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Développement de l'enfant > Développement social et émotif au préscolaire > Flashcards

Développement social et émotif au préscolaire Flashcards

1
Q

Définir le genre et le soi

A
  • Une des 1ères catégories que les enfants comprennent (avant même de comprendre à laquelle ils appartiennent)
  • Le genre (garçon/fille) est au coeur même de l’identité au préscolaire, joue un rôle clé dans la perception de soi de l’enfant
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2
Q

Comment se fait l’acquisition des stéréotypes sexuels (gendre typing)?

A
  • Dans toutes les cultures, les adultes traitent différemment les filles et les garçons
  • Ce traitement différentiel fait que l’enfant apprend des stéréotypes ou attentes au sujet de lui-même, des enfants du même sexe et des enfants de l’autre sexe
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3
Q

Nommez des stéréotypes sexuels

A

Association d’objets, d’activités, de rôles, de traits, etc. à l’un ou l’autre des sexes

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4
Q

Comment les enfants de 2 ans apprennent les préférences de genre pour les jouets dans l’acquisition des stéréotypes sexuels?

A
  • Les enfants démontrent des préférences de genre pour les jouets
  • Ces préférences sont largement apprises et basées sur l’imitation, le renforcement et les suggestions des parents et peu innées
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5
Q

Est-ce qu’un enfant de 2-3 ans comprend qu’il est du même sexe que l’un de ses parents?

A

Non

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6
Q

Que se passe-t-il au niveau de l’acquisition des stéréotypes sexuels chez les enfants de 3-4 ans?

A
  • Les croyances deviennent plus fortes et rigides et les enfants ont des idées assez arrêtés et dichotomiques de ce qui est masculin et féminin
  • Les enfants se conforment à ses idées, ce qui a pour effet d’augmenter le comportement typé selon le sexe
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7
Q

Comment le comportement typé s’instaure-t-il chez les enfants d’âge préscolaire?

A

Les enfants passent beaucoup de temps avec des enfants du même sexe, ce qui accentue leurs tendances à adopter des comportements typés selon le sexe

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8
Q

Définir la constance de genre

A

Comprendre que le genre est permanent en dépit de changements superficiels
- Ex: Habillement, cheveux, comportement, etc.

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9
Q

Est-ce que la constance de genre est difficile pour les enfants?

A
  • Oui, à cause du problème d’apparence-réalité (Ex: Un garçon qui porte une robe demeure-t-il un garçon ou devient-il une fille?)
  • Confusion très présente au préscolaire
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10
Q

Quand est-ce que la compréhension de la constance de genre se fait-elle?

A

Environ en même temps que la conservation

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11
Q

Définir la vision de l’apprentissage social sur le développement de la notion de genre

A

Le développement du genre s’explique en termes de récompenses et punitions pour le comportement “approprié” et “inapproprié”

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12
Q

Définir la vision de la perspective cognitive-développementale sur le développement de la notion de genre

A

L’apprentissage des rôles sexuels est un exemple de la compréhension émergente qu’ont les enfants des catégories

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13
Q

Définir la vision de la théorie du schéma de genre sur le développement de la notion de genre

A
  • Combine des éléments des théories de l’apprentissage social et cognitive-développementale
  • Les enfants forment des catégories de caractéristiques masculines et féminines, dont le contenu est basé sur l’histoire d’apprentissage social de l’enfant
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14
Q

L’apport de la perspective cognitive-développemental à la théorie du schéma de genre

A
  • Capacité à former des catégories (caractéristiques masculines VS féminines)
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15
Q

L’apport de l’apprentissage social à la théorie du schéma de genre

A

Ce sont les influences dans l’environnement de l’enfant (parents, professeurs, autres enfants, etc.) qui déterminent le contenu de chaque catégorie

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16
Q

Que font les schémas dans la théorie du schéma de genre une fois établis?

A

Ils ont une influence puissante sur le comportement de l’enfant (désir de s’y conformer)

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17
Q

Définir les différences individuelles dans la théorie du schéma de genre

A

Certains enfants ont des schémas de genre plus rigides que d’autres

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18
Q

Définir la compétence sociale

A
  • La compétence sociale est beaucoup plus que la quantité de relations sociales entretenues par l’enfant
  • On vise la qualité des relations sociales
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19
Q

Comment la qualité des relations se mesure-t-elle?

