- EI YO infantil

Question 241

Etapa 6: Intimidad vs. aislamiento

Answer 241

Crisis: Intimidad vs. aislamiento Tarea: Desarrollar la intimidad y luchar contra el aislamiento -Con unapersonalidad ya definida en la adolescencia, la persona puede establecer relaciones amistosas y amorosas profundas: relaciones NO superficiales. Inadaptación:promiscuidad Virtud: amor Malignidad: aislamiento

Question 242

Etapa 7: Generatividad vs. estancamiento

Answer 242

Crisis: Generatividad vs. estancamiento Tarea: Desarrollar la generatividad y luchar contra el estancamiento * En esta etapa, se supone que las relaciones "más significativas" se encuentran en el hogar y el trabajo. Inadaptación → Sobreextensión Virtud → Cuidado Malignidad → Rechazo

Question 243

Generatividad:

Answer 243

- Preocupación por uno mismo, sus hijos y futuras generaciones. -En la generatividad, la persona decide seguir trabajando, con todo y lo mucho que sabe; se actualiza, expande conocimiento.

Question 244

Estancamiento

Answer 244

Autoabsorción, preocupación por gustos y necesidades propios. * En el estancamiento, la persona queda con lo que sabe. No investiga, no se actualiza. Se estanca.

Question 245

Etapa 8: Integridad vs. desesperación

Answer 245

Crisis: Integridad vs. desesperación Tarea: Desarrollar la integridad y luchar contra la desesperación * Las relaciones más significativas son con personas de la misma edad y familia. -Desesperación: recordar tu vida con pesar. -Integridad: las personas vivieron y envejecieron de forma responsable y digna. Inadaptación: presunción Virtud: Sabiduría Malignidad: Desesperanza

Question 246

¿Qué es el aprendizaje?

Answer 246

El aprendizaje es un proceso a través del cual adquirimos conocimientos, habilidades o cambios en nuestro comportamiento a partir de la experiencia. Puede ocurrir de manera consciente o inconsciente y se manifiesta en nuestra forma de pensar y actuar. El aprendizaje ocurre si tienes alguna experiencia y resulta en un cambio en tu pensamiento o comportamiento. conductismo->Se centra en el comportamiento El aprendizaje se evidencia en cambios visibles en el comportamiento

Question 247

Teoría del aprendizaje (Pablov).

Answer 247

Condicionamiento clasico -Explica cómo los seres vivos pueden asociar estímulos y respuestas de manera automática. Su experimento más famoso fue con perros, en el que demostró que podían asociar un estímulo neutral (una campana) con la llegada de la comida, provocando que salivaran al solo escuchar la campana -El aprendizaje ocurre si tienes alguna experiencia y resulta en un cambio en tu pensamiento o comportamiento.

Question 248

El condicionamiento clásico

Answer 248

es un proceso de aprendizaje en el que un estímulo inicialmente neutro se asocia con un estímulo incondicionado hasta que provoca una respuesta similar

Question 249

-Antes del condicionamiento:

Answer 249

El estímulo incondicionado (comida) provoca una respuesta incondicionada (salivación), mientras que un estímulo neutro (campana) no provoca respuesta.

Question 250

-Durante del condicionamiento:

Answer 250

Se presenta el estímulo neutro (campana) junto con el estímulo incondicionado (comida), repitiéndolo varias veces.

Question 251

-Despues del condicionamiento:

Answer 251

El estímulo neutro (campana) se convierte en un estímulo condicionado, generando la misma respuesta (salivación) sin necesidad del estímulo incondicionado.

Question 252

Estimulo neutral:

Answer 252

Es un estímulo que, antes del condicionamiento, no provoca ninguna respuesta automática o relevante en el organismo.

Question 253

Estímulo incondicional (No enseñado):

Answer 253

Es un estímulo que provoca una respuesta natural y automática sin necesidad de aprendizaje previo.

Question 254

Respuesta incondicional:

Answer 254

estimulo que no tiene que ser enseñado al animal para causar una reaccion (salivación) reacción natural.

