Dyscyplina i kierowanie klasą

Question 1

przyczyny trudności z dyscypliną

Answer 1

Problemy; rodzinne, rówieśnicze, szkolne (nauczyciele, system, trudności w uczeniu się); kombinacja 3 poprzednich przyczyn

Question 2

Problemy rodzinne

Answer 2

1. Nieprawidłowy obraz samego siebie
2. brak należytej uwagi ze strony rodziców
3. brak miłości
4. nadmierna kontrola

Question 3

problemy wywoływane przez nauczycieli

Answer 3

niewłaściwe pojmują proces uczenia się i wymagają od uczniów, aby zapamiętywali niezrozumiałe przez nich informacje

nie wspierają procesu samodzielnego myślenia u uczniów

wzmacniają rywalizację, wprowadzają system, który nie pozwala odnieść sukcesów przez większość uczniów i wpływa na destrukcyjny obraz samych siebie;

Question 4

Problemy wywoływane przez nauczycieli - cd

Answer 4

Sprawują nadmierną kontrolę i nie stwarzają odpowiednich warunków do rozwoju samodzielności i niezależności

Stosują takie procedury dyscyplinarne, które wzmacniają niewłaściwe zachowania

Ustalają sztywne zasady, które są warunkiem akceptacji

Question 5

Cechy dobrej teorii

Answer 5

Opis, wyjaśnianie, prognozowanie

Question 6

Teoria kierowania (Burrhus F. Skinner)

Answer 6

Dziecko jest „niezapisaną kartą”, która jest zapisywana przez środowisko
Jest sterowane przez środowisko, nie ma kontroli nad swoją świadomością
Nauczyciel ma dużą władzę, gdyż dziecko przyswaja informacje i bodźce od niego, jest formowane

Question 7

Teoria interwencji niedyrektywnej (Carl Rogers)

Answer 7

Dziecko rozwija się przez samoistne ujawnianie się jego natury. Jest ono naturalnie wyposażone w projekt pełnej i rozumnej samodzielności. Najlepiej rozwija się, gdy pozwoli mu się kierować samym sobą.

Rola nauczyciela jest stworzenie warunków do samodzielnego rozwoju, pomoc w objaśnianiu zdobywanych przez dziecko doświadczeń życiowych

Question 8

Teoria przewodnictwa (William Glasser)

Answer 8

Rozwój dziecka dokonuje się w wyniku interakcji między wpływami z zewnątrz, jak i wewnątrz. Żeby zrozumieć zachowanie dziecka trzeba uwzględnić wszystkie te czynniki i relacje między nimi. Rozwój wynikiem oddziaływania między dzieckiem a jego społecznymi doświadczeniami

Nauczyciel jest przewodnikiem, pozwala nauczyć się rozpoznawać konsekwencje swojego zachowania i dokonywać w nim korekt

Question 9

Tworzenie indywidualnej teorii dyscypliny

Answer 9

Wypracowanie przemyślanego i spójnego systemu przekonań i związanych z nim teorii

Wskazówka co do działania w strachu nieprzewidywalności i złożoności klasy szkolnej

Question 10

Rozpatrywanie funkcji uniwersalnego programu dyscypliny

Answer 10

1. Techniki korygowania nieodpowiednich zachowań
2. Procedury służące zapobieganiu problemom dyscyplinarnym w klasie
3. Możliwość stosowania w ramach ogolnoszkolnego

Question 11

Modyfikacja zachowania (Burrhus F. Skinner)

Answer 11

Ludzie nie mają woli, reagują na bodźce środowiskowe,

Zachowanie człowieka regulują wpływy środowiska, które zaspokajają jego podstawowe potrzeby

Uczniowie nie są w stanie odpowiedzialnie kierować sobą, potrzebują dyrektywy nauczyciela, który odpowiednio potrafi dobierać wzmocnienia

Zachowania są kierowane przez konsekwencje

Question 12

Przykłady modyfikacji zachowania

Answer 12

Nieumyślne wzmacnianie niepożądanych zachowań, np. ręczniki
Charakter wzmocnienia zależy od tego, jakie reakcje wywołują bodźce u ucznia

Question 13

Trzy podstawowe procedury

Answer 13

Jasno określ zasady
Ignoruj złe zachowania
Chwal dzieci za przestrzeganie reguł
WZMACNIANIE
Negatywne - unikanie nieprzyjemnych bodźców (odejmowanie punktów za złe zachowanie)
Pozytywne- nagradzanie, warunkowanie