A
  • Expressions de sentiments positifs avec les pairs
  • Appréciation manifestée par les autres enfants
  • Échanges équilibrés: Capacité à parfois mener, parfois suivre
  • Capacité à former des amitiés réciproques
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20
Q

Définir l’importance des relations avec les pairs

A
  • Le groupe de pairs aide les enfants à apprendre des concepts comme la justice, la réciprocité et la coopération (relations symétriques; doivent négocier, faire des compromis)
  • Apprendre à gérer l’agressivité
  • Normes et valeurs culturelles
  • Affectent grandement le concept de soi, les relations sociales futures et la réussite scolaire
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21
Q

Définir le développement émotif des enfants au préscolaire

A

Les enfants font une lecture des émotions:
- Égale ou presque à celles des adultes pour les émotions positives
- Inférieure pour les émotions négatives

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22
Q

Définir les difficultés des enfants au préscolaire dans leur développement émotif

A
  • Distinguer les émotions véritables de celles qui sont forgées (apparence-réalité)
  • Utiliser le contexte pour comprendre une émotion (Ex: Réaction émotionnelle due aux attentes préalables)
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23
Q

Comment se manifeste le développement émotif des enfants au préscolaire?

A
  • Tolérance à la frustration
  • Délai de gratification
  • Force du soi
  • Régulation émotionnelle
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24
Q

Définir la tolérance à la frustration

A
  • Capacité à éviter de devenir tellement fâché lors d’une situation frustrante que les émotions deviendraient hors de contrôle et le comportement, désorganisé
  • La tolérance à la frustration croît énormément pendant les années préscolaires
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25
Q

Quels sont les caractéristiques associées à la croissance de la tolérance à la frustration?

A
  • Moins de crises
  • Meilleure capacité à rester engagé, ne pas abandonner (tâche difficile)ç
  • Plus de solutions constructives: demander l’aide d’un adulte, négocier un compromis face à un désaccord, etc.
26
Q

Définir le délai de gratification

A

Habileté à se passer d’une récompense immédiate en échange d’une plus grosse récompense venant plus tard

27
Q

Expliquer le déroulement du délai de gratification avec le développement de l’enfant

A
  • Avant la période préscolaire, l’enfant est simplement incapable d’attendre
  • Avec le développement des lobes frontaux, mais aussi la pratique avec des conseils et du soutien des adultes, l’enfant devient capable d’attendre de plus en plus longtemps
  • L’enfant peut aussi utiliser des stratégies pour s’aider
28
Q

Définir la force du soi

A
  • Habileté à modifier son niveau de contrôle sur ses impulsions pour s’adapter à des circonstances changeantes
  • La force du soi réfère à la capacité d’ajuster son comportement de façon flexible selon le contexte
29
Q

Définir le contrôle volontaire (effortful control) dans la régulation émotionnelle

A

Habileté à supprimer délibérément un comportement dominant
- Attendre un signal pour partir
- Marcher lentement vers un jeu excitant
- Ne pas prendre le jouet d’un autre

30
Q

Qu’est-ce que que la régulation émotionnelle comprend?

A
  • Contrôle volontaire
  • Stratégies pour moduler ses réactions émotives
  • Planifier ses actions en pensant aux conséquences émotives que l’on veut rencontrer ou éviter
31
Q

Définir l’internalisation dans le développement moral

A
  • Se fait à l’âge préscolaire
  • Intégration des normes de comportements des parents et de la société à ses propres normes (principes internes)
  • Choisir d’adopter ces règles, les faire siennes, s’y conformer même en l’absence de supervision
  • Marque les tout débuts du développement de la conscience morale
32
Q

Qu’arrive-t-il une fois que l’enfant a internalisé les standards?

A

Il obéira aux interdictions/prohibitions de ses parents même quand ceux-ci ne sont pas présents

33
Q

Définir l’agressivité

A

Actions négatives entreprises dans le but de faire du mal aux autres ou d’accéder à leurs possessions

34
Q

Définir le comportement prosocial

A

Actions positives à l’égard des autres, avec l’intention de leur faire du bien

35
Q

Quels sont les 2 types d’agressivité?

A
  • agressivité instrumentale
  • agressivité hostile
36
Q

Définir l’agressivité instrumentale

A
  • Proactive
  • Agressivité utilisée dans le but d’obtenir quelque chose
  • Généralement peu émotive
37
Q

Définir l’agressivité hostile

A
  • Réactive
  • Agressivité visant seulement à nuire ou faire mal à quelqu’un
  • Généralement émotive, basée sur la colère
38
Q

Nommez les 3 formes d’agressivité que peuvent prendre l’agressivité instrumentale et hostile

A
  • Physique
  • Verbale
  • Relationnelle
39
Q

Définir l’agressivité physique

A

Faire du mal à l’autre par le biais d’une blessure physique

40
Q

Définir l’agressivité verbale

A

Faire du mal à l’autre par le biais de menaces, insultes ou moqueries

41
Q

Définir l’agressivité relationnelle

A

Faire du mal à l’autre en nuisant à ses relations sociales - Ex: Exclusion sociale, répandre des rumeurs