Question 255

Estimulo condicionado:

Answer 255

Es un estímulo que originalmente ERA neutral, pero que después del condicionamiento provoca una respuesta aprendida porque se ha asociado con el estímulo incondicionado

Question 256

Respuesta condicionada:

Answer 256

Reacción aprendida ante un estímulo antes neutro salivar al oír una campana.

Question 257

Principios condicionamiento clásico. Adquisición:

Answer 257

Es el proceso en el que se aprende la asociación entre el estímulo condicionado y el incondicionado. Un perro empieza a salivar cada vez que escucha una campana porque ha aprendido que después viene la comida.

Question 258

Extinción:

Answer 258

Ocurre cuando el estímulo condicionado deja de presentarse junto con el incondicionado, haciendo que la respuesta condicionada desaparezca. Si suena la campana varias veces sin que le den comida, el perro dejará de salivar con el tiempo.

Question 259

Recuperación espontánea:

Answer 259

Luego de la extinción, la respuesta condicionada puede reaparecer después de un tiempo sin entrenamiento. Un día después de que la respuesta se extinguió, suena la campana y el perro vuelve a salivar, aunque no tan fuerte como antes.

Question 260

Generalización:

Answer 260

Es cuando el organismo responde de la misma manera a estímulos similares al condicionado. Un perro que aprendió a salivar con una campana puede hacerlo también con un timbre que suena parecido.

Question 261

Discriminación:

Answer 261

Es la capacidad de diferenciar entre estímulos similares y responder solo al estímulo condicionado. El perro solo salivará con el sonido de la campana original y no con otros ruidos parecidos.

Question 262

Condicionamiento operante: Burrhus Frederic Skinner

Answer 262

-Tipo de aprendizaje en el que la conducta es moldeada por sus consecuencias -Los comportamientos pueden aumentar o disminuir dependiendo de si son seguidos por refuerzos o castigos.-Cada acción tiene un reacción.

Question 263

Refuerzos:

Answer 263

aumenta el comportamiento Positivos: dar algo bueno. Negativos: quitar algo malo.

Question 264

Castigos:

Answer 264

reduce el comportamiento Positivos: dar algo malo. Negativo: quitar algo bueno.

Question 265

Positivo y negativo

Answer 265

*Positivo siempre que se reciba algo por la conducta (agradable o desagradable). *Negativo siempre que nos quite algo por la conducta (agradable o desagradable).

Question 266

Refuerzos: Refuerzo positivo

Answer 266

(dar algo bueno) -Te dan un dulce por hacer tu tarea. -Te felicitan por ayudar en casa. -Te regalan un juguete por portarte bien.

Question 267

-Refuerzo negativo

Answer 267

(quitar algo malo) No tienes que lavar los platos porque terminaste rápido la tarea. Dejan de regañarte porque limpiaste tu cuarto. * El ruido molesto del coche se apaga cuando te pones el cinturón.

Question 268

Castigos X Castigo positivo

Answer 268

(dar algo malo) * Te regañan por correr dentro de la casa. * Te dan más tarea por portarte mal en clase. * Te ponen una inyección por no cuidarte.

Question 269

X Castigo negativo

Answer 269

quitar algo bueno) * Te quitan el celular por gritarle a tu mamá. * No puedes ver televisión porque no hiciste tu tarea. * No te dejan salir a jugar porque no ordenaste tu cuarto.

Question 270

CLÁSICO Pavlov

Answer 270

"El condicionamiento clasico ocurre durante toda la vida. Las respuestas de temor a objetos como un automovil o un perro pueden ser el resultado de un accidente o una mala experiencia" El estímulo no depende de Las respuestas de la persona

Question 271

OPERANTE_Skinner

Answer 271

"el individuo consecuencias de "operar" en el aprende de las comportamiento ambiente con SU voluntario" Las consecuencias si dependen de las respuestas del sujeto.

Question 272

Condicionamiento por Modelamiento Albert Bandura:

Answer 272

Es un tipo de aprendizaje en el que las personas adquieren conductas observando e imitando a otros, sin necesidad de experimentar consecuencias directas.

Question 273

Procesos Claves del Aprendizaje por Observación: Atención:

Answer 273

Fijarse en la conducta del modelo.

Question 274

Retención:

Answer 274

Recordar la conducta observada.