Question 14

Różne rodzaje warunkowania

Answer 14

Niepożądane zachowanie, które się utrzymuje - możliwy wpływ innych wzmocnień, nad którymi nauczyciel nie ma zbytniej kontroli (np. grupy rówieśniczej)

Wygaszanie połączone ze wzmacnianiem

Wykluczanie

Żetonowy system wzmacniania

Kary tylko wtedy, gdy konieczna jest natychmiastowa interwencja

Question 15

Mocne strony modyfikacji zachowania

Answer 15

Jest prosta w użyciu, skutki są natychmiastowe
Uwzględnia pragnienie nauczycieli utrzymania kontroli nad uczniami
Otrzymując nagrody, uczniowie odczuwają satysfakcje
Standardy zachowania są jednolite, logiczne i jasne
Nie ma potrzeby omawiania zasad i zachowań uczniów
Procedury zostały dokładnie przebadane a ich działanie potwierdzone

Question 16

Słabe strony modyfikacji zachowań

Answer 16

Rezultaty mogą być krótkotrwałe
Uzależnienie od nagród, problem przekupstwa
Uczniowie nie mają możliwości uczenia się kierowania swoim zachowaniem, problem etyki
Ignorowanie przyczyn problemów
Nagrody osłabiają wewnętrzną motywację

Question 17

Dyscyplina asertywna (Lee Canter)

Answer 17

Uczniów trzeba zmusić do podporządkowania się regułom
Uczniowie nie są w stanie sami zdefiniować reguły postępowania i je stosować
Kary spowodują, że uczniowie zaczną unikać złego zachowania

Dobre zachowania można też pobudzać stosując wzmocnienie pozytywne
Potrzebna jest pomoc rodziców i szkolnej administracji w egzekwowaniu reguł

Question 18

Prawa nauczyciela i ucznia

Answer 18

Nauczyciel ma prawo domagać się od ucznia takiego postępowania, które odpowiada potrzebom belfra i sprzyja rozwojowi społecznemu ucznia

Nauczyciel jasno i zdecydowanie komunikuje uczniom swoje oczekiwania i wymagania

Daje do zrozumienia, że wie co mówi i mówi szczerze

Bierze pod uwagę możliwości ucznia

Question 19

Asertywny nauczyciel

Answer 19

Identyfikuje potrzeby i emocje obecne w stosunkach międzyludzkich
Werbalizuje potrzeby i emocje w bezpośredni i jasny sposób
Używa stanowczego głosu
Utrzymuje kontakt wzrokowy podczas mówienia
Wzmacnia werbalne oświadczenia niewerbalnymi gestami

Question 20

Reakcja na złe zachowania

Answer 20

Styl nieasertywny
Styl nieprzyjazny
Styl asertywny

Question 21

Mocne strony

Answer 21

• Jest prosta w użyciu
• Pozwala zaspokoić osobiste pragnienia nauczyciela
• Wymaga zaangażowania rodziców i administracji szkoły

Question 22

Słabe strony

Answer 22

• Raczej reaktywna, z mniej zaznaczonym elementem
prewencyjnym
• Nie sprzyja rozwojowi samodzielności ucznia w
kierowaniu własnym postępowaniem
• Pomija ukryte przyczyny problemów wychowawczych
• Wzmożona kontrola i karanie mogą prowadzić do
buntu

Question 23

Logiczne konsekwencje
(Rudolf Dreikurs)

Answer 23

• Motywacja do niewłaściwych zachowań bierze się z
potrzeby zwrócenia na siebie uwagi , sprawowania władzy,
wzięcia odwetu lub pokazania słabości
• Nieodpowiednie zachowania będzie można wyeliminować
jeśli pomoże się uczniowi znaleźć właściwe sposoby
zaspokajania tych potrzeb
• Dzieci są w stanie zrozumieć własne motywy zachowania
• Dzieci lepiej zachowują się w klasie, gdy ponoszą logiczne
konsekwencje swoich czynów
• Pokazanie uczniowi możliwości wyboru między dwoma alternatywnymi zachowaniami daje wystarczającą
podstawę, by nauczyli się samodzielności

Question 24

Zwracanie uwagi - zachowanie konstruktywne aktywne

Answer 24

• Donoszenie
• Nadmierna skłonność do współpracy
• Chętne podporządkowywanie się
• Silne ukierunkowanie na sukces
• Perfekcjonizm
Cel: ciągłe otrzymywanie pochwał i utrzymywanie przewagi nad innymi