42
Q

Définir l’agressivité instrumentale vers 2-3 ans

A

L’agressivité instrumentale est très présente parce que les enfant ont de la difficulté à retenir leur envie de jouer avec les choses, mais manquent d’habiletés pour négocier ces situations

43
Q

Définir l’agressivité instrumentale au préscolaire et en début de scolarité

A

L’agressivité instrumentale diminue, remplacée par des solutions plus appropriées, comme contrôler ses impulsions et négocier

44
Q

Les différences sexuelles quant à l’agressivité

A
  • Les garçons utilisent davantage l’agressivité physique, dès 17 mois et tout au cours de l’enfance
  • Les filles sont légèrement plus susceptibles d’utiliser les formes verbales et relationnelles de l’agressivité
  • En tenant compte de tous les types d’agressivité, au total les garçons sont plus agressifs que les filles
45
Q

Définir l’aspect problématique de l’agressivité

A

L’agressivité qui commence tôt, puis persiste au préscolaire puis à l’école est plus inquiétante
- Souvent attribué à une vulnérabilité génétique
- Difficile à gérer pour les parents et autres adultes
- Rend l’enfant peu populaire, plus susceptible d’être rejeté par les autres enfants
- Est associée à des problèmes ultérieurs de comportement ou de santé mentale ou même à la délinquance

46
Q

Quels sont les 2 aspects du comportements prosocial?

A
  • Empathie
  • Altruisme
47
Q

Définir l’empathie

A

Habileté à ressentir les émotions d’une autre personne

48
Q

Définir l’altruisme

A

Action non-égoïste visant à aider quelqu’un

49
Q

Est-ce que l’empathie est sous-jacente à l’altruisme?

A

Oui. Les enfant sont plus susceptibles de poser un geste altruiste s’ils ressentent d’abord de l’empathie

50
Q

Développement de l’empathie et de l’altruisme à la petite enfance

A

Capacité primitive d’empathie
- Pleurer si un autre enfant pleure

51
Q

Développement de l’empathie et de l’altruisme vers 18 mois - 3 ans

A

Début des tentatives de comportements altruiste; bien intentionnés, mais maladroits
- Aller chercher SA mère ou amener SON jouet favori à un autre enfant qui pleure

52
Q

Développement de l’empathie et de l’altruisme à l’âge scolaire

A

Capacité à prendre la perspective des autres et à répondre à LEURS besoins; trouver ce qui fait plaisir à l’AUTRE

53
Q

Quand est-ce que le comportement prosocial est-il en transition?

A

Au préscolaire, entre le 2e (18 moins - 3 ans) et le 3e stade (âge scolaire)

54
Q

Nommez les 3 dimension du comportement parental dans les styles parentaux de Baumrind

A
  • Chaleur/affection
  • Structure/limite/contrôle
  • Soutien à l’autonomie (pas approuver par tout le monde)
55
Q

Est-ce que les dimensions parentales sont cruciales?

A

Oui. Cruciales à tout âge, mais beaucoup de recherche au préscolaire

56
Q

Comment les styles parentaux sont-ils définis?

A

Ils sont définis en fonction des niveaux respectifs de chaleur et de structure (et de soutien à l’autonomie dans une certaine mesure)

57
Q

Quels sont les 4 styles parentaux de Baumrind?

A
  • Démocratique
  • Autoritaire
  • Permissif
  • Désengagé
58
Q

Définir le style parental démocratique (authoritative)

A

Style par lequel les parents sont attentifs, affectueux et soutenants, tout en établissant des limites claires et fermes
- Chaleur/affection = Élevé
- Contrôle/structure/établissement de limites = Élevé

59
Q

Définir le style parental permissif (permissive)

A

Style par lequel les parents sont affectueux, mais n’établissent pas de limites fermes ou ne demandent pas un comportement approprié à l’enfant
- Chaleur/affection = élevé
- Contrôle/structure/établissement de limites = Faible

60
Q

Définir le style parental autoritaire (authoritarian)

A

Style par lequel les parents sont non-disponibles, inflexibles et durs dans leur comportement disciplinaire
- Chaleur/affection = Faible
- Contrôle/structure/établissement de limites = Élevé

61
Q

Définir le style parental désengagé (uninvolved)

A

Style par lequel les parents imposent peu de limites/structures, mais offrent aussi peu d’affection
- Chaleur/affection = Faible
- Contrôle/structure/établissement de limites = Faible

Développement de l'enfant (6 decks)

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