Question 275

Reproducción:

Answer 275

Tener la capacidad de imitarla-

Question 276

Motivación y reforzamiento:

Answer 276

Evaluar si vale la pena replicar la conducta

Question 277

Procesos Claves del Aprendizaje por Observación:

Answer 277

Se aprenden valores, normas y comportamientos aprobados por la sociedad, según la cultura en la que se crece. Los niños aprenden de padres y medios de comunicación: los adultos imitan a líderes y colegas.

Question 278

Adolescencia: (Desarrollo psicosocial) Síndrome normal de la adolescencia?

Answer 278

-Se trata de una serie de cambios psicológicos y conductuales propios de la adolescencia. -Aunque estos cambios pueden parecer perturbadores para el adulto, son normales y necesarios para el desarrollo del adolescente. -La adolescencia no es una etapa de estabilidad, sino un proceso de transición lleno de crisis y reajustes.

Question 279

Sx. normal de la adolescencia: Síntomas

Answer 279

Búsqueda de sí mismo y de la identidad: El adolescente intenta definir quién es, diferenciándose de su infancia y de sus padres. Explora valores, ideologías y estilos de vida, lo que puede generar cambios de personalidad y crisis existenciales.

Question 280

2. Tendencia grupal

Answer 280

-La influencia de los amigos se vuelve prioritaria y puede adoptar modas y comportamientos del grupo. -Busca aceptación y sentido de pertenencia, lo que puede llevarlo a conductas de riesgo por presión social.

Question 281

3.- Necesidad de intelectualizar y fantasear

Answer 281

* Reflexiona sobre temas profundos como el sentido de la vida, el amor y la justicia. * Usa la fantasía como escape ante la incertidumbre de su identidad y el futuro.

Question 282

4.- Crisis religiosas

Answer 282

* Explora la espiritualidad, oscilando entre el escepticismo total y un fervor místico intenso. * Cuestiona las creencias heredadas y puede adoptar nuevas convicciones religiosas o filosóficas.

Question 283

5.- Desubicación temporal

Answer 283

* Vive más en el presente o en el futuro, descuidando la planificación. * Su pensamiento puede ser impulsivo, sin considerar completamente las consecuencias a largo plazo.

Question 284

6.- Evolución sexual

Answer 284

* Mayor conciencia de su sexualidad, explorando deseos y orientación sexual. * Puede experimentar autoerotismo, enamoramientos intensos o confusión sobre su identidad sexual.

Question 285

7.- Actitud social reivindicatoria

Answer 285

* Se vuelve crítico de la sociedad y las normas establecidas, cuestionando la autoridad. * Puede desarrollar interés por el activismo o adoptar posturas rebeldes contra el sistema.

Question 286

8.- Contradicciones sucesivas en la conducta

Answer 286

* Alterna entre independencia y dependencia, madurez e inmadurez. * Puede cambiar de opinión, actitud o intereses en períodos muy cortos.

Question 287

9. Separación progresiva de los padres

Answer 287

* Se distancia emocionalmente de la familia en su búsqueda de autonomía. * Prefiere la opinión de sus amigos sobre la de sus padres, aunque aún necesita su apoyo.

Question 288

10. Fluctuaciones del humor y del estado de ánimo

Answer 288

Cambios emocionales intensos, pasando de la euforia a la tristeza rápidamente. Se debe a factores hormonales y a la complejidad emocional del proceso de crecimiento.

Question 289

Fuerzas que interactuan:

Answer 289

La familia -Estilo de crianza -Apego -Autoridad -Problemas familiares -Supervisión -Confidencialidad -Estrés económico -Atmósfera familiar Hermanos y primos Iguales Amistades y compañeros, relaciones románticas. Maestros Factores biopsicosociales Factores de riesgo -Ansiedad y depresión -Conductas delictivas -Adicciones -Violencia (en todos sus formatos)

Question 290

Comprensión del self

Answer 290

* El self es la percepción que tenemos de nosotros mismos. Incluye nuestras emociones, pensamientos, valores y autoconcepto. * Se construye a través de la experiencia y la interacción con otros. * En la adolescencia, el self se vuelve más complejo. * Nos preocupamos más por cómo nos ven los demás.