Question 25

Zwracanie uwagi - zachowanie konstruktywne bierne

Answer 25

„czarowanie” innych • manipulowanie innymi (np. przez okazywanie bezradności) • Próżniactwo, cwaniactwo, pochlebstwa • Kurczowe trzymanie się innych • Egocentryzm Cel: zmuszanie innych do obsługiwania

Question 26

Zwracanie uwagi zachowanie destruktywne aktywne

Answer 26

• Stawianie na swoim • Wyzywające zachowanie • Arogancja • Błaznowanie • Nieustanne dokuczanie innym • Cel: natychmiastowe przyciągnięcie uwagi i nieprzerwane skupianie jej na sobie

Question 27

Zwracanie uwagi - zachowanie destruktywne bierne

Answer 27

• Wstydliwość, popadanie w zależność od innych, niechlujstwo • Dogadzanie sobie, lenistwo • Brak koncentracji • Narzekanie na zbyt trudne zadania • Brak konstruktywnych działań Cel: zmuszanie innych do troski o siebie, otrzymywanie pomocy

Question 28

Style nauczania

Answer 28

Autorytarny Liberalny Demokratyczny

Question 29

Korygowanie zachowań uczniów

Answer 29

2.Nauczyciel próbuje ustalić motywy zachowania uczniów 3.Nauczyciel pomaga uczniom zrozumieć motywy ich zachowania 4.Nauczyciel pomaga zastąpić ich „błędne cele” celami użytecznymi 5.Nauczyciel motywuje ucznia do osiągnięcia nowych celów 6.Nauczyciel uczy stosować logiczne konsekwencje Nauczyciel organizuje grupowe dyskusje dotyczące występujących w klasie problemów i obowiązujących w nich reguł

Question 30

Różnica między zachętą a pochwałą

Answer 30

• Pochwała koncentruje się na poziomie osiągnięć lub wyników, zachęta podkreśla wartość samego uczenia się. • Uczniowie chwaleni pracują dla nagrody • Zachęty promują współpracę zamiast rywalizacji, starania i płynącą z nich przyjemność , niezależność i uczynność Twój rysunek jest doskonały vs. Ty chyba naprawdę lubisz rysować Dostałeś z egzaminu najwyższą ocenę vs. Widzę, że porządnie się napracowałeś przed egzaminem

Question 31

Konsekwencje logiczne

Answer 31

• Określić reguły i logiczne konsekwencje poszczególnych zachowań, przygotować się do ich zastosowania , gdy pojawią się problemy dyscyplinarne • Konsekwencje logiczne ≠ konsekwencje naturalne, kary • KL odzwierciedlają rzeczywistość porządku społecznego, dot. teraźniejszości, podawane są w sposób życzliwy • Kary są wymierzane arbitralnie, bez związku z zachowaniem, pobudzają do zemsty • Uczniowie chętniej przystają na te konsekwencje, w których ustalaniu sami pomagali

Question 32

Dyskusje w klasie

Answer 32

• Rozwijanie umiejętności interpersonalnych • Tworzenie wspólnych celów i procedur • Przyjmowanie odpowiedzialności • Lepsze poznanie samego siebie i innych

Question 33

Dyscyplina prewencyjna

Answer 33

• Atmosfera szacunku i życzliwości • Poszukiwanie pozytywnych cech • Elastyczność - nauczyciel powinien postępować tak , jak gdyby uczniowie mieli pożądane cechy • Okazywanie spontaniczności i entuzjazmu, zezwalanie na pracę we własnym tempie • Prowadzenie dyskusji na temat dyscypliny

Question 34

Mocne strony

Answer 34

• Sprzyja pewnej autonomii uczniów • Obejmuje prewencyjne podejście do dyscypliny • Pomaga uczniom zrozumieć dlaczego zachowują się tak, jak się zachowują • Pomaga nauczycielom skupić się na przyczynach złego zachowania przed podjęciem działań zmierzających do zmiany

Question 35

Słabe strony

Answer 35

• Trudności z ustaleniem faktycznych motywów zachowania uczniów • Trudność w prowadzeniu dialogu z uczniami, wynikające ze złożoności sytuacji • Nauczycielom trudno jest reagować w sposób nienarzucający własnej kontroli