Question 291

Self social: Self ideal: Self real: Familia: Amigos: Medios de comunicación: Experiencias: situaciones de exito o fracaso moldean el self.

Answer 291

Como nos ven los demas. Como queremos ser. Como nos percibimos realmente. Primer modelo de comparación y autoconcepto. Ayudan a definir roles y autopercepción social. Afectan la imagen personal y el autoestima. situaciones de exito o fracaso moldean el self.

Question 292

Identidad ¿Quien soy?

Answer 292

* La identidad es el conjunto de valores, creencias y experiencias que definen quiénes somos. * Es un proceso dinámico que cambia con el tiempo.

Question 293

Identidad vs confusión de roles (Erikson):

Answer 293

-La adolescencia es una etapa de exploración de la identidad. -Se busca integrar experiencias pasadas con aspiraciones futuras. -Si no se logra consolidar una identidad, aparece la confusión de roles.

Question 294

Estados de Identidad (James Marcia) Exclusión:

Answer 294

* Ha asumido una identidad sin exploración previa. * Generalmente impuesta por la familia o entorno (ej. seguir la profesión de los padres sin cuestionarlo).

Question 295

Difusión:

Answer 295

* No ha explorado opciones ni se ha comprometido con una identidad. * Puede ir a la deriva sin un sentido claro de propósito. Moratoria: * Está en plena exploración de SU identidad, peor sin comprometerse aún. * Puede generar ansiedad por la incertidumbre.

Question 296

Consecución de la identidad:

Answer 296

* Ha explorado y finalmente adoptado una identidad clara y estable. * Se compromete con sus valores y elecciones.

Question 297

Tipos de identidad: Identidad negativa (Rechazo intencional de lo esperado, adoptando lo opuesto):

Answer 297

* Se da cuando una persona adopta una identidad opuesta a lo socialmente aceptado o esperado. * Puede surgir como rebeldía o como una forma de diferenciarse de los demás.

Question 298

Identidad ocasional (Algo nuevo o primera vez):

Answer 298

* Se adopta en situaciones nuevas donde la persona aún no tiene una identidad definida en ese contexto. * No es permanente, solo ocurre en ciertos momentos.

Question 299

Identidad transitoria (Algo que dura un tiempo, pero no es definitivo)

Answer 299

-Se adopta por un periodo de tiempo, pero no es estable ni definitiva. -Puede ser influenciada por modas, grupos sociales o el contexto. pero no Identidad circunstancial

Question 300

Identidad circunstancial (Se adapta según la situación en la que está la persona):

Answer 300

-Se ajusta según la situación en la que la persona se encuentra. -Puede cambiar dependiendo del grupo social o el ambiente. *La identidad influye en las elecciones que hacemos.

Question 301

Emociones:

Answer 301

Las emociones son respuestas a estímulos internos o externos que influyen en el pensamiento y el comportamiento. Cambios hormonales y cerebrales intensifican las emociones. Afectan relaciones sociales, autoestima y toma de decisiones. * Más inestables que los adultos

Question 302

Frecuencia

Answer 302

Cuántas veces se experimentan emociones en un período de tiempo -Patrón en adolescentes: Más emociones intensas frecuentes que los adultos. Adultos jóvenes → → Positivas y negativas, pero baja intensidad. Adultos + frecuencia de emociones negativas

Question 303

Intensidad:

Answer 303

Fuerza con la que se siente una emoción. Patrón en adolescentes: Adultos → Menos intensidad en emociones positivas, más en negativas. Niñas → Viven emociones con mayor intensidad que los niños.

Question 304

Inestabilidad:

Answer 304

Cambios rapidos o fluctuaciones emocionales. Patrón en adolescentes: ✔ Adultos jóvenes → Más inestables que los adultos. Niñas → Μάς inestabilidad en tristeza y alegría.

Question 305

Claridad

Answer 305

* Capacidad de identificar y entender las emociones. * Patrón en adolescentes: Hombres → Adquiere claridad antes que mujeres. En general → Los adolescentes tienen meno claridad que los adultos.

Question 306

-A nivel motor, los hemisferios controlan. Fun fact: los hemisferios a veces se pueden cambiar de tamaño; en personas zurdas, el HI es más ancho que el HD.

Answer 306

de manera contralateral.